高中語文精編資源學(xué)而優(yōu)·教有方8/8《學(xué)習(xí)任務(wù)二：我們來玩“狼人殺”—策略游戲里的邏輯推理》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“運(yùn)用有效的推理形式”這一學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行一個(gè)“狼人殺”式推理類游戲設(shè)計(jì)，通過“狼人殺”推理典型案例的分析與說服，在相關(guān)主題活動(dòng)中自主建構(gòu)并合理應(yīng)用邏輯推理知識(shí)。課時(shí)安排：3課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖“狼人殺”作為年輕人中很流行的一款策略性推理游戲，因其邏輯分析和語言表達(dá)的技術(shù)性PK而獨(dú)具游戲魅力，也非常適合和本專題內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而將抽象的邏輯原理具象化，能更多地吸引學(xué)生參與邏輯推理知識(shí)的學(xué)習(xí)。第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過規(guī)則學(xué)習(xí)和初步試水，掌握“狼人殺”的基本玩法，嘗試總結(jié)推理邏輯鏈。教學(xué)重難點(diǎn)在相關(guān)主題活動(dòng)中，自主建構(gòu)并嘗試總結(jié)“狼人殺”的推理邏輯鏈。教學(xué)過程導(dǎo)入2020年8月，《狼人殺官方》攜手《有道精品課》打造的狼人殺游戲話術(shù)進(jìn)修班開課，廣告語是：“語文思維和邏輯推理的碰撞，究竟能擦出什么樣的火花？”其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的語文課堂上，也可以玩一玩“狼人殺”，體會(huì)思維碰撞的酣暢。那么，就讓我們用三節(jié)課的時(shí)間一起來研究，在推理游戲“狼人殺”中，如何在邏輯推理和語言交鋒中從青銅升級(jí)為王者。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：初探“狼人殺”——基本游戲規(guī)則及角色功能總結(jié)1.觀看“狼人殺”教學(xué)視頻《狼人殺10分鐘包教包會(huì)》，總結(jié)最基本的玩法。明確：一局狼人殺游戲一般由6-18名分屬兩個(gè)陣營(yíng)（狼人陣營(yíng)和好人陣營(yíng)）的玩家集體參與。人數(shù)居多但互不相認(rèn)的好人陣營(yíng)，以“白天”投票“放逐”和角色技能為主要手段，消滅他們所認(rèn)為的隱藏在人群中的狼人們以獲取勝利；而人數(shù)居少但互相知道身份的狼人們則隱匿于玩家中，憑借“夜晚”“獵殺”好人和“白天”發(fā)言時(shí)迷惑好人使其錯(cuò)誤投票為獲勝手段。2.觀看一局“狼人殺”實(shí)戰(zhàn)視頻，全班在教師引導(dǎo)下總結(jié)11人（其中一人為主持人）“狼人殺”的基本規(guī)則：（1）角色組成主持人狼人預(yù)言家女巫獵人村民131114（2）角色介紹主持人，上帝視角，知道每一個(gè)人的身份角色，主持整場(chǎng)游戲。狼人，“夜晚”可以協(xié)商“刀人”，即淘汰一名玩家。預(yù)言家，每次“夜晚”可以查看一個(gè)玩家的身份。女巫，有一瓶毒藥和一瓶解藥，“夜晚”可以毒人，也可以救人。獵人，“白天”可以淘汰一名自己認(rèn)為是狼人的玩家。村民，沒有特殊技能，“天亮了”后有投票權(quán)（3）游戲流程主持人：“天黑請(qǐng)閉眼，狼人請(qǐng)睜眼?！崩侨擞檬謩?shì)商量后淘汰一名玩家；主持人：“狼人請(qǐng)閉眼，預(yù)言家請(qǐng)睜眼?！鳖A(yù)言家可以選擇查看一個(gè)玩家的身份；主持人：“預(yù)言家請(qǐng)閉眼，女巫請(qǐng)睜眼?！备嬷妆弧皻ⅰ钡耐婕沂钦l，女巫選擇救人或毒人。天亮了，每位玩家輪流發(fā)言，既要陳述自己不是狼人的理由，也要根據(jù)其他玩家的發(fā)言判斷誰是狼人，然后集體投票，得票最多的人被淘汰。白天結(jié)束，下一輪夜晚重復(fù)開始。（4）勝利條件淘汰所有狼人，好人勝利；村民團(tuán)滅或神職人員團(tuán)滅，則狼人勝利。設(shè)計(jì)意圖通過“旁觀”與“參與”，熟悉流程與規(guī)則。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：再探“狼人殺”——推理邏輯鏈總結(jié)全班按照五人一組的方式分組，每組派一人按照總結(jié)的規(guī)則試玩一局，要求：試玩結(jié)束后選手和觀眾共同總結(jié)游戲中的推理邏輯鏈。明確：（1）“狼人殺”的難度在于其基本由“不能百分百確信的邏輯”構(gòu)成邏輯鏈，其中正反邏輯并存，由玩家根據(jù)發(fā)言和已知線索自主推斷哪條邏輯鏈?zhǔn)亲钪档孟嘈诺摹ｋ[藏身份的狼人和好人兩方陣營(yíng)通過發(fā)言拉票，誰的邏輯鏈更真實(shí)，誰在投票的時(shí)候就更有優(yōu)勢(shì)。（2）邏輯前提：陣營(yíng)相同則目標(biāo)相同，即好人要通過發(fā)言判斷誰是自己的好人隊(duì)友，并選擇站在同一邊，投票讓狼人出局，狼人則要在發(fā)言中隱藏身份，誤導(dǎo)他人，待“天黑”后“干掉”好人。（3）任何一條邏輯鏈都有一個(gè)出發(fā)的基點(diǎn)，一般最常用的基點(diǎn)就是玩家里面哪個(gè)可能是真預(yù)言家，哪個(gè)有可能是悍跳狼。當(dāng)選擇相信你所認(rèn)為的預(yù)言家后，他所給出的信息就是你的邏輯推理的起點(diǎn)。（4）“好人思維邏輯鏈”：在白天發(fā)言環(huán)節(jié)，相信A為真預(yù)言家，則認(rèn)定A指出的好人是真好人（術(shù)語稱“金水”），A指出的狼人為真狼人，同時(shí)將同樣稱自己為預(yù)言家的B認(rèn)定為狼人（術(shù)語稱“對(duì)跳”），在玩家發(fā)言中立場(chǎng)傾向于B的或者投票時(shí)跟隨B的有可能也是狼人。白天玩家發(fā)言時(shí)指出你認(rèn)為可能是狼人的玩家并在投票環(huán)節(jié)投給這個(gè)玩家。（5）“狼人思維邏輯鏈”：主要關(guān)注二個(gè)基本點(diǎn)，一是好人的身份，尤其是預(yù)言家的身份；二是好人的思考誤區(qū)，抓住誤區(qū)進(jìn)行巧妙的誘導(dǎo)。首先思考“好人的身份”：神職人員可以利用角色職能阻礙狼人獲勝；聽好人發(fā)言，判斷對(duì)方是村民還是神職人員；利用逆向思維反攻夜晚被殺又被女巫所救的好人，以此來刺激女巫亮明身份；判斷預(yù)言家身份并盡早將其淘汰；根據(jù)氣勢(shì)強(qiáng)弱大致判斷獵人身份。其次思考“好人的思考誤區(qū)”：白天發(fā)言時(shí)聽到好人與好人之間的誤判，把玩家注意焦點(diǎn)誘導(dǎo)向這兩人。設(shè)計(jì)意圖在具體的活動(dòng)實(shí)踐中梳理發(fā)言和邏輯鏈，是從感性體驗(yàn)到理性總結(jié)的逐次深入。學(xué)習(xí)活動(dòng)三（課后）：深入“狼人殺”——游戲局復(fù)盤分析兩個(gè)小組合作課后玩一次“狼人殺”，全程記錄發(fā)言，整理成案例，并選擇其中一個(gè)邏輯推理精彩處或者邏輯推理失誤處進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)意圖為下節(jié)課的綜合活動(dòng)做好準(zhǔn)備，也在熟悉游戲流程的同時(shí)，對(duì)案例進(jìn)行復(fù)盤分析，以此鍛煉學(xué)生完成語言類項(xiàng)目的能力。第五課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過組內(nèi)合作互助學(xué)習(xí)，掌握基本的邏輯推理類型。教學(xué)重難點(diǎn)在相關(guān)主題活動(dòng)中，自主建構(gòu)并內(nèi)化邏輯推理類型。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“方”桌派會(huì)談——邏輯推理的師生引導(dǎo)式學(xué)習(xí)閱讀下列資料中的案例，師生共同合作完成文本案例的推理過程簡(jiǎn)述，概括出這種二難推理的普遍形式?！鹃喿x資料一】景公疥且瘧，期年不已召會(huì)譴、梁丘據(jù)、晏子而問焉，曰：“寡人之病病矣！使史固與祝佗巡山川宗廟，犧牲圭璧，莫不備具，其數(shù)常多于先君桓公，桓公一則寡人再。病不已，滋甚。予欲殺二子者，以說于上帝，其可乎？”會(huì)譴、梁丘據(jù)曰：“可。”晏子不對(duì)。公曰：“晏子何如？”晏子曰：“君以祝為有益乎？”公日：“然?！标套用夤谠唬骸叭粢詾橛幸妫瑒t詛亦有損也。君疏輔而遠(yuǎn)拂，忠臣擁塞，誄言不出。臣聞之：“近臣嘿，遠(yuǎn)臣喑，眾口鑠金?！褡粤臄z以東，姑尤以西者，此其人民眾矣，百姓之咎怨誹謗，詛君于上帝者多矣。一國(guó)詛，兩人祝，雖善祝者不能勝也。且夫祝直言情，則謗吾君也；隱匿過，則欺上帝也。上帝神，則不可欺；上帝不神，祝亦無益。愿君察之也。不然，刑無罪，夏商所以滅也?！惫唬骸吧平庥杌?，加冠！”明確：晏子的推理過程如果天帝有靈，派人去祈禱說好話沒用；如果天帝沒有靈，派人去祈禱說好話也沒用；天帝或者有靈，或者沒有靈；所以，派人祈禱根本沒用。這就是二難推理的簡(jiǎn)單構(gòu)成式：如果A，那么C；如果B，那么C；或者A，或者B；所以，必然C。所以，必然C。設(shè)計(jì)意圖以二難推理的教學(xué)為例，做自主合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。并以“晏子之辯”的二難推理形式的歸納為二難推理教學(xué)的起始抓手，有效示范并推進(jìn)下面的小組合作探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“方”桌派會(huì)談二——邏輯推理的組內(nèi)互助學(xué)習(xí)學(xué)生五人小組合作把教材第84頁的5個(gè)案例的推理過程找出來——按順序把前提和結(jié)論一一列出，然后再進(jìn)一步概括出推理形式——只保留形式框架，具體內(nèi)容用字母代替。整理完畢后，每組派代表陳說任一推理形式，全班完成交流與糾正。明確（1）必要條件推理楚人以晏子短，楚人為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國(guó)者，從狗門入。今臣使楚，不當(dāng)從此門入。”（《晏子使楚》推理過程只有出使狗國(guó)，才從狗門進(jìn)；我出使的不是狗國(guó)；我不從這個(gè)狗門進(jìn)。推理形式：只有p，才q并非p非q（2）排除法《河中石獸》中的老河兵憑借自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，判斷出石獸在上游。但有人認(rèn)為老河兵即使沒有相應(yīng)的河道經(jīng)驗(yàn)，也能夠通過已知的情況推理出同樣的結(jié)論，因?yàn)檎n文第1段交代了：“求石獸于水中，竟不可得以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。”這說明一開始就在原地找過了，然后又到下游找，都沒有找到，那石獸還能在哪兒呢？推理過程：石獸要么在原地，要么在下游，要么在上游；原地和下游都沒有；石獸在上游。推理形式：要么p，要么q非p是q（3）二難推理《紅樓夢(mèng)》第六十四回，賈寶玉得知林黛玉在私室內(nèi)用瓜果私祭時(shí)想：“但我此刻走去，見他傷感，必極力勸解，又怕他煩惱郁結(jié)于心，若不去，又恐他過于傷感，無人勸止。兩件皆足致疾?！蓖评磉^程：如果我去勸解，黛玉會(huì)煩惱郁結(jié)于心而致疾；如果我不去勸解，黛玉會(huì)過于傷感而致；或者我去勸解，或者我不去勸解；總之黛玉會(huì)致疾。推理形式：如果p，那么r如果q，那么rp或者q總之r（4）歸納推理大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（魯迅《藤野先生》）推理過程：白菜因稀缺而珍貴；蘆薈因稀缺而珍貴；事物因稀缺而珍貴。推理形式：S1是P，S2是P……Sn是P所有的S是P（5）類比推理臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王；由此觀之，王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）推理過程：我身邊的人和我有情感利害關(guān)系，他們沒有告訴我徐公和我孰美的真相；大王身邊的乃至普天下的人都和大王有情感利害關(guān)系；他們也不會(huì)告訴大王一些事情的真相。推理形式：A對(duì)象具有c、d屬性B對(duì)象也具有c屬性B對(duì)象也具有d屬性設(shè)計(jì)意圖以項(xiàng)目活動(dòng)的形式展開自學(xué)活動(dòng)，既有利于獨(dú)立思考，也有利于合作互助；文字形式的記錄與整理是組內(nèi)討論結(jié)果的具體化；派代表陳述是鍛煉發(fā)言同學(xué)的膽量與語言能力，每次活動(dòng)的發(fā)言代表可在組內(nèi)輪流。學(xué)習(xí)活動(dòng)三（課后）：“方”桌派會(huì)談三——“狼人殺”案例的邏輯推理分析兩個(gè)小組合作，嘗試用課上所整理的邏輯推理形式再次分析第一課時(shí)結(jié)束后玩的“狼人殺”的案例筆錄，選擇其中一個(gè)邏輯推理精彩處或者邏輯推理失誤處進(jìn)行再次分析。設(shè)計(jì)意圖溫故并應(yīng)用本節(jié)課所掌握的邏輯推理形式，既鍛煉學(xué)生語言能力，也為下節(jié)課的綜合活動(dòng)做準(zhǔn)備。第六課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過場(chǎng)外觀摩與組內(nèi)互助，掌握邏輯推理的實(shí)際應(yīng)用。2.在語言交鋒中提升語言表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)在相關(guān)主題活動(dòng)中，掌握邏輯推理的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過程綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)：“狼人殺”實(shí)戰(zhàn)角色發(fā)言案例分析?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)。案例分析準(zhǔn)備：每組挑選并訓(xùn)練一名隊(duì)員上場(chǎng)進(jìn)行“狼人殺”實(shí)踐記錄整局“狼人殺”中的本組隊(duì)員的幾輪發(fā)言。案例分析要點(diǎn)如果本組隊(duì)員拿到的是一張好人牌，則著重分析其推理邏輯鏈中的精彩點(diǎn)或失誤點(diǎn)。如果本組隊(duì)員拿的是一張狼人牌，則著重分析其發(fā)言邏輯鏈中的精彩點(diǎn)和失誤點(diǎn)分析過程中，注意結(jié)合第二課時(shí)中習(xí)得的邏輯推理形式。案例分析成果呈現(xiàn)以文字形式，呈現(xiàn)完整的案例記錄與相關(guān)邏輯鏈分析。設(shè)計(jì)意圖以項(xiàng)目活動(dòng)的形式展開自學(xué)活動(dòng)既有利于獨(dú)立思考也有利于合