數(shù)學微課堂教學設計心得體會

第1篇：微課堂心得體會

從微信、微電影到微課堂，對于“微”字并不陌生，初聽到“微

課堂”這個名詞的時候，腦海中出現(xiàn)出得是大學時候的“微格教學”，

在簡單的對微課堂了解之后，知道它是類似于微格教學卻又不同于

大學里的微格教學。

微課堂的特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個

知識點進行重點的突破，不追求全面的詮釋，不追求內容的完備，而

在于突出一個點，從某個點出發(fā)，闡述老師對知識點的理解，既能幫

助老師加強專業(yè)的素養(yǎng)，又能幫助學生分享自己的心得。因此，“微

課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計一、

教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和進展起來的一種新型

教學資源。微課堂把傳統(tǒng)的教學場地從課堂拓展到了電腦，手機,Ipad

等；教學時間從課堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式

由課堂上一師對多生改為一師一生?，F(xiàn)在學生知識基礎不同，學習能

力各異，這種教學方式的出現(xiàn)比較好的適應了不同的個體需求。

微課堂注重學生良好學習習慣的培育。老師們能站在對學生終身

負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培育學生良好學習習慣。

如大膽發(fā)言的習慣，仔細傾聽的習慣，保持良好坐姿（讀書姿勢、寫字

姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培育。不僅如此，微課

堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學

過程中，老師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握,

對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，老帥能根據(jù)學生預習的情

況，及時調整自己的教學。真正做到根據(jù)學生的需要出發(fā)，組織教學,

教學的針對性強。

微課堂體現(xiàn)的是“先學后教工在課堂教學中，老師能為學生提

供充分展示的機會，引導學生樂觀主動地探求未知。如當學生提出不

懂的問題時，老師組織學生進行小組討論、全班溝通，并引導學生聯(lián)

系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有

所得、有所悟。老師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是老

師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在老師

指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

根據(jù)專家的講解，使我懂得了“微課”的制作并不是很難，明白

了“微課”是怎么回事，我認為這種教學其主要的優(yōu)點有兩個：

一、從教育者老師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、

易錯點時，實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設

計，轉變?yōu)椤拔⒂^”知識點的剖析，對老師準確、深度把握教材和老

師的自身成長都有很大的益處;

二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識點分析，有利于

不同層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復性的

問題，如果利用的好，對于學困生的轉變，消除兩極分化，是一個有

效的途徑?！拔⒄n”的利用必將帶來課堂的革命，這是毋庸置疑的，但

能不能保障學生在家的有效利用，我想這不僅僅是學校和老師所能

操控的，家長的作月，良好的家庭教育也是必不可少的環(huán)節(jié)，對于一

些經(jīng)濟相對落后，信息設備不完備、沒有學習終端的農(nóng)村學校，“微

課”的推行必定會受到嚴重的限制，所以，“微課”還得從城市到農(nóng)

村慢慢進展，時代的進步，經(jīng)濟的進展是課堂改革的有效保證。

再說說“翻轉課堂”，“翻轉課堂”就是老師創(chuàng)建視頻一一“微

課”，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面

對面溝通和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。從表面上看，我感覺翻

轉課堂最大的特點就是翻轉了時間，學生下課提前學習第二天的內

容，上課時討論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統(tǒng)的

“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。

但深化思考，就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形

式，更重要的還有我們的觀念和習慣：有“我教、你學”到“你學、

互教”課堂上更多的是溝通、溝通和解決問題。可以說翻轉課堂打亂

了原有的組織模式，用一種更加符合社會進展，適應孩子需求的方式

組織了課堂，把老師和學生的關系重新組織，那么就產(chǎn)生了不同的效

果。原有的課堂講授多，翻轉課堂更加像一對一課堂，學生根據(jù)自己

的學習步調進行個性化學習。老師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、

探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都

可以根據(jù)自己的需求來有選擇的學習、作業(yè)。翻轉后的課堂能更好的

做到分層教學、因材施教，更有利于學生的個性進展。

由此可以看出“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除

了教學視頻外，還有面對面的互動時間，有同學和老師一起發(fā)生有意

義的學習活動；也不是視頻取代老師；更不是在線課程；不是學生在

孤立、無序學習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕?！胺D課堂”

是一種手段，它增加學生和老師之間的互動和個性化的接觸時間；是

讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，而不是

在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義的學習；是學生

即使課堂缺席，也不會被甩在后面；是課堂的內容得到永久存檔,可

用于復習或補課；是所有的學生都樂觀學習的課堂；是讓所有學生都

能得到個性化教育。

通過對“翻轉課堂的理解，我感覺到“翻轉課堂”實現(xiàn)了三大轉

變：

一、學生由被動接受轉為主動學習，學生有了更多的主動權;

二、老師由傳遞知識轉變?yōu)榇鹨山饣?，這樣的教學更能擦出智慧

的火花；

三、讓家長進入課堂，實現(xiàn)了家校兩種學習環(huán)境的融合，家庭教

育與學校教育不再分割，家長更能有效的掌握孩子的學習進程。在對

“翻轉課堂”的向往和贊嘆之余，本人還有幾多的疑惑和幾絲的擔憂,

諸如孩子的學習自覺性，學習環(huán)境網(wǎng)絡的安全性、家庭教育和學校教

育的融合性，不是一兩個老師就能做到的，我們更需要團隊的合作,

更需要教育大環(huán)境的硬件支撐。

總之，“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模

式，真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的

事”，“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是老師。

在“翻轉課堂”里，老師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把

握外，還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材

施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對

性和簡潔性。我不知道實施“翻轉課堂”距離我們還有多遠的路,但

我想我們能否先翻轉一下自己的思想，學會放手。注重學生的學習過

程，注重培育學生活躍的思維方式，注重培育學生自主學習習慣及合

作精神，讓學生感受尊嚴和滿足！

第2篇：微課堂心得體會

從微信、微電影到微課堂，對于“微”字并不陌生，初聽到“微

課堂”這個名詞的時候，腦海中出現(xiàn)出得是大學時候的“微格教學"

在簡單的對微課堂了解之后，知道它是類似于微格教學卻乂不同于

大學里的微格教學。

微課堂的特點是微，即短而精二以五到十分鐘的時間，圍繞某個

知識點進行重點的突破，不追求全面的詮釋，不追求內容的完備，而

在于突出一個點，從某個點出發(fā)，闡述老師對知識點的理解，既能幫

助老師加強專業(yè)的素養(yǎng)，又能幫助學生分享自己的心得。因此，“微

課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、

教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和進展起來的一種新型

教學資源。微課堂把傳統(tǒng)的教學場地從課堂拓展到了電腦，手機,Ipad

等；教學時間從課堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式

由課堂上一師對多生改為一師一生。現(xiàn)在學生知識基礎不同，學習能

力各異，這種教學方式的出現(xiàn)比較好的適應了不同的個體需求。

微課堂注重學生良好學習習慣的培育。老師們能站在對學生終身

負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培育學生良好學習習慣。

如大膽發(fā)言的習慣，仔細傾聽的習慣，保持良好坐姿（讀書姿勢、寫字

姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培育。不僅如此，微課

堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學

過程中，老師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握,

對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，老師能根據(jù)學生預習的情

況，及時調整自己的教學。真正做到根據(jù)學生的需要出發(fā)，組織教學,

教學的針對性強。

微課堂體現(xiàn)的是“先學后教工在課堂教學中，老師能為學生提

供充分展示的機會，引導學生樂觀主動地探求未知。如當學生提出不

懂的問題時，老師組織學生進行小組討論、全班溝通，并引導學生聯(lián)

系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有

所得、有所悟。老師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是老

師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在老師

指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

根據(jù)專家的講解，使我懂得了“微課”的制作并不是很難，明白

了“微課”是怎么回事，我認為這種教學其主要的優(yōu)點有兩個：一、

從教育者老師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、易錯點時,

實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設計，轉變?yōu)?/p>

“微觀”知識點的剖析，對老師準確、深度把握教材和老師的自身成

長都有很大的益處；二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識

點分析，有利于不同層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統(tǒng)課堂

不可重復性的問題，如果利用的好，對于學困生的轉變，消除兩極分

化，是一個有效的途徑。“微課”的利用必將帶來課堂的革命，這是毋

庸置疑的，但能不能保障學生在家的有效利用，我想這不僅僅是學校

和老師所能操控的，家長的作用，良好的家庭教育也是必不可少的環(huán)

節(jié)，對于一些經(jīng)濟相對落后，信息設備不完備、沒有學習終端的農(nóng)村

學校，“微課”的推行必定會受到嚴重的限制，所以，“微課”還得

從城市到農(nóng)村慢慢進展，時代的進步，經(jīng)濟的進展是課堂改革的有效

保證。

再說說“翻轉課堂”，“翻轉課堂”就是老師創(chuàng)建視頻一一“微

課”，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面

對面溝通和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。從表面上看，我感覺翻

轉課堂最大的特點就是翻轉了時間，學生下課提前學習第二天的內

容，上課時討論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統(tǒng)的

“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。

但深化思考，就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形

式，更重要的還有我們的觀念和習慣：有“我教、你學”到“你學、

互教”課堂上更多的是溝通、溝通和解決問題?？梢哉f翻轉課堂打亂

了原有的組織模式，用一種更加符合社會進展，適應孩子需求的方式

組織了課堂，把老師和學生的關系重新組織，那么就產(chǎn)生了不同的效

果。原有的課堂講授多，翻轉課堂更加像一對一課堂，學生根據(jù)自己

的學習步調進行個性化學習。老師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、

探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都

可以根據(jù)自己的需求來有選擇的學習、作業(yè)。翻轉后的課堂能更好的

做到分層教學、因材施教，更有利于學生的個性進展。

由此可以看出“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除

了教學視頻外，還有面對面的互動時間，有同學和老帥一起發(fā)生有意

義的學習活動；也不是視頻取代老師；更不是在線課程；不是學生在

孤立、無序學習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕?！胺D課堂”

是一種手段，它增加學生和老師之間的互動和個性化的接觸時間；是

讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，而不是

在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義的學習；是學生

即使課堂缺席，也不會被甩在后面；是課堂的內容得到永久存檔,可

用于復習或補課；是所有的學生都樂觀學習的課堂；是讓所有學生都

能得到個性化教育。

通過對“翻轉課堂的理解，我感覺到“翻轉課堂”實現(xiàn)了三大轉

變：一、學生由被動接受轉為主動學習，學生有了更多的主動權；二、

老師由傳遞知識轉變?yōu)榇鹨山饣?，這樣的教學更能擦出智慧的火花;

三、讓家長進入課堂，實現(xiàn)了家校兩種學習環(huán)境的融合，家庭教育與

學校教育不再分割，家長更能有效的掌握孩子的學習進程。在對“翻

轉課堂”的向往和贊嘆之余，本人還有幾多的疑惑和兒絲的擔憂,諸

如孩子的學習自覺性，學習環(huán)境網(wǎng)絡的安全性、家庭教育和學校教育

的融合性，不是一兩個老師就能做到的，我們更需要團隊的合作，更

需要教育大環(huán)境的硬件支撐。

總之，“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模

式，真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的

事”，“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是老帥。

在“翻轉課堂”里，老師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把

握外，還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材

施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對

性和簡潔性。我不知道實施“翻轉課堂”距離我們還有多遠的路，但

我想我們能否先翻轉一下自己的思想，學會放手。注重學生的學習過

程，注重培育學生活躍的思維方式，注重培育學生自主學習習慣及合

作精神，讓學生感受尊嚴和滿足！

第3篇：數(shù)學課堂教學心得體會

數(shù)學課堂教學心得體會

課堂教學效率是指在規(guī)定的課堂教學時間內學生掌握知識、培育

能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在

單位課堂教學時間內，課堂效果越好教學效率就越高。課堂如果管理

不好，就會影響老師的講課，影響學生的聽課，影響教學效率的發(fā)揮。

因此，課堂管理是任課老師的基本功，老師在學生學習活動中不僅是

引導者，促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高

教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順

利進行，實施有效課堂教學的重要條件。如何進行有效的課堂管理,

已成為新課程改革中老師最為關注的問題之一。

一.引言

每一位老師都期待每天的教學活動是快樂的，但“每天我神采奕

奕地來到學校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心

平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我

都不能克制自己”，相信這是很多老師曾有過的閱歷。古時有人稱教

育活動為“春風化雨”，曾兒何時卻演變得如此“劍影刀光”。這讓

我們不得不思考這個問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就

此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家?guī)硭?/p>

考而已，我堅信我們的老師在今后的工作和學習中會結合本校學生

和自己的教育教學實際，制造出更多更有效的課堂教學管理方法或

策略。

二.問題的提出：課堂管理亟須討論

新一輪基礎教育課程改革，不只是課程目標的轉變、課程結構的

革新、課程內容的調整，同時還要求實現(xiàn)課程實施方式的徹底變革,

真正從以知識為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)橐詫W生進展

為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。唯有使教學

真正成為學生自主學習、主動探究、合作溝通的主體活動過程，才能

實現(xiàn)理想的課程目標，發(fā)揮理想的課程功能，促使學生的全面和制造

性進展。

課堂管理是課堂教學的一個基本要素，構建以生為本的主體型

教學模式，提倡自主、探究、小組合作的學習方式，必定要求對課堂

管理進行深化的反思和革新，必定要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管

理來支持教學的革新。

毋庸諱言，無論在教育討論還是教學實踐中，我們對課堂管理還

討論得很不夠，一些老師在教學過程中沒有明確的課堂管理的理念

和目標，只有嚴肅課堂紀律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的

價值取向和目標追求來審視，當前的課堂教學中普遍存在著許多影

響教學效益、影響學生進展的課堂管理問題。

課堂教學活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。簡言之,課

堂是老師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形

式，一個活動過程。這個活動過程是老師與學生、學生與學生之間傳

遞信息、對話溝通、進展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡

單地以課堂紀律規(guī)范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對

教與學的行為進行有效的組織、協(xié)調和控制。通過科學的、機智的課

堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造平等、

和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發(fā)學生主動學習的熱情和潛能，

真正實現(xiàn)有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品

質，在學習中學會學習。

討論表明，有效的課堂教學管理策略與學生的成績呈正比。然而

傳統(tǒng)課堂管理主要是強調紀律，以及針對學生違反課堂紀律所實行

的具體措施。許多新老師將時間和精力主要集中在課堂管理上，而無

法注重教與學的過程。庫寧20世紀70年代的討論將注意力從應對性

的懲戒策略轉向前瞻性、預防性的課堂管理。他認為，有效的預防性

的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預見的日常程序、監(jiān)督學生行為、

預測可能出現(xiàn)的問題并及時應對。顯而易見，最有效的課堂管理者是

那些能預防問題產(chǎn)生的老師。威森斯對500所紀律形象良好的學校進

行了調查，討論這些學校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學校

在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良

行為的發(fā)生上，而不是強調如何實施懲處；強調問題的解決而不是只

注重表面現(xiàn)象。前噂性的課堂管理木質應該不僅是一種結果（實現(xiàn)教

學目標），而是一種過程（運用各種策略），通過老師的教育理念和教

育哲學觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。

三.“有效課堂教學”的理論

（一）對有效課堂教學的理解

什么是有效課堂？在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略

完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者

雙方獲得最大的進步與進展。這就是有效課堂。正如教育家布魯姆說:

“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道老師期望他

們做什么，那么，他們便能更好地組織學習J

1.有效課堂教學關注學生的進步或進展：首先，要求老師有

“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學“，就無所謂“教，也就是

說，老師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的進展”的思

想。其次，要求老師有”全人”的概念。學生的進展是全人的進展，而

不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的進展。老師千

萬不能過高地估量自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位

在本學科上，而應定位在對一個完整的人的進展上。

2.有效課堂教學關注教學效益，要求老師有時間與效益的觀

念：老師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“

花最少的時間教最多的內容“。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決

于老師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學

習過程綜合考慮的結果。

3.有效課堂教學也要關注可測性或量化：如教學目標盡可能

明確與具體，以便于檢驗老師的工作效益。

4.有效教學需要老帥具備一種反思的意識：要求每一個老帥

不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有

效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學？

（二）有效課堂教學的幾個誤區(qū)：

1.老師越“仔細”越有效

2.“灌”得越多越有效

3.“磨”得越多越有效

不難看出以上三點都是從老師方面如何“教”出發(fā)。有效的教學

是不能把老師的教與學生的學割裂開來的。對于學生來說，老師不僅

是教的權威，也是決定他們如何學的權威。老師必須在課內外注意觀

察學生的學，了解學生的學，討論如何科學地指導學生學會學習。

其實，課堂教學有沒有效益，并不是指老師是否“仔細地教完”

內容，而是指學生是否“學到”、“學好”了。如果學生不想學或者學

得沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學

得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。

同樣，有人認為只要給學生多“灌”一點，自感課堂教學的效益

就高。而知識非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進學生的

腦袋？簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教

學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于老師教多少內容，而是取決于

對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。老師的一

番苦心，往往換來的卻是適得其反的學習效果，更糟糕的是向學生灌

得越多，養(yǎng)成學生越不愿意動腦，造成惡性循環(huán)。

另外，加班加點去“磨”學生，是部分中小學老師提高教學成績

的“法寶”。實踐證明，苦教、苦學、苦考確實可以在一定程度上提

高學生的考試成績，但是考試分數(shù)并不全等于教學質量，因為教學質

量不僅包括學生的分數(shù)，更包括使學生終身受益的自學能力、學習方

法、學習愛好、學習習慣和健全的人格等?？嗄コ鰜淼膶W生，即使一

時可以獲得比較高的分數(shù)，但是往往無后勁，日后也難有作為。（我個

人認為我們藍天中學目前的生源質量較差，有時需要采納這種“磨”

方法才能提高教學質量。）

由此可見，唯一能提高課堂教學效率的是調動學生的主動性C若

失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。老師若

能注重研討如何科學指導學生學會學習，則學生在學習中就會少了

許多盲目蠻干的成分，學生必定注重講究學習方法并在學習的過程

改進學習，從而有效提高學習成績，提高綜合素質。

（三）課堂管理：決定教學的成敗

一般情況下，老師往往特別注重對學科教學內容的討論，卻忽視

討論如何才能有效地實現(xiàn)教學信息的傳遞。在推動新課程教學改革中,

一些老師雖然轉變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學理念為指導

討論課堂管理策略。許多老師對“課堂管理”這一概念并不陌生,但

是存在著認識上的誤區(qū)，認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂

紀律，具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不

能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以

老師為中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。

在教學管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一學科的老師，在大家都不

善于進行科學的課堂管理情況下，可能是鉆研教學內容比較深刻又

全面的老師的教學成績更好，但是在老師理解討論學科知識大體相

當?shù)那闆r下，則是善于進行科學課堂管理的老師的教學成績更好C

老師所掌握的知識對他所從事的教學工作來說當然是基礎，是

至關重要的，但是，如果老師不善于管理課堂，那么他的知識便很難

有效地傳遞給學生。在課堂教學改革中，我發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課時,

只注意聽講授的內容，忠實地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過

程，卻不注意仔細觀察課堂上老師是如何與學生溝通、對課堂活動的

各個方面是如何發(fā)動、如何控制的，不注意思考課堂教學比較成功的

老師為什么能成功地實現(xiàn)師生之間教學信息的傳遞與交換，因而在

這樣的聽課中，老師并沒有真正學到提高教學水平的本領。

課堂上老師堅持以學生為中心，有效地激發(fā)學生，在相互尊重、

相互信任的基礎上與學生進行有效的教學信息溝通，在建立良好師

生關系和同學關系的基礎上師生共筑健康的課堂紀律和其他課堂行

為標準，才能實現(xiàn)教學效益最大化。因此，在深化推動課堂教學改革

中，在促進老師確立新課程教學理念的基礎上，必須樂觀引導老師討

論以學生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學

質量。

四.實施有效的課堂管理，提高課堂教學效率的策略探討

美國學者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義：出色

的課堂管理不僅意味著，老師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進了

學生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時實行有效的干預措施；而且

意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動，整個課堂管理制度（包括

但不限于老師維持紀律的措施），都是為了使學生參加有意義的學習

活動達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分

教學，七分管理”這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂

管理是實施有效教學的關鍵。在教學中，閱歷豐富的老師首先關注的

是如何更有效的進行教學管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。怎樣才能

有效實施課堂管理呢？

（一）精心設計教學內容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學

生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。

首先，精彩的課堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。

良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的,

能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。如語文課上可以有“問題導入”“課

題導入”“故事導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關

系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)

課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡

明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才

能充分發(fā)揮導入的作用。

其次，精心設計教學過程，有利于促進學生的學習愛好。

在教學過程中，老師要從教學效果出發(fā)，結合教學目標，精心設

計教學內容，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學

生的求知欲和愛好。在教學過程中老師都要做到心中有數(shù)，要有充分

的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課,

學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是

不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學

生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起

學生的反感。

課堂教學效率的提高關鍵取決于老師，在課堂上老師要在如何

吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。

如果一個老師在課堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩

慢，平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說簡直

就是催眠曲。毋庸質疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了了課

堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來,就

連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學效率就

大打折扣了。

最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。

“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個老師都要面對的事實。但

在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實,

自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子

來度量學生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學目標、內容、手段、評價等，以至有

些學生常?！俺圆伙枴保皩覒?zhàn)屢敗”的學生則“吃不了”。為了每

一位學生的進展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異,在

教學中實行切實而芍效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每

一個學生都有選擇適合自己學習和進展的磯會。布盧姆認為，要使每

個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的

那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當

老師的要面對全體，因材施教，分層教學。

（1）學生分層

學期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學試）成績，把

全班學生為三個層次：A、基礎層；B、提高層；C、進展層。分層目

的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是“陪

讀”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由于老師對慢

組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快,形

成慢組不慢的格局。“學一課得一課，做一題會一題”。

（2）教學分層

分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。分層教學使各類學生的

學習與進展“各得其所工

例如在處理課文時.，一般要求C層學生根據(jù)對話內容概括中心

大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言

復述課文；要求B層學生能背誦對話或課文部分段落；要求A層學生

熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。

在課堂操練時，老師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式

要靈活多樣。調動學生學習的樂觀性，提高學生參加的機率。使用并

實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式：①示范性回答：C組學生做示范，B組、A組

學生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；②補充性回答：

采納A組開頭炮，B組擴大戰(zhàn)果、C組勝利收場，在這種層層補充、

層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學生

都有成就感。③“優(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法，如：A組、C

組臨時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導下，讓A組同學展示成果。使

得雙方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時老師精力的不足，從

而提高達標效率。讓所有的學生根據(jù)自己的水平動起來，主動參加,

主動探究，這才是有效課堂的根木。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)是學生鞏固知識，培育解決問題能力的重要途徑。但我們老

師常常為學生作業(yè)的質量頭痛不已。如：學生對待作業(yè)的態(tài)度不好，

質量不高；完成作業(yè)的方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作.業(yè)；

各科搶著布置作業(yè)擠占學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效

促進學生鞏固知識并形成能力。

其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書”，怎么可能

獨立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對

“天書”般的“題海”，這些基礎差、意志力差的學生唯一的出路就

是抄，抄作業(yè)就是千方百計地想減少老師們“找茬”的機會。這樣看

來，我們“苦心”的老師卻是學生抄作業(yè)的“教唆犯”了。因此,我

們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作

業(yè)量，降低難度就能避開他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比

“逼”他們抄來的好，總比不做的強！

（二）對學生嚴格要求，有良好的課堂紀律

對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教學中只有對學生

嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律,就

不可能有良好的課堂秩序。老師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制

時，要注意培育學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。

討論發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時

也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題

行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來,誘

發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動

的正常進行。這種問題行為是許多老師經(jīng)常遇到的，也是最怕發(fā)生的。

因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內

容之一。同時在課堂上如果老帥對學生的問題行為反應過激，濫用懲

處手段，也會影響課堂秩序。例如，有些老師對學生的個別不良行為

常常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂

課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生

的問題行為擴散開來。討論發(fā)現(xiàn)，濫用懲處手段特別是體罰或變相體

罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低老師的威信，

甚至引起學生對老師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。

老師在課堂上可以實行以下方法加強課堂紀律：

1.將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實

現(xiàn)的。老師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒

有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組

織在教學活動中。實踐表明，老師適時將一些一般性要求固定下來，

形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理

效率，避開秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的

穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教

室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生

的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前常常這樣

環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然然靜下來。

2.及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。

在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，老師還必須實行一定措施處

理問題行為，老師實行什么措施取決于問題的性質和場合。例如,有

些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問

題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此老師不宜在課堂

里停止教學而公開指責他們，可以實行給予信號、鄰近控制、向其發(fā)

問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞

老師，這類行為是外向性的，它們對?課堂有較大干擾，老師必須通過

警告、批評等措施迅速制止。

（三）課堂上要培育孩子傾聽的習慣

傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術，是提高課堂有效性

的主要保證?，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強

的表現(xiàn)欲，卻不會仔細傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提

高課堂有效性，關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，老師一方面要跟學生

講明課堂傾聽的重要性，培育學生悉心、靜心聽講的習慣，學會仔細

傾聽、溝通評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言,

不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學生

只有仔細傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面老師自己要學會傾

聽。當學生在發(fā)言時，老帥的目光要注視著學生，讓學生明白老帥在

傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓舞、

欣賞，千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在

看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于

傾聽并鼓舞來自學生的不同“聲音二老師在平時的教學中只有學會

傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參加教育教學活動，理解

和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關懷和幫助他們的成長,

才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰慧才智。

（四）課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在

上

在平時的課堂上，老師更要關注每位學生，要走到學生中去,看

學生是否在聽課？是否在按老師的要求去做？切不可高高在上，一

味地只顧完成教學任務。老師從學生的眼神中了解真實的東西。老師

要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的

狀況。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意

馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。

他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神

行事呢？我認為老師在講課時應不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學生感

到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不仔細

的學生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓舞學生大膽發(fā)言，打破課堂

提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。

（五）注重課堂教學方法

從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于

老師主導的課堂，不要一味埋怨學生不仔細聽講，應首先自己反省一

下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。

為適應課堂教學改革需要，為培育和提高學生學習的愛好，老師就必

須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得

當，自然就能提高謖堂教學效率。

（六）注重課堂教學反饋

教學活動是一種師生共同參加的雙邊活動。及時適度的反饋，將

更有助于學生樂觀投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教

學效率。在教學過程中，老師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其

間不停地進行反饋。老師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學

程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的進展情況發(fā)現(xiàn)并改

正錯誤。如果老師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處

理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得

最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機靈敏地

回授來自老師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維

定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習閱歷史具有樂觀意

義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息,

是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手

段就是表揚與批評。在課堂教學中，學生違反紀律的現(xiàn)象常常出現(xiàn),

除了批評教育，更要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表

揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越

來越壞。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看

到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表

揚與批評相結合，有利于促進課堂管理，提高效率。

（七）有效地鞏固和應用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有

效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的

目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊

張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、

分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作

業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題

詞多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的內容應具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特

點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面對所有學生,

而選做題則要求基礎好的學生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生

“吃得好”和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程

度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學生能舉一反三,

觸類旁通，不搞死記硬背。

當堂訓練應做到獨立和按時，老師不指導。這樣做，有助于學生

養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張樂觀的學習習慣和善于獨立思考、快速高

效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的

課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課制造條件。

在學生當堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學生所

出現(xiàn)的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及

時獲得關于這一節(jié)課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地

輔導解難。

（八）注重為人師表

在課堂教學過程中，老師是教學的組織者，老師正確的語音、語

調、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活靈敏的反應，均對學生

的學習有著十分重要的影響。作為一名老師應該為人師表，為人師表

必須要言傳身教?！把詡鳌碑斎恢匾恰吧斫獭备匾?，它是通過

自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括衣著、發(fā)式、舉止、

姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風貌等內容，潛

移默化地影響著學生的身心健康進展，起著“言傳”所不能代替的重

要作用。所以，在課堂上，老師衣著裝扮干凈干凈，美觀大方；行為

舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅,從

容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實際上和教學效率是息息相關的。

（九）師生的情感關系

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的

師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立

起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同

時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜

說過「為了得到老師的愛，學生可以去做各種老師所喜愛的事，甚至

去學習他最不感愛好的科目J在整個教育過程中要實現(xiàn)師生間的情

感共鳴、建立良好的師生關系，老師就應當自覺樹立高度的工作責任

心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度

對待學生。實際上，熱愛學生本身就是老師的一種教育手段。老師愛

學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必定受到鼓舞，其上進心必定

更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應。例

如老師的一次關愛,一次信任，一次表揚,一次寬容，一次諒解，一

次尊重。這種良好的師生關系就建立了起來。

道理很簡單，師生關系融洽了，你上的課學生自然喜歡聽，那么

老帥上課時還能組織不好教學嗎，課堂紀律還用冉維持嗎？

（十）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的

準備與課堂內的實施，老師的教學質量不僅取決于他是否善于進行

教學設計、善于把握教學內容，還取決于他是否善于課后的管理，即

課后學生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學習者的溝通、作業(yè)

和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同

時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習

者提供更多的建議與擴展；作為老師，只有不斷地反思自己教學中的

得失，才能真正地提高教學水平，盡快地變一名教書匠為教育家。我

認為要提高課堂教學效果，功夫同樣在課外。

現(xiàn)在許多老師能夠在課后及時對課堂教學進行總結反思，這是

一個很大的進步。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結教學任務有

沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教

學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思,

由此對教學過程中的許多細節(jié)問題視而不見、見而不糾。

每堂課結束后，老師要仔細反思：對學生提出的學習行為規(guī)范落

實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維樂觀嗎？師生關系、生生

關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學

生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節(jié)必須進一步

改進？等等。

老師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程

中發(fā)現(xiàn)學生的樂觀因素和問題行為，對樂觀因素及時予以肯定和發(fā)

揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不

足、學習愛好不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善溝通合作等

問題的學生，進行常常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個

別指導。

課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教

學環(huán)境，使老師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課

堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當?shù)?/p>

管理方法密切相關，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等

多種因素的影響。認識和分析這些因素，發(fā)揮其樂觀作用，對于課堂

管理的實踐活動是具有指導意義的。

總之，追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想

的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升,

使它成為現(xiàn)實。課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的

無效。要常常思考怎樣去教學才最有效果,采納恰當?shù)慕虒W方法,最

大限度減少各種虛假的教學行為，讓課堂教學更加和諧有效。只有這

樣，才不會把課上成“糊涂課”，才能使師生的教與學產(chǎn)生最佳的互

動、互助、互進的效果。

禪宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能應付任何事。”“用

心”是做好任何事情的前提。對于藍天的全體教職員工來說，要泡好

學生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只要我們上下齊心，一起用心,

泡出一杯清香四溢的好茶也應該是大有希望的。我堅信藍天擁有一群

熱忱、善良，有高度的責任心和出色的業(yè)務素質的教職員工，他們的

無私奉獻必將是鑄起成功信念的基石。

第4篇：微課堂教學設計

篇L微課程教學設計模板

微課程教學設計

篇2：微課的教學設計及模板(18)有關微課程制作的操作技術細

節(jié)(很多時候，細節(jié)往往影響了微課程的使用效果)：I鼠標不要在

屏幕上亂晃。I字體和背景的顏色要搭配好。I講解課程時,鼠

標在屏幕上的速度不要太快。

第5篇：微課堂學習心得體會

微課堂學習心得體會

在文教育組織的培訓中，由深圳市老師進修學校雷斌老師主講

的微課堂教學，給我留下了深刻的印象。微課堂的特點是微，即短而

精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的突破，不追求

全面的詮釋，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發(fā),

闡述老師對知識點的理解，既能幫助老師加強專業(yè)的素養(yǎng)，又能幫助

學生分享自己的心得。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的

教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基

礎上繼承和進展起來的一種新型教學資源。

微課堂把傳統(tǒng)的教學場地從課堂拓展到了電腦，手機，Ipad等；

教學時間從課堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式由課

堂上一師對多生改為一師一生?，F(xiàn)在學生知識基礎不同，學習能力各

異，這種教學方式的出現(xiàn)比較好的適應了不同的個體需求。

微課堂注重學生良好學習習慣的培育。老師們能站在對學生終身

負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培育學生良好學習習慣。

如大膽發(fā)言的習慣，仔細傾聽的習慣，保持良好坐姿（讀書姿勢、寫字

姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培育。不僅如此，微課

堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學

過程中，老師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握,

對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，老師能根據(jù)學生預習的情

況，及時調整自己的教學。真正做到根據(jù)學生的需要出發(fā)，組織教學,

教學的針對性強。

微課堂體現(xiàn)的是“先學后教”。在課堂教學中，老師能為學生提

供充分展示的機會，引導學生樂觀主動地探求未知。如當學生提出不

懂的問題時，老師組織學生進行小組討論、全班溝通，并引導學生聯(lián)

系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有

所得、有所悟。老師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是老

師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在老師

指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

根據(jù)專家的講解，使我懂得了“微課”的制作并不是很難，明白

了“微課”是怎么回事，我認為這種教學其主要的優(yōu)點有兩個:

一、從教育者老師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、

易錯點時.，實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設

計，轉變?yōu)椤拔⒂^”知識點的剖析，對老師準確、深度把握教材和老

師的自身成長都有很大的益處；

二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識點分析，有利于

不同層次的學生慢慢進展，時代的進步，經(jīng)濟的進展是課堂改革的有

效保證。

總之，“微課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式,

真正做到“以學生為中心"讓學生徹底意識到“學習是自己的事”，

“微課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是老師。在“微

課堂”里，老師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外,還

必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教,為

學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔

性。注重學生的學習過程，注重培育學生活躍的思維方式，注重培育

學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感受尊嚴和滿足！

第6篇：微課堂學習心得體會

微課堂學習心得體會

在文教育組織的培訓中，由深圳市老師進修學校雷斌老師主講

的微課堂教學，給我留下了深刻的印象。微課堂的特點是微，即短而

精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的突破，不追求

全面的詮釋，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發(fā),

闡述老帥對知識點的理解，既能幫助老師加強專業(yè)的素養(yǎng)，乂能幫助

學生分享自己的心得。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的

教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基

礎上繼承和進展起來的一種新型教學資源。

微課堂把傳統(tǒng)的教學場地從課堂拓展到了電腦，手機，Ipad等；

教學時間從課堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式由課

堂上一師對多生改為一師一生。現(xiàn)在學生知識基礎不同，學習能力各

異，這種教學方式的出現(xiàn)比較好的適應了不同的個體需求。

微課堂注重學生良好學習習慣的培育。老師們能站在對學生終身

負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培育學生良好學習習慣。

如大膽發(fā)言的習慣，仔細傾聽的習慣，保持良好坐姿（讀書姿勢、寫字

姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培育。不僅如此，微課

堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學

過程中，老師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握,

對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，老師能根據(jù)學生預習的情

況，及時調整自己的教學。真正做到根據(jù)學生的需要出發(fā)，組織教學,

教學的針對性強。

微課堂體現(xiàn)的是“先學后教:在課堂教學中，老師能為學生提

供充分展示的機會，引導學生樂觀主動地探求未知。如當學生提出不

懂的問題時，老帥組織學生進行小組討論、全班溝通，并引導學生聯(lián)

系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有

所得、有所悟。老師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是老

師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在老師

指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

根據(jù)專家的講解，使我懂得了“微課”的制作并不是很難，明白

了“微課”是怎么回事，我認為這種教學其主要的優(yōu)點有兩個：一、

從教育者老師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、易錯點時,

實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設計，轉變?yōu)?/p>

“微觀”知識點的剖析，對老師準確、深度把握教材和老師的自身成

長都有很大的益處；二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識

點分析，有利于不同層次的學生慢慢進展，時代的進步，經(jīng)濟的進展

是課堂改革的有效保證。

總之，“微課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式,

真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的事"

“微課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是老師。在“微

課堂”里，老師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還

必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為

學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔

性。注重學生的學習過程，注重培育學生活躍的思維方式，注重培育

學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感受尊嚴和滿足！

第7篇：數(shù)學高效課堂教學心得體會

數(shù)學高效課堂教學心得體會與反思

我有幸參加了黔東南州20xx年初中數(shù)學老師素質提升培訓，在

培訓中我聽了韋老師的高效課堂教學實施的講座，受益很多，因為我

校也正在實行對高效課堂，所以我特別仔細的聽了這次講座，以下是

我時高效課堂實施的一點心得體會：

教學是否有效,并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔

細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學

或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。這就要求老

師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細

程度，更關注一個老師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控

以及對學生學習方法等等多方面的考慮。

現(xiàn)在在教學中都要求是采納的“合作-探究”的教學模式。在教

學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯

報的學生要講出思路、講出方法、講步驟匯報展示之后，臺下的

學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑

的就進行講解，而老帥則適時對學生作出點評。這樣的課堂老帥講得

很少，起到引導作月，真正把課堂還給了學生，改變了以往陳舊教學

模式，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕

松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好，同時也體現(xiàn)數(shù)學課

標中的以老師為主導，以學生為主體的教學思想。作為老師，我們應

該快速的轉變以前的教育教學的模式，要注重學生實際，從學生的學

習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是

不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學

策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學,

把被動地學轉為主動地去學。在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂

上批改輔導和及時的反饋。我覺得我們教育應該真正的去改變單純

以成績高低評價學生，以學生的學習成績作為考核老師的這種傳統(tǒng)

評價手段，應逐步實施多樣化的評價手段與形式。同時，我們老師應

該既要關注學生知識與技能的理解與掌握，又要關注學生情感與態(tài)

度的形成與進展；既要要關注學生的學習結果，又要關注他們在學習

過程中的變化與進展。

現(xiàn)在我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形

成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點,

并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。例如：班上的有的學

生平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時班中表揚了他，使

其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加樂觀。有的學生基礎較差,

接受能力較弱，我會反復強調會和不斷做池們的思想工作，同時，我

加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

近年來的新課程與新課標的實施，讓我深感在教學的理念上、老

師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上

都發(fā)生了根本的轉變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)。因此我們老師

只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的

進展。

第8篇：數(shù)學高效課堂教學心得體會

數(shù)學高效課堂教學心得體會

周岱文

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識,

促使學生的進展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理

念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂

可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數(shù)學課堂教學中應當注

意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

著名教育家陶行知先生談到教育時，提出“六個解放”：（1）解

放學生的頭腦使他們能想；（2）解放學生的雙手使他們能干；（3）解

放學生