石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇一」2.《石縫間的生命》【教學(xué)目的】1、

知識(shí)與能力掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。

2、

過程與方法理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、

情感價(jià)值觀結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。2、難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件。【設(shè)計(jì)思路】：初三的學(xué)生正好是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰?。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。

【教學(xué)時(shí)間】：2課時(shí)二、教學(xué)內(nèi)容和過程【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。

二、教學(xué)簡(jiǎn)說：（一）導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）目標(biāo)展示：1、理清思路，把握課文的主旨。

2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。

3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。

（三）整體感知：1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。

○1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？○2

文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。

4、學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。

（四）合作探究：1、揣摩語言：

○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用?！?你最喜歡文中哪些語句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。

教師提出以下思考題：

I.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。

這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。II.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

III.

在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？

四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

IV.

文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

V.

文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？VI.

第一段和最后一段的關(guān)系是什么？

因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

（五）歸納小結(jié)：這篇托物言志的散文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。

（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。教學(xué)后記：石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇二」語文版九年級(jí)語文《石縫間的生命》（林希）教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、目的要求：1、掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)四、教學(xué)步驟過程：一、導(dǎo)入新課大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。二、作者簡(jiǎn)介林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團(tuán)”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時(shí)年19歲。1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村參加體力勞動(dòng)。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長(zhǎng)篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國(guó)優(yōu)秀新詩集獎(jiǎng)，《高買》獲中國(guó)作協(xié)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。三、正音倔強(qiáng)jué

jiàng

采擷xié

吮吸shǔn

扼制è

茁壯zhuó

狹隘ài

貧瘠jí

潸然淚下shān

佐餐zu

遜色xùn

犀利xī

期期艾艾ài

ài四、朗讀課文1、自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍）2、個(gè)別學(xué)生朗讀3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)五、感知初通1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？六、研讀課文（一）問題討論1、“石縫間的生命”具有什么精神？DD“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。2、文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，作者為什么“感動(dòng)得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？DD原因要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點(diǎn)？DD野草：生機(jī)不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。4、文中哪一語段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解？DD第九段。（二）研讀賞析Ａ、揣摩語言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊劃邊體會(huì)這些句子的作用。Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點(diǎn)突破以下幾個(gè)問題：①、第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？DD被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。②、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？DD是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。③、第九段說石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？DD生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可遏制。

哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。

美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。④、文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

DD可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。⑤、為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？DD作者透過生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容）這是一篇托物言志的散文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。八、教后記：石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇三」師：同學(xué)們，今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前先來看一組圖片。（在貝多芬《命運(yùn)交響曲》的陪襯下，教師利用多媒體展示一組生長(zhǎng)在石縫間的生命的圖片）師：這是什么？生：迎客松師：是，那大家說說，這圖片中的迎客松有什么特點(diǎn)生1：它長(zhǎng)得很威風(fēng)。(一些同學(xué)相視笑起來)生2：它長(zhǎng)在懸崖峭壁，在半空中展開枝葉。師：不錯(cuò)，同學(xué)們觀察很仔細(xì)，那這張圖片呢？生：這是長(zhǎng)在峭壁頂峰的松樹。。師：看了這些圖片，大家有什么感受呢？生1：我覺得小草的生命力很頑強(qiáng)。生2：震撼，在石縫間長(zhǎng)些小花小草，在我看來還是較常見的，但是傲然挺立在懸崖峭壁上的參天松柏真的讓我感到震撼！生3：真的沒想到這些生命的生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣。生4：真不知道這些生命是如何生長(zhǎng)的？是啊！(很多同學(xué)點(diǎn)頭附和)。師：說得太好了，老師也想知道，那現(xiàn)在就讓我們帶著同學(xué)生們的震撼和問題一起走進(jìn)課文。（屏幕顯示課文題目、作者）師：那在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前先檢查下同學(xué)們學(xué)前自測(cè)情況。生1：林希，原名侯紅鵝，現(xiàn)代作家，1935年生，天津人。生2：他的代表作有詩集《無名河》、中篇小說《高買》、長(zhǎng)篇小說《桃兒杏兒》等。生3：他早年經(jīng)歷坎坷，19歲那年受冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠參加體力勞動(dòng)，直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位。。師：看來同學(xué)們準(zhǔn)備得很充分哦，有道是有備而來，不錯(cuò)！（教師屏幕顯示作者簡(jiǎn)介）師：（屏幕顯示字詞積累）哪四位同學(xué)來為這些字詞注音呢？師生一起校對(duì)同學(xué)所寫的字詞，教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別讀音并簡(jiǎn)要講解。師：好，那現(xiàn)在我們來聽課文錄音范讀，認(rèn)真傾聽，用心思考。（屏幕顯示：文章描寫了哪幾種石縫間的生命？）師：聽了范讀，相信大家對(duì)課文大概有所了解，現(xiàn)在來回答老師剛才提出的問題。給大家一點(diǎn)時(shí)間，快速瀏覽課文，在文中圈劃出來。生齊答：三種，無名的小草

苦苦的蒲公英

參天的松柏師：不賴嘛，好，那同學(xué)們現(xiàn)在自由朗讀課文，交流：作者所描述的3種生命的生存形態(tài)，哪一種深深地撼動(dòng)著你的內(nèi)心世界，為什們？（屏幕顯示）生1：我選的是無名的野草：在不可能存活的地方存活了，在幾乎不可能的情況下奇跡般的物種的繁衍。生2：最打動(dòng)我的是參天的松柏，尤其是課文描述中的這一句語句：一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛住，由此，它們才能迎擊狂風(fēng)暴雨的侵襲，它們才終于在不屬于自己的生存空間里為自己占有了一片天地。生3：最震撼我的內(nèi)心世界也是參天的松柏：扭曲地、旋轉(zhuǎn)地，每一寸數(shù)衣上都結(jié)著傷疤。每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。生4：震撼我內(nèi)心世界有野草，參天松柏，但更令我感動(dòng)的是那苦苦的蒲公英：它的根似柔韌而又強(qiáng)固的筋條，深埋在石縫間狹隘的間隙里，當(dāng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜時(shí)，卻默默為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。它在惡劣的環(huán)境中還想著為人們服務(wù)，它的這種頑強(qiáng)的生存意志和無私的精神令我感動(dòng)。（學(xué)生剛說完,同學(xué)情不自禁鼓掌,以致更多的學(xué)生參與到這一活動(dòng)中。）。師：同學(xué)們的回答都很精彩，也很到位，但由于時(shí)間的關(guān)系，那我們的討論就先到此，現(xiàn)在我們就一起來明確下剛才同學(xué)們的發(fā)言：無名的野草-----瘦葉細(xì)根、春綠秋黃

小小的山花-----做不了野菜做抓手

參天的松柏-----盤根錯(cuò)節(jié)要巍峨挺拔

師：從剛才我們的交流回答中，我們對(duì)文本有了更深刻的了解，那么大家想想，文章僅僅是贊美石縫間的小草、蒲公英和松柏嗎？如果不是，那么作者借石縫間的小草、蒲公英和松柏要贊美什么呢？生：不是，作者要贊美的是像生長(zhǎng)在石縫間的小草、蒲公英和松柏一樣的這一類人。師：對(duì)，那么請(qǐng)同學(xué)們找出這一依據(jù)。

（生齊附和：第八段）

愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄切切。愿一切生命敢干去尋求最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，并體會(huì)作者的情感。

（學(xué)生齊讀）

師：哪位同學(xué)來說說呢。

生：作者在這里運(yùn)用了象征的手法，將“石縫間的生命”與“困境中的人生”聯(lián)系起來，表達(dá)了他贊揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝自己的崇高精神的思想感情。

師：很好！試問生命要想在困厄中戰(zhàn)勝自己，最需要什么？

生附和：生命的根要深扎入土壤。

師：具體來說，生命的根在文中指什么？

生附和：意志和毅力。

（投影：意志和毅力）

師：面對(duì)一切生命，作者最希望的是什么？你最希望的是什么？

生：作者最希望一切生命茁壯成長(zhǎng)，我希望所有的生命能和諧地相處。

師：那請(qǐng)祝福生命吧！

（投影：眾生-茁壯成長(zhǎng)-和諧相處-神奇）

師：只要眾生把生命的根深深地扎入生命的土壤，和諧地相處，那么這些生命就會(huì)茁壯成長(zhǎng)，這樣的世界就是一個(gè)神奇的世界，也正我們所渴望的世界。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能像石縫間的生命一樣頑強(qiáng)、一樣勇于拼搏，使自己成為生活中的強(qiáng)者！最后，給同學(xué)們的課外作業(yè)：1、自己研讀課文，揣摩語言（抒情議論句是重點(diǎn)）2、交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成長(zhǎng)的名人、偉人。3、當(dāng)你陷進(jìn)困境時(shí)，你會(huì)作出怎樣的回答？（屏幕顯示作業(yè)）石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇四」教學(xué)目標(biāo)1、了解石縫間生命的主要特點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，通過對(duì)重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章的思想。3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)理解本文展現(xiàn)的是對(duì)生命的禮贊。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎？給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強(qiáng)拼搏的精神深深地打動(dòng)。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)幾種生長(zhǎng)在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。（曾經(jīng)在一篇現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練做過《生命生命》，文章中就出現(xiàn)過一粒在磚縫中的香瓜子，經(jīng)過拼搏終于發(fā)芽、生長(zhǎng)，讓學(xué)生從一種植物走進(jìn)另一種植物比較容易進(jìn)入狀態(tài)，有利于對(duì)文本的理解。）二、整體感知自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長(zhǎng)在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？明確：小草、蒲公英、松柏?！安幻氖p”，“倔強(qiáng)的生命“。三、研讀文本1、文章中所提到的這些生命和我們?nèi)粘Ｔ诠珗@見到的有什么不同？明確：它們都生長(zhǎng)在石縫中，所處的生存環(huán)境十分惡劣。２、討論：石縫間的生命有什么特點(diǎn)，小組合作，完成學(xué)習(xí)單。異同物種無名的野草小小的山花（蒲公英）參天的松柏自身的特點(diǎn)所處的環(huán)境作者的評(píng)論給你的啟示重點(diǎn)圈劃重點(diǎn)詞語，環(huán)境和評(píng)論的劃出重點(diǎn)的句子。３、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險(xiǎn)惡，頑強(qiáng)拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴(yán)，張揚(yáng)了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段談?wù)勛约旱目捶?。明確：不僅僅植物會(huì)拼搏,動(dòng)物和人也會(huì)如此,很多的生命在面對(duì)困境時(shí),都會(huì)頑強(qiáng)的生活、頑強(qiáng)的拚搏。在此聯(lián)系到人物的精神品格，并點(diǎn)出本文所涉及的知識(shí)點(diǎn)：象征。聯(lián)系他們所學(xué)習(xí)過的《愛蓮說》和《陋室銘》。你能舉出這樣的幾個(gè)例子嗎？你知道哪些具有頑強(qiáng)拼搏精神的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會(huì)怎么做？五、作業(yè)布置下發(fā)材料，根據(jù)下面的故事，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。（200字左右）故事一一位農(nóng)夫有頭老驢子。一天，老驢子不小心跌進(jìn)了一個(gè)深坑。農(nóng)夫聽到驢子的哀鳴，目睹它的困境，想了很久，斷定救不了它了，但又不忍心看著它痛苦而死。于是，農(nóng)夫決定往井里填土，把驢悶死，幫它早些解除痛苦。開始，驢子嚇壞了，但幾乎同時(shí)，老驢又鎮(zhèn)靜下來，每次土砸到背上，就用力抖掉，然后踏著土塊往上升一點(diǎn)，老驢抖一下就爬上來一點(diǎn)點(diǎn)。不管土塊打在背上有多痛，老驢子就是不肯放棄。也不知過了多久，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終于回到了地上。原來會(huì)埋藏它的泥土最終卻拯救了它！故事二西漢時(shí)期，有一個(gè)特別有學(xué)問的人，叫匡衡，匡衡小的時(shí)候家境貧寒，為了讀書，他鑿?fù)肃従游牟蛔R(shí)家的墻，借著偷來一縷燭光讀書，終于感動(dòng)了鄰居文不識(shí)，在大家的幫助下，小匡衡學(xué)有所成。在漢元帝的時(shí)候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇五」金華一、思路綜述：本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。二教學(xué)簡(jiǎn)說：（一）導(dǎo)入新課大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。（二）目標(biāo)展示：1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昴的生命力的禮贊。（三）整體感知：1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？文中哪一語段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？試劃分本文層次，并概括各層的大意。3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。4、學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。（四）合作探究：1、揣摩語言：畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。你最喜歡文中哪些語句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。2、自主、合作、探究：進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：I.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。II.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。III.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。IV.文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？V.文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？VI.第一段和最后一段的關(guān)系是什么？因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。（五）歸納小結(jié)：這篇托物言志的散文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。作者郵箱：石縫間的生命教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇六」一、教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀文章，圈劃、討論重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句等，理解石縫間生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

2、體會(huì)本文語言，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)石縫間生命般的拼搏精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重

點(diǎn)：通過誦讀、圈劃、討論，認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

了解托物言志的寫作手法。難

點(diǎn)：品味語言，在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩關(guān)鍵詞語、句子，深入領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，不斷增強(qiáng)語言鑒賞能力。

三、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入新課，走近文本

。自然界的生命有成千上萬種，精彩紛呈，牡丹因盛開而精彩；梅花因不畏風(fēng)雪，一身傲骨而精彩；竹因虛心勁拔而精彩！今天我們一起學(xué)習(xí)一篇散文《石縫間的生命》，它們生長(zhǎng)在石縫間，它們不缺陽光、也不缺雨水，缺什么呢（土壤）？植物缺土壤怎么生存呀？而這些石縫間的生命偏偏能生存下來，多么不容易呀！請(qǐng)同學(xué)們從文中找一個(gè)作者贊頌它們精神的詞語（“倔強(qiáng)”）。作者被“倔強(qiáng)”的生命感動(dòng)的------

“潸然淚下”。接下來，我們一起走進(jìn)課文，具體感知石縫間生命的“倔強(qiáng)”。老師先朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注：石縫間生命的“倔強(qiáng)”有哪些具體表現(xiàn)？（二）、走進(jìn)、感知文本1、老師朗讀全文。2、老師提問：聽完課文朗讀，你對(duì)石縫間的生命有什么新的印象？（本文中寫到石縫中的生命有哪些？（板書：野草、蒲公英、松柏））石縫間的生命的“倔強(qiáng)”在野草身上有哪些具體表現(xiàn)？請(qǐng)讀有關(guān)段落（第四節(jié)），用符號(hào)圈劃、分析文中相關(guān)關(guān)鍵詞句。（學(xué)生自讀）<野草>---------葉子：三兩片

長(zhǎng)長(zhǎng)的

細(xì)瘦的

薄；細(xì)微的葉脈；（生存條件惡劣，營(yíng)養(yǎng)不良，仍然生存下去，看似瘦弱，但生命力不弱-------“倔強(qiáng)”）根：自己長(zhǎng)出須根

自去尋找目的：生存------生機(jī)不可遏制（雖然弱小，但有生的權(quán)利，頑強(qiáng)地活下來）板書：

應(yīng)對(duì)環(huán)境，頑強(qiáng)生存（全班齊讀）4、分小組根據(jù)各自的興趣，選擇山花圖或松柏圖。品析石縫間的蒲公英或松柏的“倔強(qiáng)”有哪些具體表現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們各自用符號(hào)圈劃、分析文中相關(guān)關(guān)鍵詞句并思考，然后分小組交流討論。精神石縫間的生命葉

子枝

干根精神內(nèi)涵倔強(qiáng)野草三兩片

長(zhǎng)長(zhǎng)的

細(xì)瘦的

??；細(xì)微的葉脈自己長(zhǎng)出須根

自去尋找應(yīng)對(duì)環(huán)境，頑強(qiáng)生存---------表現(xiàn)生命的頑強(qiáng)蒲公英枯萎而失卻光澤堅(jiān)韌而蒼老深埋在石縫間狹隘的間隙里

改變自我，適應(yīng)環(huán)境------表現(xiàn)生命的拼搏松柏枝葉繁茂扭曲地、旋轉(zhuǎn)地、結(jié)著傷疤盤根錯(cuò)節(jié)，

爬滿半壁山崖

，緊緊地縛??；占有土地，改變環(huán)境------表現(xiàn)生命的創(chuàng)造苦苦的蒲公英：

和野草相比，因營(yíng)養(yǎng)不良葉子同樣稀少，但為了汲取更多養(yǎng)分，發(fā)展著生命的根，長(zhǎng)成柔韌而強(qiáng)固的筋條。和一般的蒲公英相比，不能作野菜，而是作攀山者的可靠的抓手--------改變自我，適應(yīng)環(huán)境。（女生齊讀）參天的松柏：