教師考試新課程理論試題及答案

1.目前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的I規(guī)定？

同步代發(fā)展的重要特性中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

的人，對(duì)于二十一世紀(jì)人類發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵日勺意義。所謂具有高度科學(xué)文化

素養(yǎng)和人文素養(yǎng)日勺人，必須具有兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、

書寫、口頭體現(xiàn)、計(jì)算和問(wèn)題處理；二是要具有基本口勺知識(shí)、技能，以及對(duì)的的

價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有可以和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改

善自己口勺生活質(zhì)量、充足發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身

學(xué)習(xí)。

2.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與方略是什么？

第一，倡導(dǎo)全面、友好發(fā)展的教育。

第二，重建新口勺課程構(gòu)造。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容歐I現(xiàn)代化。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

第五，形成對(duì)歐I日勺評(píng)價(jià)觀念。

第六，增進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

3.為何說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到主線的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響

至深，這與時(shí)代對(duì)人的規(guī)定形成極大的反差。

第二，老式的應(yīng)當(dāng)教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到貫徹。

5、各個(gè)國(guó)家日勺課程改革有什么特點(diǎn)？

各國(guó)的課程改革體現(xiàn)出如下某些共同趨勢(shì)。

第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要兩者之間的關(guān)系。

第三，課程改革具有整體性。

6.這次課程改革的任務(wù)是什么？

這次課程改革日勺主線任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教

育的課程體系、構(gòu)造、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

7、基礎(chǔ)教育課程改革的詳細(xì)目的是什么？

1）變化課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使

獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同步成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀口勺過(guò)程。

2）變化課程構(gòu)造過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，整

體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不一樣地區(qū)和

學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造日勺均衡性、綜合性和選擇性。

3）變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于重視書本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，加

強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展日勺聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備口勺基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4）變化課程實(shí)行過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況,

倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲

取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流與合作日勺能力。

5）變化課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔口勺功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提

高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。

6）變化課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，

增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

8、新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容是什么？

1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階

段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2）高中以分科課程為主，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。

3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。

4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教

統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過(guò)“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，

都市一般中學(xué)也要逐漸開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

9、什么是課程構(gòu)造歐J均衡性？

課程構(gòu)造的均衡性是指學(xué)校課程體系的多和課程類型、詳細(xì)科目、課程內(nèi)

容可以保持一種恰當(dāng)、合理日勺比重。

10、課程構(gòu)造的綜合性體目前哪些方面？

第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。

第二，設(shè)置綜合課程。

第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

11.新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？

第一，在課程目日勺上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與措施及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方

面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的

目的也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位歐I轉(zhuǎn)向。

第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，重視體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜

合性。

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

1）《品德與生活》（1一一2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3一一6年級(jí)）；

3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》

（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7一一9

年級(jí)）

13.實(shí)行綜合課程要注意哪些問(wèn)題？

第一，知識(shí)的鎖碎化問(wèn)題。

第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。

第三，管理的問(wèn)題。

14.綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教

育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

15、綜合實(shí)踐活動(dòng)日勺性質(zhì)是什么？

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、親密軼絡(luò)學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、

體現(xiàn)對(duì)知識(shí)日勺綜合運(yùn)用日勺課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為關(guān)鍵的實(shí)踐

性課程。

16.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開(kāi)放性。第四，生成性。第五，自主

性。

17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，兩者

是什么關(guān)系？

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是

學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充足展開(kāi)所

提供的相對(duì)獨(dú)立日勺、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳細(xì)地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的

課時(shí)數(shù)，以更有助于不家務(wù)事從事”在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選

擇和確定研究專題，積極地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、處理問(wèn)題日勺學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”

課程。再者，雖然各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研

究性學(xué)習(xí)”課程。

18、信息技術(shù)教育日勺重要任務(wù)是什么？

我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。

第二，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

第三，加信息教育與其他課程的整合。

19、課程原則與教材的關(guān)系怎樣？

1）教材編寫必須根據(jù)課程原則，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程原

則的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)。

2）義務(wù)教育的課程原則應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的規(guī)定，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)

努力都能到達(dá)。

3）教材是對(duì)課程原則的一次再發(fā)明，再組織。

4）教材日勺編寫和試驗(yàn)可以檢查課程原則日勺合理性。

20、怎樣理解“課程原則”替代“教學(xué)大綱”？

第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

第二，課程目口勺著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)行過(guò)程。

第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

21.我國(guó)課程原則的基本框架是什么？

大體包括序言，誄程目的、內(nèi)容原則、實(shí)行提議、附錄等各部分。在目的

日勺陳說(shuō)上，都包括了知識(shí)與技能，過(guò)程與措施以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

22、新頒布的課程原則有哪些重要特點(diǎn)？

一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體目前課程原則的各個(gè)部分

二、突破學(xué)科中心

三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式

四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)提議有更弗的操作性

五、為課程的實(shí)行提供了廣泛的空間

23.國(guó)家課程原則的基本思緒是什么？

一是根據(jù)本學(xué)科的課程目的和課程內(nèi)容劃分詳細(xì)的劃分詳細(xì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特性和學(xué)生身心發(fā)展日勺狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)

習(xí)水平不一定與年水平相重疊，在不一樣的水平設(shè)置對(duì)應(yīng)的水平目的。

三是在各學(xué)科課程目的日勺陳說(shuō)方面，使用明確日勺行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)

生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果。

四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。

24.為了有效實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵照哪些原則？

第一，要對(duì)的處理學(xué)生日勺自主選擇、積極探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)

系。

第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)日勺統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)詳細(xì)展過(guò)程中日勺

生成性目的、生成性主題之間的關(guān)系；

第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；

第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；

第五，以融合日勺方式設(shè)計(jì)和實(shí)行四大指定領(lǐng)域；

第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)行過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。

25.本次教學(xué)改革的重要任務(wù)是什么？

首先，要改革舊向教育觀念，真對(duì)的立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育

精神的教育觀念。

另一方面，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，要致力于教學(xué)管理制度日勺重建。

26、新課程倡導(dǎo)什么樣口勺學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨(dú)特的人。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第三、學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人。

28、把學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特日勺人日勺基本含義是什么？

第一，學(xué)生是完整口勺人。

第二，每個(gè)學(xué)生均有自身的獨(dú)特性。

第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大口勺差異。

29、學(xué)生當(dāng)作是具有獨(dú)立意義的人，包括的基本含義是什么？

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客

觀存在。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)日勺主作。

30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾種方面去努力？

第一，樹(shù)立教育民主思想

第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

31.新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看\新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的增

進(jìn)者。

第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看;新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看:新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程日勺建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

第四，從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是社會(huì)型的開(kāi)放的

教師。

32.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者的內(nèi)涵是什么?

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

33、新課程中教師口勺教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

第一，在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

第二，在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)

第三，在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

第四，在看待與其他教育者口勺關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

34、教師尤其應(yīng)當(dāng)尊重哪六種學(xué)生？

1）尊重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生。

2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。

3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生

35.新型日勺師生情感關(guān)系需要從哪兒種方面努力？

I）教師要真情看待學(xué)生，關(guān)懷愛(ài)惜學(xué)生。

2）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程日勺魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？

1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）

不羞辱、譏笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？

1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛(ài)好、愛(ài)好、專長(zhǎng)；

2）贊賞每一位學(xué)生所獲得的哪怕是極其微小口勺成績(jī)；

3）贊賞每一位學(xué)生付出日勺努力和所體現(xiàn)出來(lái)日勺善意；

4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書口勺質(zhì)疑和對(duì)自己口勺超越。

38、怎樣協(xié)助學(xué)生?

1）協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立可

以到達(dá)日勺目日勺。

2）協(xié)助學(xué)生尋找、搜集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。

3）協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效日勺學(xué)習(xí)方式；

4）協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

5）協(xié)助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極日勺心理氣氛；

6）協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化

7）協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特性？

1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己故意義日勺學(xué)習(xí)目的日勺提出，自己制定學(xué)習(xí)制度，

參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展多種思索方略和學(xué)習(xí)方略

3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力口勺支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出對(duì)應(yīng)的調(diào)

適。

40、什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完畢共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分

工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只

是一種認(rèn)知的過(guò)程，同步還是一種交往H勺過(guò)程。

41.什么是探究學(xué)習(xí)？

探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中

創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、

調(diào)查、信息搜集與處理、體現(xiàn)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度

日勺發(fā)展。

42、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。

2）展現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)日勺“體驗(yàn)”機(jī)制。

3）平等交往口勺“對(duì)話”機(jī)制。

4）見(jiàn)機(jī)而作日勺臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。

5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。

6）課后反思日勺“回授”機(jī)制。

43.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性是什么？

一、積極性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問(wèn)題性。

44.現(xiàn)行口勺學(xué)校教育制度有哪些弊端？

第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。

第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。

第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

45.面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)怎樣重建？

第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。

第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。

第三，建立意在增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)日勺考核制度。

46.0前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)措施日勺多樣化。

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。

五、重視過(guò)程，終止性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心日勺轉(zhuǎn)移。

47、目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在日勺重要問(wèn)題是什么？

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容一一仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí).尤其是書本上口勺知識(shí)，而忽視

了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)日勺考察；

（二）評(píng)價(jià)原則一一仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)體差異和個(gè)

性化發(fā)展的價(jià)值；

（三）評(píng)價(jià)措施一一仍以老式的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的成果，

而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想日勺、質(zhì)性日勺評(píng)價(jià)手段與措施；

（四）評(píng)價(jià)主體一一被評(píng)價(jià)者仍多處在消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形

成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用日勺評(píng)價(jià)模式；

（五）評(píng)價(jià)重心一一仍過(guò)于關(guān)注成果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀

況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)發(fā)

展的功能。

48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

I）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)措施，而不僅僅依托紙筆考

試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)日勺一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的措施有機(jī)地結(jié)合

起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的老式做法，建立增進(jìn)教師不

停提高日勺評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式增進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、

學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

3）打破關(guān)注教師的行為體現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的老式的課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”日勺發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

50、新課程提出課程實(shí)行評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

1）建立增進(jìn)課程不停發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，增進(jìn)新課程的實(shí)行與發(fā)展。

51.新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？

1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)歐J聯(lián)絡(luò)，重視考察學(xué)生

分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。

2）在考試方式方面，倡導(dǎo)予以多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種措施，打破推紙筆

測(cè)驗(yàn)的老式做法。

3）在考試成果處理方面，規(guī)定做出詳細(xì)日勺分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按

考試成績(jī)排名。

4）有關(guān)升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)變化將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)樸相加作為惟五錄取原則

的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？

（-）評(píng)價(jià)的主線目的在于增進(jìn)發(fā)展。

（二）與課程功能日勺轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外日勺綜合素質(zhì)日勺發(fā)展，評(píng)價(jià)原則分層化,

關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不一樣需求。

（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)措施與質(zhì)性評(píng)價(jià)措施相結(jié)合，適應(yīng)綜合

評(píng)價(jià)的需要。

（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間日勺互動(dòng)。

（七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)

生、教師、學(xué)校和課程日勺發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)日勺構(gòu)成部分。

53.實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些提議？

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵照行動(dòng)研究的措施開(kāi)展工作。

第一，學(xué)新課程改革的目的，并理解教育評(píng)價(jià)發(fā)展口勺特點(diǎn)與新理念。

第二，組織有關(guān)人員，開(kāi)展討論。

第三，反思已經(jīng)有日勺教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)日勺教育思想相一致

的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第四，采用行動(dòng)，詳細(xì)實(shí)行在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。

第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)

充和改善評(píng)價(jià)工作方案。

54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1）要善于從以住日勺工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，

2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。

3）有效選擇工作日勺突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。

55、怎樣建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？

1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)原則。

2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)措施。

3）搜集和分析反應(yīng)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和成果的資料。

4）明確增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改善要點(diǎn)并制定改善計(jì)戈人

56.學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)日勺指標(biāo)體系包括哪些方面？

（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。

57、建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展日勺評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？

第一，增進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間日勺矛盾。

58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)措施，有哪些意義？

（1）質(zhì)性日勺評(píng)價(jià)措施一般記錄了學(xué)生日勺多種行為體現(xiàn)，作品或者思索等描述性

的內(nèi)容，而不僅僅是一種分?jǐn)?shù)，不僅詳細(xì)直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異

性，并且很好全面反應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)措施對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)

生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。

（2）由于質(zhì)性的評(píng)價(jià)措施多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)

生發(fā)展日勺過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生日勺發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)措施無(wú)疑提

供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)措施對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展飾演著舉

足輕重日勺角色。

59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）評(píng)分者日勺選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。

（2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來(lái)評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)

評(píng)分，然后計(jì)算平均分。

（3）評(píng)提成果匯報(bào)與交流。

60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？

首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。

另一方面，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。

再次，多元智力理論協(xié)助教師樹(shù)立新的“教育觀”。

61、增進(jìn)教師不停發(fā)展日勺評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)原則。

二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

三、搜集和分析反應(yīng)教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。

四、明確增進(jìn)教師發(fā)展日勺改善要點(diǎn)，制定改善計(jì)劃。

62.反應(yīng)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

（1）職業(yè)道德；（2）理解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行；（4）

交流與反思。

63、怎樣開(kāi)展教師自評(píng)？

（一）協(xié)助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立對(duì)口勺的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師

自評(píng)氣氛。

（二）協(xié)助教師掌握科學(xué)的自評(píng)措施。

（三）慎用自評(píng)成果，不適宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。

（四）與他評(píng)結(jié)合，增進(jìn)教師反思能力日勺提高。

64.推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？

重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。

重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)成果，愛(ài)惜互相理解的機(jī)會(huì)。

重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。

重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。

65.新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有增進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師

日勺“教”到關(guān)注學(xué)生日勺“學(xué)"這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行日勺課堂教學(xué)、教師教

學(xué)行為及其有關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。

首行，變化了教師教學(xué)日勺方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

另一方面，變化了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課向方式。

再次，變化了教師對(duì)教學(xué)能力日勺認(rèn)識(shí)。

66.課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？

第一種篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有助于實(shí)現(xiàn)教育日勺理想和辦學(xué)宗旨

反應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程及源要與學(xué)生

學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展日勺特點(diǎn)，滿足學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好和發(fā)展

需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相

適應(yīng)。

67、課程資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的途徑是什么？

第一，開(kāi)展現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查，不停地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要日勺發(fā)展動(dòng)向，以確

定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把予以的機(jī)遇而應(yīng)具有的知識(shí)、技能和素

質(zhì)；

第二，審查學(xué)生在平?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目的n勺過(guò)程中可以從中獲益

日勺多種課程資源；

第三，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程實(shí)行的多種條件，包括圖竹館、試驗(yàn)室和多種活動(dòng)場(chǎng)

館、專用教室等日勺合理建設(shè)；

第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的狀況，以理解他們已經(jīng)具有和

尚未具有哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃日勺基礎(chǔ)。

第五，鑒別和運(yùn)用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，多種機(jī)構(gòu)、多種生

產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分

享渠道，提高使用效率。

68、怎樣理解國(guó)家課程？

國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定日勺統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門

為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要到達(dá)的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程的開(kāi)

發(fā)重要是根據(jù)不一樣教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目的，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程

原則或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一種國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵

蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多日勺，因而在決

定一種國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

69、怎樣理解地方課程？

地方課程是在國(guó)家規(guī)定口勺各個(gè)教育階段口勺課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行

政部門或其授權(quán)日勺教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)厝丈渍?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)

發(fā)的課程。地方課程在充足運(yùn)用地方教育資源、反應(yīng)基礎(chǔ)教育的地區(qū)特點(diǎn)、增強(qiáng)

課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。

70、怎樣理解校本課程？

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在詳細(xì)實(shí)行國(guó)家課程和地方課程的前提下,

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)口勺評(píng)估充足運(yùn)用當(dāng)?shù)匦^(qū)和學(xué)校的課程資源，

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)n勺多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)

重要根據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以

及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充足尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)辱性

和差異性，尤其是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足日勺那部分發(fā)展需要

得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的構(gòu)成部分。

71.怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程口勺要素來(lái)源以及實(shí)行課程的必要而直接的條件，例

如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目的等方

面的原因，就是課程的要素來(lái)源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且可以成為課程

日勺要素。

72、校外課程度源重要有哪些？

校外課程資源重要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土

資源等。

73.課程改革為何要強(qiáng)調(diào)課程資源日勺作用？

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不

僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的I國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，并

且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師發(fā)明性地實(shí)行新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。

這些課程改革目日勺的實(shí)目前很大程度上取決于課程資源的狀況。

對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程口勺開(kāi)發(fā)需要大量的課程資源的支持，并

且實(shí)行國(guó)家課程和地方課程也離不開(kāi)廣泛的課程資源日勺支持，尤其是像綜合實(shí)

踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但詳

細(xì)實(shí)行日勺內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來(lái)決定，是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，這就

需要對(duì)課程資源有充足的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目的就

會(huì)落空。

74、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)資源的重要途徑有哪些?

1）調(diào)查研究學(xué)生的愛(ài)好類型、活動(dòng)方式和手段；

2）確定學(xué)生日勺目前發(fā)展基礎(chǔ)和差異；

3）為學(xué)生提供反饋資料。

4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。

5）制定參照性的技能清單。

6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。

7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

75.基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)的重要任務(wù)是什么？

1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程原則。

2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。