小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索

隨著課程改革的不斷深入，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一

—小組合作學(xué)習(xí)，已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識、嘗試和關(guān)注課改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對推進(jìn)教育教學(xué)改革起到了積極的作用。但是，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是有其“形”，而無其“實(shí)”。小組合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)和偏差，影響了課堂效率的提高。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要對如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行思考、分析和探究。

當(dāng)前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組隨便，缺乏科學(xué)

在成立合作學(xué)習(xí)小組時，最常見的方法是：按前后(或左右)座位自然分成四人小組。這樣的搭配雖然簡單方便，但卻不夠合理。因?yàn)閷W(xué)生座位的編排往往是根據(jù)學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，不能起到相互促進(jìn)的作用。往往是成績好的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，而學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，成了合作學(xué)習(xí)的陪襯。（二）濫用合作，缺乏價值

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完成。有的教師在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒有必要采用這種學(xué)習(xí)方式，只是為了合作而合作，讓一些沒有討論價值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中。

（三）合作隨意，缺乏調(diào)控

在學(xué)生討論的過程中，有的教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，有時即使是巡視也只是走馬觀花，當(dāng)小組面臨難題時，教師無法對它進(jìn)行剖析；有的教師只注意了師生之間的交流，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交流；有時小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生討論的主題偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何進(jìn)行引領(lǐng)；有些教師對學(xué)生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到應(yīng)有效果。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）構(gòu)建合理的合作小組

教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，一般以4-6人為一小組，每個小組都適當(dāng)安排高、中、低三個層次的學(xué)生，安排的比例為1：2：1，1代表一個優(yōu)秀生，2代表兩個中等生，1代表一個學(xué)困生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。另外，小組成員的組成也應(yīng)該是動態(tài)的，即各小組在合作一段時間后，要進(jìn)行組間男女生或某些角色的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，長期以往，就會讓學(xué)生形成投機(jī)取巧的心理，養(yǎng)成有問題不去積極思考，而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。

（五）積極發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

小組合作學(xué)習(xí)的開展，從表面上看，似乎壓縮了教師的空間，實(shí)際上，是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的監(jiān)控，

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個過程并作出指導(dǎo)。在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)之后，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（六）科學(xué)地運(yùn)用評價機(jī)制

評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。評價方式是否科學(xué)、全面，直接關(guān)系到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。語文合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機(jī)會，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以豐富多樣，多種形式呈現(xiàn)出來。因此，評價不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一