基于實驗探究發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計評析

---以《化學(xué)反應(yīng)速率》為例山東省普通高中化學(xué)2024年教研工作會議暨課堂教學(xué)展示與觀摩活動倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力開展素養(yǎng)為本的教學(xué)發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計課程理念基于課標(biāo)確立方向01基于課堂賞析設(shè)計03以生為本開展教學(xué)02立足效果反思教學(xué)04目錄1.體會從限度和快慢兩個方面去認識和調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性。2.知道化學(xué)反應(yīng)平均速率的表示方法，通過實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。3.認識化學(xué)變化是有條件的，學(xué)習(xí)運用變量控制法研究化學(xué)反應(yīng)，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。1.能從化學(xué)反應(yīng)限度和快慢的角度解釋生產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)現(xiàn)象。2.能運用變量控制的方法探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，能初步解釋化學(xué)實驗和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題。課標(biāo)學(xué)業(yè)要求課標(biāo)內(nèi)容要求基于課標(biāo)確立方向宏觀辨識與微觀探析：能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。變化觀念與平衡思想：認識化學(xué)變化有一定的限度、速率，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)分析化學(xué)變化，運用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡單的實際問題。證據(jù)推理與模型認知：通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識：認識科學(xué)探究是進行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計探究方案，運用化學(xué)實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究；勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新?？茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：深刻認識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實踐活動。課標(biāo)素養(yǎng)要求基于課標(biāo)確立方向已有認知基礎(chǔ)認知障礙點能力發(fā)展點變量控制研究方法反應(yīng)規(guī)律探究模型實驗綜合能力描述、表征反應(yīng)快慢變量控制方法設(shè)計、評價實驗?zāi)芰χ庇^感受反應(yīng)快慢感性認識影響因素基本實驗操作能力基于學(xué)情確立方向教學(xué)目標(biāo)證據(jù)推理與模型認知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任變化觀念與平衡思想利用數(shù)字化技術(shù)手段測定反應(yīng)速率，引導(dǎo)學(xué)生從定性與定量角度收集實驗證據(jù)，能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實驗信息。形成化學(xué)變化是有條件的觀念；認識反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響；了解調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的一般思路。體會實際生活生產(chǎn)過程中，化學(xué)反應(yīng)速率的測定與調(diào)控的重要性，贊賞化學(xué)對人類生活生產(chǎn)所做的貢獻。認識反應(yīng)速率的多種表征形式；運用變量控制方法設(shè)計實驗，分析、解釋實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論；構(gòu)建影響因素的實驗探究模型。評價目標(biāo)證據(jù)推理與模型認知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任變化觀念與平衡思想運用變量控制方法設(shè)計影響因素的探究實驗。選擇多種物理量定性描述反應(yīng)快慢。利用數(shù)字化實驗收集證據(jù)，定量表征反應(yīng)快慢。利用學(xué)科思想和學(xué)科方法解決實際問題。以生為本開展教學(xué)情境線任務(wù)線活動線問題線評價線素養(yǎng)線五線并行，指向?qū)W科素養(yǎng)達成以生為本開展教學(xué)任務(wù)驅(qū)動問題引領(lǐng)模型構(gòu)建拓展提升基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計思路11情景線問題線明來暗往從真實問題走向?qū)W科問題

基于課堂賞析設(shè)計活動設(shè)計指向教學(xué)目標(biāo)從教師引導(dǎo)走向自主探究

拓展提升盡顯學(xué)科價值從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

模型建構(gòu)助力素養(yǎng)落地從建構(gòu)模型走向應(yīng)用模型

儀器創(chuàng)新促進認知進階從定性認識走向定量認識

教學(xué)評一體化貫穿整個教學(xué)過程基于課堂賞析設(shè)計01情境線問題線明來暗往--從真實問題走向?qū)W科問題情境整合促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題從而解決問題基于課堂賞析設(shè)計02活動設(shè)計指向教學(xué)目標(biāo)--從教師引導(dǎo)走向自主探究設(shè)置有層次的活動是學(xué)生獲得知識、提高技能與發(fā)展素養(yǎng)的保障設(shè)計實驗方案(教、學(xué))

進行實驗探究（教、學(xué)、評）得出實驗結(jié)論（教、學(xué)、評）教學(xué)評一體化基于課堂賞析設(shè)計03儀器創(chuàng)新促進認知進階--從定性認識走向定量認識創(chuàng)新儀器的使用促使學(xué)生的認知從感性到理性、從定性到定量進階壓強傳感器數(shù)據(jù)采集器基于課堂賞析設(shè)計04模型建構(gòu)助力素養(yǎng)落地--從建構(gòu)模型走向應(yīng)用模型2mL5%H2O2

熱水

2滴1mol/LFeCl3溶液冷水2mL5%H2O2

2滴1mol/LFeCl3溶液

2mL10%H2O22滴蒸餾水2mL10%H2O22滴1mol/LCuCl22滴1mol/LFeCl3溶液MnO2粉沫1g2mL5%H2O2MnO2顆粒1g

繪制試管圖建構(gòu)實驗?zāi)Ｐ?/p>

小組內(nèi)交流優(yōu)化實驗?zāi)Ｐ?/p>

小組間分享豐富實驗?zāi)Ｐ?/p>

自我評價修正實驗?zāi)Ｐ?/p>

教師評價完善實驗?zāi)Ｐ湍Ｐ徒?gòu)是學(xué)生思考和解決問題的重要工具，更是提高學(xué)生實際運用能力的基本途徑。基于課堂賞析設(shè)計04模型建構(gòu)助力素養(yǎng)落地--從建構(gòu)模型走向應(yīng)用模型變量控制法探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素變量控制法的認知模型影響因素的實驗探究模型模型建構(gòu)是學(xué)生思考和解決問題的重要工具，更是提高學(xué)生實際運用能力的基本途徑。基于課堂賞析設(shè)計04模型建構(gòu)助力素養(yǎng)落地--從建構(gòu)模型走向應(yīng)用模型影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識模型應(yīng)用模型解決實際問題構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ蛻?yīng)用實驗?zāi)Ｐ蜆?gòu)建影響因素的實驗探究模型構(gòu)建知識模型應(yīng)用知識模型指向素養(yǎng)落地模型建構(gòu)是學(xué)生思考和解決問題的重要工具，更是提高學(xué)生實際運用能力的基本途徑?；谡n堂賞析設(shè)計05拓展提升盡顯學(xué)科價值--從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人既能診斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、拓展學(xué)生的深度思維，又能培養(yǎng)嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度、提升學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的價值性與知識性相統(tǒng)一。建立“價值塑造、知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成”四位一體的育人體系，實現(xiàn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)立德樹人。提升學(xué)科素養(yǎng)、感受學(xué)科的社會價值，是化學(xué)學(xué)科育人的核心基于課堂賞析設(shè)計

多種物理量描述

化學(xué)反應(yīng)的快慢定量表征化學(xué)反應(yīng)的快慢調(diào)控反應(yīng)條件解決實際問題高階思維思維進階低階思維任務(wù)進階立足效果反思教學(xué)1.設(shè)置有梯度的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“多維認知”。2.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的活動組和問題鏈，引發(fā)學(xué)生“深度思維”。核心素養(yǎng)真實情境實際問