基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課堂是實現(xiàn)教育目的的主陣地，學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德。因此，課堂教學(xué)只有基于學(xué)情、基于問題、基于交往，才能讓核心素養(yǎng)落地生根。01基于學(xué)情——課堂教學(xué)的針對性在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生的原有起點能力是否具備，不僅決定學(xué)習(xí)的難易程度，而且決定學(xué)習(xí)的成敗。許多學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)的失敗又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和信心，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。陶行知先生說：“教的法子必須依據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢?！眾W蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，再次強調(diào)要“精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)?！薄敖獭笔且浴皩W(xué)”為基礎(chǔ)或前提的，教師作出的任何教學(xué)決策都是以學(xué)為依據(jù)的，是基于學(xué)情的，沒有學(xué)習(xí)，無須教學(xué)。基于學(xué)情，就要對學(xué)情進行檢查，了解學(xué)生問題在哪里。課堂學(xué)情大致可分為三類：一是全班都是對的；二是有人對有人錯；三是個別問題全班都是錯的。因此，教師要讀懂學(xué)生，要明白學(xué)生問題在哪里。讀懂了學(xué)生的教師才可謂之“良師”。02基于問題——課堂教學(xué)的思維性與其講懂，不如問懂，問題是有效教學(xué)的起點?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的源泉，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，沒有問題就沒有高效的課堂。教學(xué)要以問促思，針對學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵點精準提問以促進學(xué)習(xí)者深度思考。思考是學(xué)生將知識吸收、鞏固、內(nèi)化的過程，有利于暢通學(xué)生遷移性通道，幫助學(xué)生更好地運用知識。課堂教學(xué)的過程就是教師在無疑時導(dǎo)向有疑，有疑時導(dǎo)向無疑的過程。在課堂教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維癥結(jié)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的富有挑戰(zhàn)性的問題情境，常問學(xué)生：真是這樣嗎？為什么會這樣？還有別的可能嗎？能不能再堅持一下？讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理需要。在學(xué)中問、問中學(xué)，于無疑處生疑，于有疑處釋疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，總結(jié)出解決問題的一般方法，歸納出解答題目的一般規(guī)律。這樣運用學(xué)科思想來分析解決學(xué)科問題，可以全面提高學(xué)生的問題解決能力。03基于交往——課堂教學(xué)的相長性“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯煌鶎W(xué)習(xí)是利用人際交往過程促進人類學(xué)習(xí)的方式，諸如對話學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)共同體）等。課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流、溝通、對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話、師生與教材的對話。對話是人類生存的本質(zhì)，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。課堂教學(xué)要求自探互教，教中有學(xué)，學(xué)中有教，教學(xué)相長。隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強。因為他們都面臨著同樣的問題，而且彼此的地位是平等的，因而有更多的共同語言。交往學(xué)習(xí)也是一種由同伴提供腳手架的做法。因為，同伴的認知加工通常在對方的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，一方可以為另一方示范水平較高的思維。另外，交往學(xué)習(xí)能讓同伴了解對方的內(nèi)部語言，從而更好地了解對方的推理過程。一部分優(yōu)秀學(xué)生可以成為教師的助手，彌補一名教師難以面對眾多有差異學(xué)生分別指導(dǎo)的不足。在課堂教學(xué)中，盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機會，發(fā)展學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生體驗和享受合作的成果。學(xué)習(xí)不僅僅是個人的事情，學(xué)習(xí)需要在集體中進行。課堂教學(xué)是集體學(xué)習(xí)最好的場所，學(xué)生在課堂上與老師、同伴互相討論、互相啟發(fā)，甚至互相爭論，能促進思維的發(fā)展和對知識的深刻理解。因為合作過程中的交流、爭論和意見，有助于學(xué)生建構(gòu)新的、更深層次的理解；由于個人的思路在合作過程中被外化，有助于對自己思維的監(jiān)控；合作與交流使學(xué)生達成對問題的理解，建立更完整的表征，促進問題的解決。集體智慧永遠高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下誘發(fā)合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣,培養(yǎng)合作的精神和交往的能力，這是當(dāng)今社會最重要的品質(zhì)和能力。從實踐出發(fā)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地在課堂，一節(jié)有效的課是針對學(xué)情的課，是問題引領(lǐng)的課，是交往學(xué)習(xí)的課。只有明晰了這三個維度，才能上好