2025年教師資格之中學(xué)美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試題庫(kù)（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.下列青銅器中，屬于商代晚期禮器，以“饕餮紋”為主要裝飾，且出土于河南安陽的是（）A.四羊方尊B(yǎng).后母戊鼎C.大盂鼎D.毛公鼎答案：B解析：后母戊鼎（原稱司母戊鼎）是商王祖庚或祖甲為祭祀其母戊所制，1939年出土于河南安陽，是已知中國(guó)古代最重的青銅器，器身以饕餮紋為主要裝飾。四羊方尊雖為商代晚期禮器，但出土于湖南寧鄉(xiāng)；大盂鼎為西周早期青銅器；毛公鼎為西周晚期青銅器。2.下列西方繪畫流派中，強(qiáng)調(diào)“外光寫生”“瞬間色彩印象”的是（）A.新古典主義B.浪漫主義C.印象主義D.后印象主義答案：C解析：印象主義起源于19世紀(jì)后期的法國(guó)，以莫奈、雷諾阿為代表，主張?jiān)趹敉庾匀还庀虏蹲骄拔锏乃查g色彩變化，反對(duì)學(xué)院派的保守畫風(fēng)。新古典主義強(qiáng)調(diào)理性與古典形式；浪漫主義側(cè)重情感表達(dá)與想象；后印象主義則更注重主觀表達(dá)與形式探索。3.關(guān)于“三大面五大調(diào)”的素描理論，下列表述正確的是（）A.三大面指亮面、灰面、暗面；五大調(diào)指高光、中間調(diào)、明暗交界線、反光、投影B.三大面指受光面、側(cè)光面、背光面；五大調(diào)指高光、中間色、明暗交界線、反光、投影C.三大面指亮部、中間部、暗部；五大調(diào)指高光、中間調(diào)、陰影、反光、投影D.三大面指正面、側(cè)面、背面；五大調(diào)指高光、中間色、明暗交界線、反光、投影答案：A解析：“三大面”是物體受光后概括的三個(gè)大面：亮面（受光面）、灰面（側(cè)光面）、暗面（背光面）。“五大調(diào)”是對(duì)三大面的細(xì)化：高光（最亮部分）、中間調(diào)（灰面）、明暗交界線（受光與背光的轉(zhuǎn)折）、反光（暗面受環(huán)境光影響的部分）、投影（物體遮擋光線形成的陰影）。4.下列選項(xiàng)中，屬于中學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容是（）A.賞析《蒙娜麗莎》的構(gòu)圖與色彩B.用陶泥制作浮雕《校園生活》C.為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并制作海報(bào)D.臨摹《千里江山圖》局部答案：C解析：“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)功能性與實(shí)用性，涉及設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用。為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)海報(bào)屬于平面設(shè)計(jì)與應(yīng)用，符合該領(lǐng)域要求。A屬于“欣賞·評(píng)述”，B屬于“造型·表現(xiàn)”，D屬于“造型·表現(xiàn)”中的臨摹實(shí)踐。5.依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重“藝術(shù)與生活、文化、科技的關(guān)聯(lián)”，下列教學(xué)活動(dòng)最能體現(xiàn)這一理念的是（）A.教師示范素描靜物的排線方法，學(xué)生模仿練習(xí)B.學(xué)生分組收集本地傳統(tǒng)建筑圖片，分析其結(jié)構(gòu)與裝飾特點(diǎn)，并嘗試用卡紙制作模型C.教師講解油畫顏料的調(diào)和技巧，學(xué)生完成一幅風(fēng)景油畫D.學(xué)生背誦中國(guó)十大傳世名畫的名稱與作者答案：B解析：該活動(dòng)將美術(shù)學(xué)習(xí)與本地文化（傳統(tǒng)建筑）、生活（觀察身邊建筑）、科技（模型制作的材料與工藝）結(jié)合，符合“關(guān)聯(lián)”理念。其他選項(xiàng)或側(cè)重技能訓(xùn)練（A、C），或側(cè)重知識(shí)記憶（D），未體現(xiàn)多維度關(guān)聯(lián)。6.下列關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的表述，符合新課標(biāo)的是（）A.學(xué)生能掌握素描的三大面五大調(diào)知識(shí)B.通過觀察與討論，分析中國(guó)山水畫“留白”的意境表達(dá)，并嘗試用淡墨表現(xiàn)一幅有留白的山水小品C.教師演示剪紙的對(duì)稱折疊法，學(xué)生完成一幅對(duì)稱式剪紙作品D.學(xué)生了解印象派畫家梵高的生平答案：B解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的“三維性”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。B選項(xiàng)中“分析留白的意境表達(dá)”（知識(shí)與技能）、“通過觀察與討論”（過程與方法）、“嘗試用淡墨表現(xiàn)”（實(shí)踐應(yīng)用），完整覆蓋三維目標(biāo)。A、D側(cè)重知識(shí)記憶，C側(cè)重技能模仿，未體現(xiàn)過程與方法。7.文藝復(fù)興時(shí)期“美術(shù)三杰”中，以建筑、雕刻、繪畫全面才能著稱的是（）A.達(dá)芬奇B.米開朗基羅C.拉斐爾D.提香答案：B解析：米開朗基羅是文藝復(fù)興時(shí)期罕見的全才，其代表作品包括雕塑《大衛(wèi)》、繪畫《創(chuàng)世紀(jì)》天頂畫、建筑圣彼得大教堂圓頂設(shè)計(jì)等。達(dá)芬奇雖為全才，但更側(cè)重科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合；拉斐爾以圣母像繪畫著稱；提香是威尼斯畫派代表。8.下列屬于中國(guó)古代“文人畫”典型特征的是（）A.造型精準(zhǔn)，色彩艷麗，服務(wù)宗教B.強(qiáng)調(diào)“以形寫神”，注重形似C.詩、書、畫、印結(jié)合，抒發(fā)主觀情感D.采用焦點(diǎn)透視，表現(xiàn)真實(shí)空間答案：C解析：文人畫興起于宋元，以士大夫?yàn)閯?chuàng)作主體，主張“書畫同源”，常題詩落款，鈐蓋印章，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)個(gè)人情感與審美意趣。A為宗教畫特征（如唐代敦煌壁畫）；B為院體畫特征（如宋代工筆花鳥）；D為西方古典繪畫特征。9.在中學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生提出“老師，我覺得畢加索的畫看起來亂七八糟，為什么他是大師？”，教師最合理的回應(yīng)是（）A.“畢加索的畫是抽象藝術(shù)，你現(xiàn)在看不懂很正常，以后學(xué)多了就懂了?！盉.“畢加索打破了傳統(tǒng)的透視和造型規(guī)則，用幾何形重組畫面，表達(dá)復(fù)雜的情感，我們可以一起分析他的《亞維農(nóng)少女》。”C.“這個(gè)問題考試不會(huì)考，不用糾結(jié)，跟著我學(xué)就行了?！盌.“你覺得亂是因?yàn)閷徝浪讲粔颍嗫纯疵骶秃昧??！贝鸢福築解析：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過具體作品分析理解藝術(shù)價(jià)值。B選項(xiàng)解釋了畢加索的藝術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)（打破傳統(tǒng)、幾何重組），并提出具體作品（《亞維農(nóng)少女》）作為分析對(duì)象，符合“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。其他選項(xiàng)或敷衍（A、C），或否定學(xué)生（D），不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。10.下列關(guān)于“美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而非僅看最終作品B.教師可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一，確保公平性，如所有學(xué)生的作品必須達(dá)到相同水平D.評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度進(jìn)行答案：C解析：美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生差異，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步，而非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。C選項(xiàng)違背了“注重過程性評(píng)價(jià)”“尊重個(gè)性”的原則。其他選項(xiàng)均符合新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的要求。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共5題）1.簡(jiǎn)述中國(guó)山水畫“三遠(yuǎn)法”的具體內(nèi)容及其美學(xué)意義。答案：“三遠(yuǎn)法”由北宋郭熙在《林泉高致》中提出，是中國(guó)山水畫特有的空間表現(xiàn)方法：（1）高遠(yuǎn)：自山下而仰山巔，表現(xiàn)山峰的高聳險(xiǎn)峻，如范寬《溪山行旅圖》；（2）深遠(yuǎn)：自山前而窺山后，表現(xiàn)山脈的縱深層次，如王希孟《千里江山圖》；（3）平遠(yuǎn)：自近山而望遠(yuǎn)山，表現(xiàn)視野的遼闊平遠(yuǎn)，如董源《瀟湘圖》。美學(xué)意義：突破了西方焦點(diǎn)透視的限制，賦予畫家“游目騁懷”的自由，體現(xiàn)了中國(guó)古代“天人合一”的哲學(xué)思想，使畫面既具空間感，又蘊(yùn)含詩意與意境。2.列舉后印象派三位代表畫家及其藝術(shù)貢獻(xiàn)。答案：（1）塞尚（法國(guó)）：被稱為“現(xiàn)代藝術(shù)之父”，強(qiáng)調(diào)幾何形概括與畫面結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)透視，為立體主義奠定基礎(chǔ)，代表作《圣維克多山》；（2）梵高（荷蘭）：注重色彩的情感表達(dá)與筆觸的動(dòng)態(tài)性，用強(qiáng)烈的色彩傳遞內(nèi)心激情，代表作《星月夜》；（3）高更（法國(guó)）：追求原始、象征性的藝術(shù)語言，簡(jiǎn)化造型，使用平面化色彩，探索“異國(guó)情調(diào)”，代表作《我們從何處來？我們是誰？我們向何處去？》。三人共同反對(duì)印象派過于客觀的光色記錄，強(qiáng)調(diào)主觀表達(dá)與形式創(chuàng)新，推動(dòng)了現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展。3.簡(jiǎn)述中學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)。答案：（1）激發(fā)興趣：通過觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受造型藝術(shù)的魅力；（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練：結(jié)合線條、形狀、色彩、材質(zhì)等造型要素，教授基礎(chǔ)技法（如素描、色彩、版畫等）；（3）個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同工具材料，自由表達(dá)情感與觀念，避免模式化；（4）聯(lián)系生活：結(jié)合自然、社會(huì)、文化資源，選擇學(xué)生熟悉的主題（如校園、家鄉(xiāng)）進(jìn)行創(chuàng)作；（5）過程指導(dǎo)：關(guān)注創(chuàng)作過程中的問題，及時(shí)給予技法示范與創(chuàng)意啟發(fā)，而非僅關(guān)注最終作品。4.如何在美術(shù)課堂中落實(shí)“跨學(xué)科融合”？請(qǐng)舉例說明。答案：（1）與文學(xué)融合：如學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫時(shí)，結(jié)合古詩（如王維“詩中有畫，畫中有詩”），引導(dǎo)學(xué)生為詩句配畫，或?yàn)楫嬜黝}詩；（2）與歷史融合：如講解敦煌壁畫時(shí)，結(jié)合唐代歷史背景（絲綢之路、佛教傳播），分析壁畫內(nèi)容與社會(huì)文化的關(guān)系；（3）與科學(xué)融合：如學(xué)習(xí)“色彩原理”時(shí)，結(jié)合光學(xué)知識(shí)（光的三原色、色彩混合規(guī)律），用三棱鏡演示光的色散現(xiàn)象；（4）與信息技術(shù)融合：如用PS軟件進(jìn)行數(shù)碼繪畫，或用3D建模軟件設(shè)計(jì)立體造型。示例：在“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)”課中，可結(jié)合語文（分析紋樣的吉祥寓意與詩詞中的象征手法）、歷史（了解紋樣的演變與朝代審美）、數(shù)學(xué)（對(duì)稱、重復(fù)等構(gòu)成規(guī)律），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有文化內(nèi)涵的現(xiàn)代紋樣。5.簡(jiǎn)述美術(shù)教學(xué)中“示范法”的作用與使用注意事項(xiàng)。答案：作用：（1）直觀展示技法：幫助學(xué)生理解抽象的操作步驟（如油畫的調(diào)色、國(guó)畫的用筆）；（2）激發(fā)創(chuàng)作靈感：通過教師示范，為學(xué)生提供表現(xiàn)思路（如構(gòu)圖、色彩搭配）；（3）規(guī)范操作流程：避免學(xué)生因盲目嘗試而浪費(fèi)材料或產(chǎn)生挫敗感。注意事項(xiàng)：（1）針對(duì)性：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇示范內(nèi)容（如重點(diǎn)示范難點(diǎn)技法，而非全部步驟）；（2）互動(dòng)性：示范過程中與學(xué)生對(duì)話（如“觀察老師是如何處理明暗交界線的？”），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察；（3）開放性：示范后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，避免機(jī)械模仿（如“老師用了暖色調(diào)，你們可以試試?yán)渖{(diào)”）；（4）時(shí)間控制：示范時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免占用學(xué)生實(shí)踐時(shí)間。三、案例分析題（每題20分，共2題）案例1：某教師在“中國(guó)花鳥畫——梅蘭竹菊”一課中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：展示四幅“梅蘭竹菊”名畫（王冕《墨梅圖》、鄭燮《墨竹圖》等），提問“這四種植物有什么共同特點(diǎn)？”，學(xué)生回答“都是植物”“很常見”，教師提示“古人常用來象征品格”，引出“四君子”概念。2.新授：講解“四君子”的文化寓意（梅-堅(jiān)韌、蘭-高雅、竹-虛心、菊-淡泊），播放視頻介紹畫家生平與創(chuàng)作背景，展示不同技法（工筆、寫意）的作品，分析用筆（如竹的中鋒、側(cè)鋒）、用墨（濃淡干濕）。3.實(shí)踐：學(xué)生選擇一種“君子”，用寫意技法創(chuàng)作一幅小品，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握“墨分五色”的技巧。4.展評(píng)：學(xué)生將作品貼在“君子墻”上，用便簽寫下對(duì)他人作品的感受（如“這幅墨竹的葉子疏密得當(dāng)，很有韻味”），教師總結(jié)“同學(xué)們不僅畫出了四君子的形態(tài)，更表達(dá)了對(duì)美好品格的向往”。問題：結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析該教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)與可改進(jìn)之處。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）落實(shí)核心素養(yǎng)：通過“四君子”文化寓意的講解，培養(yǎng)學(xué)生“審美感知”（分析作品技法與意境）、“文化理解”（傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)完整：導(dǎo)入引發(fā)興趣，新授結(jié)合知識(shí)與技法，實(shí)踐強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，展評(píng)注重多元評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)+教師總結(jié)）；（3）聯(lián)系生活與文化：以“四君子”為載體，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品格教育結(jié)合，體現(xiàn)“以美育人”；（4）關(guān)注個(gè)體差異：實(shí)踐環(huán)節(jié)允許學(xué)生選擇喜歡的“君子”，尊重個(gè)性表達(dá)?？筛倪M(jìn)之處：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)可更開放：學(xué)生初始回答“都是植物”較表面，教師可追問“古人為何獨(dú)選這四種植物？”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文化內(nèi)涵；（2）新授環(huán)節(jié)可增加學(xué)生參與：如分組討論“如果你是古代文人，會(huì)用哪種‘君子’自喻？為什么？”，增強(qiáng)互動(dòng)性；（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)的技法指導(dǎo)可更具體：部分學(xué)生可能對(duì)“墨分五色”理解模糊，可增加分步示范（如演示濃墨畫枝、淡墨畫葉）；（4）展評(píng)環(huán)節(jié)可深化情感體驗(yàn)：除了寫便簽，可請(qǐng)學(xué)生分享“創(chuàng)作時(shí)想表達(dá)怎樣的情感”，將作品與自我表達(dá)結(jié)合。案例2：某教師在“卡通形象設(shè)計(jì)”課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的作品線條雜亂、色彩搭配刺眼，便當(dāng)眾說：“你這畫的是什么？完全沒掌握卡通形象的可愛感，重畫！”學(xué)生A低頭沉默，后續(xù)課堂活動(dòng)不再參與。問題：分析該教師行為的不當(dāng)之處，并提出改進(jìn)建議。答案：不當(dāng)之處：（1）評(píng)價(jià)方式單一：僅關(guān)注作品結(jié)果，忽視學(xué)生的創(chuàng)作過程（如是否嘗試了夸張?jiān)煨?、是否有?dú)特創(chuàng)意）；（2）語言缺乏尊重：當(dāng)眾批評(píng)傷害學(xué)生自尊，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣；（3）未提供具體指導(dǎo)：僅否定作品，未指出問題（如線條不夠流暢、色彩對(duì)比過強(qiáng)）及改進(jìn)方法。改進(jìn)建議：（1）采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（如“你設(shè)計(jì)的角色動(dòng)態(tài)很生動(dòng)，有自己的想法”），再指出不足（“如果線條更流暢一些，色彩搭配更柔和，會(huì)更可愛”）；（2）個(gè)別指導(dǎo)：課后與學(xué)生A溝通，了解其創(chuàng)作思路，針對(duì)性示范線條勾勒與色彩搭配技巧（如用暖色調(diào)+同類色搭配）；（3）過程性關(guān)注：在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)（如“試試用曲線代替直線，會(huì)更有卡通感”），避免最終結(jié)果的否定；（4）營(yíng)造安全氛圍：強(qiáng)調(diào)“卡通形象沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，獨(dú)特的創(chuàng)意比完美的技法更重要”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）課題：初中美術(shù)“民間美術(shù)——剪紙”（1課時(shí)，45分鐘）要求：依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含導(dǎo)入、新授、實(shí)踐、展評(píng)、小結(jié)作業(yè)）。參考答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：了解中國(guó)剪紙的歷史、地域風(fēng)格（如北方粗獷、南方細(xì)膩）及常見紋樣（如團(tuán)花、對(duì)稱紋），掌握“折剪法”的基本步驟，能設(shè)計(jì)并制作一幅主題明確的剪紙作品。2.過程與方法：通過觀察實(shí)物、視頻賞析、教師示范，探究剪紙的造型特點(diǎn)與制作技法；通過小組合作，嘗試解決“如何表現(xiàn)鏤空效果”“如何避免剪破線條”等問題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受剪紙的民俗文化內(nèi)涵（如春節(jié)貼窗花、婚禮用喜花），增強(qiáng)對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)同感，樹立保護(hù)與傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)-重點(diǎn)：掌握“折剪法”的步驟（折—畫—剪—展），理解剪紙的對(duì)稱、鏤空特征。-難點(diǎn)：設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的剪紙紋樣（如將“生肖”“校園”等主題與傳統(tǒng)紋樣結(jié)合），解決剪制過程中線條斷裂、造型單一的問題。三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5分鐘）-情境創(chuàng)設(shè)：播放春節(jié)民俗視頻（貼窗花、掛燈籠），展示教師收集的各地剪紙實(shí)物（陜西的“抓髻娃娃”、江蘇的“金魚戲蓮”）。-提問互動(dòng)：“這些紅色的圖案是什么？你在生活中哪里見過？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引出課題“民間美術(shù)——剪紙”。2.新授（15分鐘）-（1）文化探究（5分鐘）：展示《中國(guó)剪紙》郵票、漢代畫像石（暗示剪紙起源），講解剪紙歷史（唐代普及、宋代用于節(jié)日裝飾）；對(duì)比北方（如山西）與南方（如廣東）剪紙作品，總結(jié)地域風(fēng)格差異（北方：造型粗獷、線條簡(jiǎn)練；南方：構(gòu)圖飽滿、細(xì)節(jié)精致）。-（2）技法分析（10分鐘）：①觀察探究：分發(fā)單色剪紙作品（團(tuán)花、喜字），學(xué)生用放大鏡觀察，總結(jié)特點(diǎn)（對(duì)稱、鏤空、線條相連）。②教師示范：以“團(tuán)花”為例，演示“折剪法”步驟：-折：將正方形紙對(duì)角折2-3次（根據(jù)紋樣復(fù)雜度）；-畫：在折好的紙上用鉛筆勾畫出簡(jiǎn)單紋樣（如花瓣、波浪線），注意線條相連；-剪：用小剪刀沿線條剪，