2025年成都市龍泉驛區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20題，每題1分，共20分）1.2024年12月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》，明確提出中小學(xué)校每（）至少組織1次急救知識(shí)技能培訓(xùn)。A.月B.學(xué)期C.學(xué)年D.兩年答案：C解析：文件明確要求中小學(xué)校每學(xué)年至少組織1次急救知識(shí)技能培訓(xùn)，幼兒園可結(jié)合實(shí)際開展。2.《四川省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，龍泉驛區(qū)將重點(diǎn)推進(jìn)“學(xué)在龍泉”教育品牌建設(shè)，其中“優(yōu)質(zhì)均衡”的核心指標(biāo)之一是義務(wù)教育階段教師交流比例不低于（）。A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B解析：根據(jù)規(guī)劃，義務(wù)教育階段教師交流比例不低于10%，重點(diǎn)推進(jìn)骨干教師、校長交流，促進(jìn)校際資源均衡。3.2024年成都市教育局發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步深化“雙減”工作的實(shí)施意見》，要求小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過（）分鐘。A.40B.60C.90D.120答案：B解析：文件明確小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中不超過90分鐘。4.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)（），并配合有關(guān)部門依法處理。A.通知家長B.開除學(xué)籍C.書面報(bào)告教育行政部門D.進(jìn)行心理輔導(dǎo)答案：A解析：法律規(guī)定學(xué)校應(yīng)及時(shí)通知未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人，共同教育引導(dǎo)，不得歧視。5.龍泉驛區(qū)2024年教育工作會(huì)議提出，重點(diǎn)打造“五育融合”示范校，其中“勞動(dòng)教育”的特色載體是（）。A.洛帶古鎮(zhèn)非遺體驗(yàn)B.龍泉山城市森林公園實(shí)踐C.汽車產(chǎn)業(yè)基地研學(xué)D.桃花故里農(nóng)耕文化答案：D解析：龍泉驛區(qū)結(jié)合本地桃花文化、水蜜桃種植等資源，將農(nóng)耕文化作為勞動(dòng)教育特色載體，已建成12個(gè)區(qū)級勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。二、教育專業(yè)知識(shí)（共30題，其中1-10單選每題1分，11-15多選每題2分，16-20判斷每題1分，21-25簡答每題4分，26-30案例分析每題6分，共60分）（一）單項(xiàng)選擇題6.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.班杜拉答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的水平，二者的差異即最近發(fā)展區(qū)。7.某教師在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的圓形紙片分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A解析：通過實(shí)物操作（圓形紙片）讓學(xué)生直觀感知分?jǐn)?shù)大小關(guān)系，符合直觀性原則中“實(shí)物直觀”的要求。8.學(xué)生因害怕被教師批評而遵守課堂紀(jì)律，根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，該行為處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.尋求認(rèn)可定向階段D.遵守法規(guī)和秩序定向階段答案：A解析：此階段兒童的道德判斷基于行為的結(jié)果（避免懲罰），而非行為本身的對錯(cuò)。9.幼兒園教師觀察到某3歲幼兒在玩積木時(shí)，反復(fù)將積木疊高后推倒，發(fā)出笑聲。這反映了幼兒（）的發(fā)展需求。A.精細(xì)動(dòng)作B.空間認(rèn)知C.自我控制D.情緒表達(dá)答案：B解析：疊高和推倒積木是幼兒探索空間關(guān)系（高度、穩(wěn)定性）的典型行為，屬于空間認(rèn)知發(fā)展。10.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對‘光合作用’的微觀過程理解困難，需補(bǔ)充葉綠體結(jié)構(gòu)模型演示。”這屬于（）。A.教學(xué)前反思B.教學(xué)中反思C.教學(xué)后反思D.階段性反思答案：C解析：課后對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)并提出改進(jìn)措施，屬于教學(xué)后反思。（二）多項(xiàng)選擇題11.下列屬于新課改“學(xué)生觀”的有（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者答案：ABC解析：新課改學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性、獨(dú)特性和獨(dú)立性，反對將學(xué)生視為被動(dòng)接受者。12.幼兒園實(shí)施“游戲化教學(xué)”時(shí)，應(yīng)遵循的原則包括（）。A.游戲內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)B.教師主導(dǎo)游戲進(jìn)程C.保證游戲的自由性與創(chuàng)造性D.游戲目標(biāo)隱含于活動(dòng)中答案：ACD解析：游戲化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性，教師需觀察引導(dǎo)而非主導(dǎo)，目標(biāo)需自然融入游戲。13.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.自我效能感B.教師期望C.歸因方式D.家庭環(huán)境答案：AC解析：自我效能感（對自身能力的判斷）和歸因方式（對成敗原因的解釋）屬于內(nèi)部因素；教師期望和家庭環(huán)境是外部因素。14.德育過程的基本規(guī)律包括（）。A.知情意行互動(dòng)發(fā)展B.活動(dòng)和交往中形成品德C.長期反復(fù)逐步提高D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一答案：ABCD解析：德育過程是知情意行統(tǒng)一發(fā)展、通過活動(dòng)交往形成、長期反復(fù)且需師生共同參與的過程。15.下列屬于“問題解決”的有（）。A.小學(xué)生計(jì)算2+3=5B.中學(xué)生推導(dǎo)幾何證明題C.幼兒模仿教師畫圓D.教師設(shè)計(jì)公開課教案答案：BD解析：問題解決需具備目的性、認(rèn)知操作性和序列性，推導(dǎo)證明題和設(shè)計(jì)教案符合；計(jì)算簡單算式和模仿屬于低層次認(rèn)知活動(dòng)。（三）判斷題16.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（）答案：×解析：教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中“學(xué)與教”的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等多方面。17.幼兒園“區(qū)角活動(dòng)”中，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)區(qū)角的材料和玩法。（）答案：×解析：區(qū)角活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師應(yīng)提供開放性材料，鼓勵(lì)幼兒自由探索，而非限制玩法。18.為提高課堂效率，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生的課堂討論，多采用講授法。（）答案：×解析：新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生思維和協(xié)作能力的重要方式，需合理運(yùn)用。19.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，因此激發(fā)興趣是提高成績的唯一途徑。（）答案：×解析：興趣是影響成績的重要因素，但非唯一途徑，還需關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。20.教師對學(xué)生的“羅森塔爾效應(yīng)”說明教師期望能顯著影響學(xué)生發(fā)展。（）答案：√解析：羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師的積極期望會(huì)通過言行傳遞給學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)步。（四）簡答題21.簡述“雙減”政策下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。答案：①堅(jiān)持“精選、分層、創(chuàng)新”原則，減少機(jī)械重復(fù)，增加實(shí)踐探究類作業(yè)；②體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，與課堂教學(xué)目標(biāo)一致；③控制作業(yè)總量和時(shí)長（小學(xué)一、二年級無書面作業(yè)，三至六年級≤60分鐘）；④注重作業(yè)反饋，采用面批、鼓勵(lì)性評價(jià)等方式；⑤探索跨學(xué)科綜合作業(yè)，如“語文學(xué)科+勞動(dòng)教育”主題實(shí)踐。22.幼兒園教師如何觀察幼兒游戲行為？請列舉3種觀察方法并說明適用場景。答案：①掃描觀察法（時(shí)段定人法）：在固定時(shí)間內(nèi)對全體幼兒輪流觀察，記錄游戲參與度，適用于了解班級整體游戲狀態(tài)；②定點(diǎn)觀察法（定點(diǎn)不定人）：固定觀察某一游戲區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)），記錄幼兒互動(dòng)與材料使用，適用于分析特定區(qū)域的游戲發(fā)展；③追蹤觀察法（定人不定點(diǎn)）：對個(gè)別幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，記錄其游戲主題、社交行為，適用于特殊需要幼兒的行為分析。23.簡述課堂管理中“預(yù)防性策略”的主要內(nèi)容。答案：①建立明確的課堂規(guī)則（如發(fā)言舉手、物品擺放），開學(xué)初與學(xué)生共同制定并講解；②合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，避免環(huán)節(jié)銜接拖沓導(dǎo)致紀(jì)律問題；③設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)（如講授、討論、實(shí)驗(yàn)交替），保持學(xué)生注意力；④關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求（如學(xué)困生的學(xué)習(xí)支持），減少因挫敗感引發(fā)的行為問題；⑤營造積極的課堂氛圍，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。24.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？請結(jié)合學(xué)科教學(xué)舉例說明。答案：①營造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)（如語文課堂中，允許對“愚公移山”的傳統(tǒng)解讀提出“搬家更高效”的新視角）；②設(shè)計(jì)開放性問題（如數(shù)學(xué)“如何用6根火柴擺出4個(gè)三角形”，突破平面思維限制）；③開展發(fā)散思維訓(xùn)練（如科學(xué)課“水的用途”頭腦風(fēng)暴，從飲用、清洗拓展到發(fā)電、滅火等）；④引導(dǎo)類比遷移（如物理“電流”教學(xué)中，類比“水流”幫助理解抽象概念）；⑤提供創(chuàng)造性實(shí)踐機(jī)會(huì)（如美術(shù)課“廢舊材料立體造型”，鼓勵(lì)利用瓶罐、紙盒創(chuàng)作）。25.簡述小學(xué)德育中“榜樣示范法”的實(shí)施要求。答案：①榜樣選擇要具有先進(jìn)性、真實(shí)性和貼近性（如推薦本班“環(huán)保小衛(wèi)士”而非遙不可及的人物）；②引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣的精神實(shí)質(zhì)（如學(xué)習(xí)雷鋒不僅是做好事，更是奉獻(xiàn)精神）；③創(chuàng)造學(xué)習(xí)榜樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)（如開展“我是班級小榜樣”活動(dòng)，讓學(xué)生參與具體事務(wù)）；④教師自身要成為榜樣（如要求學(xué)生守時(shí)，教師需提前到教室）；⑤及時(shí)反饋和強(qiáng)化（對模仿榜樣的行為給予表揚(yáng)，形成正向激勵(lì)）。（五）案例分析題26.案例：某小學(xué)五年級學(xué)生王某，父母常年在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。近兩個(gè)月，王某上課頻繁走神，作業(yè)經(jīng)常不交，與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)易怒、動(dòng)手。班主任多次批評后，王某反而更抵觸，甚至逃課去網(wǎng)吧。問題：結(jié)合心理學(xué)和德育相關(guān)理論，分析王某行為的可能原因，并提出干預(yù)策略。答案：原因分析：①家庭因素：父母缺位導(dǎo)致情感缺失，隔代教養(yǎng)可能存在溺愛或管教無力，缺乏有效的情感支持和行為引導(dǎo)；②心理需求：根據(jù)馬斯洛需求層次理論，王某的安全需求（家庭關(guān)愛）和歸屬與愛的需求未滿足，通過問題行為（逃課、易怒）尋求關(guān)注；③學(xué)習(xí)挫?。洪L期作業(yè)不交可能積累學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生習(xí)得性無助，通過逃避（逃課）或攻擊（動(dòng)手）釋放壓力；④教師溝通方式：班主任的“多次批評”可能強(qiáng)化了王某的“問題學(xué)生”標(biāo)簽，引發(fā)逆反心理（對抗行為）。干預(yù)策略：①情感聯(lián)結(jié)：班主任主動(dòng)與王某建立信任（如課后聊天、關(guān)注其興趣愛好），定期與父母溝通（通過視頻），讓王某感受到被重視；②學(xué)習(xí)支持：安排學(xué)習(xí)小組幫助王某補(bǔ)漏，設(shè)定“每天完成1項(xiàng)作業(yè)”的小目標(biāo)，逐步建立學(xué)習(xí)信心；③情緒管理：開展“情緒小管家”主題班會(huì)，教王某用“暫停法”（離開沖突現(xiàn)場深呼吸）、“情緒卡片”（寫下憤怒原因）等方法調(diào)節(jié)情緒；④正向強(qiáng)化：發(fā)現(xiàn)王某的閃光點(diǎn)（如勞動(dòng)積極），在班級公開表揚(yáng)，幫助其重建自我認(rèn)同；⑤家校協(xié)同：指導(dǎo)爺爺奶奶學(xué)習(xí)簡單的溝通技巧（如多傾聽、少指責(zé)），形成教育合力。27.案例：幼兒園大班開展“我們的城市”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)未來地鐵”的美工區(qū)活動(dòng)。活動(dòng)中，大部分幼兒選擇用彩紙剪貼，只有樂樂（5歲）堅(jiān)持用超輕黏土捏出地鐵軌道、車廂，并不斷調(diào)整軌道弧度。教師認(rèn)為樂樂的作品“亂糟糟”“不整潔”，便建議他“像其他小朋友一樣用彩紙貼”，樂樂低頭沉默，最終放棄黏土，改用彩紙。問題：從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師指導(dǎo)策略角度，分析該案例中的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：問題分析：①忽視幼兒學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性：5歲幼兒處于“象征期”，喜歡通過動(dòng)手操作（黏土）探索材料特性，樂樂的行為是空間建構(gòu)和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，教師以“整潔”標(biāo)準(zhǔn)否定其探索；②指導(dǎo)策略不當(dāng)：教師的“建議”實(shí)質(zhì)是干預(yù)，剝奪了幼兒自主選擇材料和創(chuàng)作方式的權(quán)利，可能打擊樂樂的創(chuàng)作興趣；③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：將“整潔”作為唯一評價(jià)維度，忽略了作品的想象力和過程價(jià)值（如軌道弧度調(diào)整體現(xiàn)的空間思維）。改進(jìn)建議：①尊重幼兒的材料選擇：提供黏土、彩紙、積木等多種材料，允許幼兒自主選擇（如“樂樂選了黏土，想試試用軟軟的材料做地鐵，這個(gè)想法很棒！”）；②觀察支持而非干預(yù)：教師可蹲下來問“樂樂的地鐵軌道為什么彎彎的？”，引導(dǎo)其表達(dá)想法（如“這樣地鐵可以繞公園”），并給予肯定（“你的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，能讓地鐵欣賞風(fēng)景！”）；③多元化評價(jià)：關(guān)注創(chuàng)作過程（如“樂樂很有耐心，反復(fù)調(diào)整軌道”）和個(gè)性化表達(dá)（如“樂樂的地鐵有特別的路線”），而非僅看結(jié)果是否“整潔”；④后續(xù)延伸：可組織“地鐵設(shè)計(jì)分享會(huì)”，請樂樂介紹他的黏土地鐵，鼓勵(lì)其他幼兒嘗試不同材料，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（共20分，分中小學(xué)、幼兒園兩類，考生根據(jù)報(bào)考學(xué)段作答）（一）中小學(xué)語文（20分）28.請為統(tǒng)編版語文四年級上冊《觀潮》（第二課時(shí)）設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含提問設(shè)計(jì)）、板書設(shè)計(jì)。答案：教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：能有感情朗讀課文3-5段，抓住“潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后”的關(guān)鍵詞句，體會(huì)錢塘江大潮的奇特與壯觀；②過程與方法：通過品析比喻、擬人等修辭手法，學(xué)習(xí)按順序描寫景物的方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的雄偉壯麗，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)大潮的壯觀；難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按順序、用修辭描寫景物的方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了潮來前的景象，誰能說說人們的心情是怎樣的？（期待、興奮）過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨作者的腳步，一起迎接大潮的到來！二、精讀“潮來時(shí)”（15分鐘）1.自由朗讀3-4段，圈出描寫聲音和樣子變化的詞句。提問1：作者先寫了聲音的變化，從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，這說明潮水怎樣？（越來越近、越來越猛）提問2：再看樣子的變化，“一條白線”→“白色城墻”→“白色戰(zhàn)馬”，作者用了哪些修辭？（比喻）這樣寫有什么好處？（更形象地表現(xiàn)潮水的形態(tài)變化）2.指導(dǎo)朗讀：“那條白線很快向我們移來……形成一堵兩丈多高的水墻。”（語速漸快，語氣漸強(qiáng)）提問3：如果你就站在江邊，看到這樣的潮水，會(huì)說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)情感）三、學(xué)習(xí)“潮頭過后”（7分鐘）1.默讀第5段，對比潮來前與潮頭過后的江面，說說有什么不同？（從平靜→沸騰→平靜，余波還在漫天卷地）2.討論：作者為什么要寫潮頭過后的景象？（側(cè)面烘托大潮的壯觀，讓描寫更完整）四、總結(jié)寫法（5分鐘）提問4：回顧全文，作者是按什么順序描寫大潮的？（時(shí)間順序：潮來前→潮來時(shí)→潮頭過后）小結(jié)：今后我們描寫景物時(shí)，也可以按順序抓住“聲音、樣子”的變化，用上比喻、擬人等修辭，讓文章更生動(dòng)。板書設(shè)計(jì)：觀潮潮來前：平靜期待潮來時(shí)：聲音（悶雷→山崩地裂）樣子（白線→城墻→戰(zhàn)馬）壯觀潮頭過后：余波沸騰→平靜（二）幼兒園教育（20分）29.請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含師幼互動(dòng)）、活動(dòng)延伸。答案：活動(dòng)目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3-4種秋季果實(shí)（如石榴、柚子、獼猴桃），觀察其外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；②能力目標(biāo)：能用“摸、看、聞、剝”等方法探索果實(shí)，嘗試用簡單語言描述特征；③情感目標(biāo)：感受秋天的豐富，萌發(fā)對自然的觀察興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：①材料：實(shí)物（石榴、柚子、獼猴桃、蘋果）、果盤、一次性手