20XX年XX月XX日預防校園欺凌教育主題班會共建和諧校園

·守護健康成長安全教育

·預防欺凌

·

同理關愛

法律支持與友善校園法律與政策支持

20相關法律法規(guī)解讀

21校園欺凌事件舉報與處理流程

22營造友善校園環(huán)境

23同理心培養(yǎng)

24積極校園文化建設

25案例分析與討論

26總結與行動倡議

27校園欺凌概述校園欺凌概述校園欺凌的定義校園欺凌的類型（一）：身體欺凌

校園欺凌的類型（二）：言語欺凌

校園欺凌的類型（三）：關系欺凌

校園欺凌的類型（四）：網(wǎng)絡欺凌

識別校園欺凌識別校園欺凌

09欺凌的核心特征

10常見欺凌場景

11欺凌行為預警信號

12校園欺凌的危害

13欺凌行為的心理成因14

應對與預防措施應對與預防措施

15受害者自護措施

16旁觀者的角色與責任17學校防治策略

18家長應對指南

19030405060708目錄校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學生之間，

一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成

另一方身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的行為。近年來，校園欺凌事件時有發(fā)生，不僅嚴重影響了學生的健康成長，也對校園和諧與社會穩(wěn)

定帶來了挑戰(zhàn)。欺凌的循環(huán)性校園欺凌往往不是單一事件，而是一個持續(xù)循環(huán)的過程。受害者可

能因為恐懼而不敢尋求幫助，施暴者可能因為缺乏干預而繼續(xù)欺凌

行為，形成惡性循環(huán)。欺凌的普遍性校園欺凌問題在全球范圍內(nèi)普遍存在，尤其在初中和高中階段更為

突出。根據(jù)相關調(diào)查，校園欺凌的受害者群體占學生總數(shù)的一定比

例，施暴者與受害者之間往往存在權力不平等。欺凌的傷害性校園欺凌不僅會造成身體傷害，還會對受害者的心理產(chǎn)生長期負面

影響，如焦慮、抑郁、自尊心受損、學習能力下降等，嚴重影響其

健康成長和未來發(fā)展。欺凌的隱蔽性校園欺凌常常在教師和家長不易察覺的情況下發(fā)生，特別是在網(wǎng)絡

空間、廁所、儲物間等隱蔽場所。這種隱蔽性使得欺凌行為更難被發(fā)現(xiàn)和干預。本次主題班會旨在探討校園欺凌的定義、類型、危害，并共同學習預防和應對措施，營造安全、友善、健康的校園環(huán)境。校園欺凌概述校園欺凌，又稱學生欺凌，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學生之間，

一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的行為。

參與方式個體或群體形式，單向targeting

或集體欺凌

發(fā)生頻率單次事件或持續(xù)性的反復發(fā)生w

發(fā)生場所發(fā)生在校園內(nèi)（教室、走廊、廁所等）或校園

外（上學/放學路上、社會場所）的學生之間

行為手段肢體暴力、言語侮辱、網(wǎng)絡欺凌等多種形式

危害后果身體傷害、財產(chǎn)損失、精神損害等多方面w主觀意圖蓄意或惡意對他人造成傷害、侮辱或損害校園欺凌的定義注：校園欺凌與普通同學沖突的區(qū)別在于其持續(xù)性、針對性和傷害性身體欺凌是校園欺凌中最直接、最明顯的類型，通過直接的身體接觸對受害者造成傷害。這種欺凌行為往往伴隨著明顯的肢體動作和傷害后

果。w

毆打行為

拳頭打擊他人面部或身體

使用物品（如書本、文具）打擊他人

在教室、操場等場所的斗毆

損毀財物

故意損壞他人學習用品

破壞公共財產(chǎn)

通過損壞財物進行威脅w

推操行為

用手推、搡、撞他人

故意造成身體接觸

在課間、走廊等公共場所的推搡

其他身體欺凌

使用身體語言進行威脅

故意制造噪音干擾他人

在體育活動中的不公平對待

搶奪行為

強行搶奪他人財物

非法搜查他人

belongings

在公共場所的強行索要校園欺凌的類型（

一）

：身體欺凌

使用腳踢他人身體

故意絆倒他人

在樓梯、走廊等場所的絆倒踢踹行為w

特征

隱蔽性強，不易被發(fā)現(xiàn)

傷害形式多樣，難以量化

往往造成持續(xù)性的心理傷害

可能在集體環(huán)境中迅速傳播

表現(xiàn)形式

直接言語：當面使用侮辱、威脅性語言

背后議論

：在他人背后議論、誹謗

取綽號：給別人起侮辱性的綽號

肢體語言：使用手勢、表情傳遞負面信息言語欺凌是通過言語、文字或肢體語言等方式，使用侮辱性、威脅性或欺騙性的語言，對他人造成心理傷害的欺凌行為。這種欺凌方式隱蔽

性強，往往難以察覺，但對受害者的心理影響可能非常深遠。

導致受害者自尊心受損，出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等情緒

引起社交退縮，避免與同學交流互動校園欺凌的類型（二）

：言語欺凌

造成身體反應，如頭痛、胃痛等lm

影響睡眠質(zhì)量，出現(xiàn)失眠、噩夢等現(xiàn)象

危害影響關系欺凌是利用朋友關系、社交網(wǎng)絡或社會地位等，通過操縱、排擠、散布謠言等方式，

毀滅受害者社交關系的隱蔽性欺凌行為。這種方式

往往比身體或言語欺凌更具破壞性，因為它切斷了受害者獲得社會支持的渠道。孤立與排擠故意讓受害者感到孤獨，通過排擠使其失去社交圈，使受害者在集體中無處藏身，感到焦慮和自卑。散布謠言背后議論、傳播關于受害者的負面信息或謠言，詆毀其人格，使

其在同學中失去信任和尊重。關系勒索通過威脅公開隱私或傷害其社交關系，迫使受害者服從自己的意

愿，建立不平等的"友誼"關系。操縱友誼欺詐性地接近受害者，表面建立友誼卻暗中操縱，或通過"朋

友"身份獲取受害者信任后背信棄義。校園欺凌的類型（

三）

：關系欺凌.受害者往往難以察覺，因為傷害是無形的

.

受害者可能因感到無力而自責

社會支持網(wǎng)絡被系統(tǒng)性地破壞.傷害可能持續(xù)更長時間，影響深遠

關系欺凌的隱蔽性與危害

網(wǎng)絡欺凌的特點

隱蔽性：網(wǎng)絡欺凌者可以隱藏身份，使受害者難以識別和追責。

廣泛性：網(wǎng)絡欺凌可以迅速擴散，影響大量人群，造成廣泛負面影

響。

持續(xù)性：網(wǎng)絡內(nèi)容可以長期存在，受害者可能持續(xù)受到傷害。

技術性：需要一定的網(wǎng)絡技術知識，使部分學生難以應對。

匿名性：網(wǎng)絡環(huán)境下的匿名性使欺凌者更容易做出沖動行為。

常見形式網(wǎng)絡謾罵發(fā)布侮辱性言論散布隱私公開他人私密信息圖片侮辱制作或傳播侮辱性圖片網(wǎng)絡欺凌定義網(wǎng)絡欺凌是指利用社交媒體、游戲平臺、即時通訊工具等網(wǎng)絡空間，通過發(fā)布不實信息、惡意評論、傳播隱私等方式，對他人進行侮辱、誹謗或傷

害的行為。校園欺凌的類型（

四）

：網(wǎng)絡欺凌惡意評論故意貶低他人冒充身份偽裝成他人身份釣魚鏈接發(fā)送惡意鏈接w欺凌的核心特征

權力不平等欺凌者在年齡、身體、人數(shù)或社會地位等方面占

據(jù)優(yōu)勢

重復性欺凌行為不是單一事件，而是多次發(fā)生或有持續(xù)

發(fā)生的可能性

故意性/惡意性欺凌行為是蓄意或惡意地對他人造成傷害或損害

造成傷害欺凌行為會給受害者帶來身體、財產(chǎn)或精神上的

損害身體信號不明原因的擦傷、淤青、衣物破損身體不適（頭痛、胃痛）睡眠障礙、食欲變化情緒信號情緒低落、焦慮、易怒突然變得沉默寡言、退縮自尊心受損、對上學抵觸出現(xiàn)自殘、自殺念頭（嚴重信號）行為信號學習成績突然下降社交活動減少，回避同學財物丟失或異常要求money對電子設備使用異常敏感校園內(nèi)教室（課間休息、午休時間）走廊、樓梯間（上下課時）廁所、儲物間、天臺食堂、宿舍（集體生活）操場、體育館（體育活動）校園外上學/放學路上校外小巷、公園、廢棄建筑網(wǎng)絡空間（社交媒體、游戲平臺）校園欺凌不同于普通沖突，它具有特定的特征、發(fā)生場景和預警信號。及時識別這些特征，有助于我們準確判斷欺凌行為，為有效干預提供依據(jù)。識別校園欺凌

常見欺凌場景

預警信號重復性欺凌行為不是單一的偶發(fā)事件，而是多次發(fā)生或有持續(xù)發(fā)生

的可能性。這種重復性使得受害者長期處于恐懼和壓力的狀

態(tài)。權力不平等欺凌者通常在年齡、身體、人數(shù)、社會地位或掌握信息等方

面相對于受害者占據(jù)優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以是真實的，也可以

是感知上的，使得受害者難以有效反抗或保護自己。造成傷害欺凌行為會給受害者帶來身體、財產(chǎn)或精神上的損害。這種損害可能是顯而易見的，也可能是隱性的，如心理創(chuàng)傷。故意性/惡意性欺凌行為是蓄意或惡意地對他人造成傷害、侮辱或損害。這與無意的沖突或嬉戲打鬧有本質(zhì)區(qū)別。注：校園欺凌并非簡單的同學間沖突，而是具備以上特征的系統(tǒng)性行為。欺凌的核心特征

操場、體育館體育活動或課外時間，身體欺凌可能發(fā)生

校外小巷、公園、廢棄建筑這些地方通常人煙稀少，是欺凌者實施暴力行為的場所

走廊、樓梯間上下課、課間轉(zhuǎn)換場地時，人流密集但監(jiān)管盲區(qū)較多Y4食堂、宿舍用餐、住宿期間，集體生活容易產(chǎn)生摩擦，也可能出現(xiàn)

排擠、孤立等行為

網(wǎng)絡空間社交媒體、游戲平臺、即時通訊工具等，通過發(fā)布不實

信息、惡意評論、傳播隱私等進行網(wǎng)絡欺凌

上學/放學路上學生獨自或結伴回家途中，可能遭遇攔截、勒索

廁所、儲物間、天臺隱蔽場所是欺凌事件高發(fā)區(qū)，因缺乏監(jiān)控和人員流動

教室課間休息、午休時間、自習課等教師不在場或監(jiān)管較弱

時注：識別欺凌發(fā)生場所是提高警惕意識的第一步，了解這些常見場景有助于我們更有效地防范和應對校園欺凌。常見欺凌場景w

校園外

校園內(nèi)w

情緒信號

情緒低落、焦慮、易怒、恐懼、悲傷

突然變得沉默寡言、退縮，或出現(xiàn)攻擊性

行為

自尊心受損，自我評價降低，出現(xiàn)自卑感

對上學表現(xiàn)出強烈抵觸情緒，甚至拒絕上學

出現(xiàn)自殘、

自殺念頭或行為（嚴重信號）

行為信號

學習成績突然下降，注意力不集中

社交活動減少，回避同學，變得孤僻

經(jīng)常丟失財物或向家里要錢，但說不清用

途

對手機、電腦等電子設備使用異常敏感或回避

回家后情緒異常，不愿談論學校的事情

對某些特定同學或地點表現(xiàn)出恐懼或回避w

身體信號

不明原因的擦傷、淤青、抓痕、衣物破損

經(jīng)常頭痛、胃痛、惡心等身體不適，但檢

查無器質(zhì)性病變

睡眠障礙，如失眠、噩夢、夜驚

食欲不振或暴飲暴食欺凌行為預警信號及時識別校園欺凌的預警信號，是保護受害者的關鍵

注：以上信號并非單一判斷依據(jù)，需結合具體情況綜合分析。

施暴者

法律風險

：可能面臨行政處罰或刑事處

罰，留下犯罪記錄

行為問題：

易怒、沖動、缺乏同理心、攻擊性行為模式

社會隔離

：可能被同學疏遠，形成"問

題少年"群體

風險升級

：欺凌行為可能升級為更嚴重

的犯罪行為

旁觀者

見證創(chuàng)傷：

目睹欺凌過程，承受情感沖

擊

恐懼焦慮

：擔心成為下一個受害者，產(chǎn)

生恐懼感和無力感

情感鈍化

：長期暴露于欺凌環(huán)境，可能

對暴力行為產(chǎn)生習以為常的態(tài)度

學習障礙

：注意力不集中，成績下降，

不敢參與課堂活動w

受害者A

身體傷害

：擦傷、淤青、衣物破損，有

時甚至骨折、內(nèi)傷

心理創(chuàng)傷

：抑郁、焦慮、恐懼、自卑，

嚴重時可導致自殘或自殺

生理反應：

頭痛、胃痛、睡眠障礙、食

欲不振、注意力不集中

學業(yè)影響

：成績下降、曠課、退縮、社

交障礙校園欺凌的危害具有長期性和嚴重性，需要學校、家庭、社會共同關注，形成合力，共同預防和干預。校園欺凌不僅對受害者造成傷害，也會對施暴者和旁觀者產(chǎn)生負面影響，其危害具有長期性和嚴重性。校園欺凌的危害w

權力需求

欺凌者通常在年齡、身體、人數(shù)、社會地位等方面占據(jù)優(yōu)勢

通過欺凌行為獲得對受害者的控制感和成就感

權力不平等是欺凌行為的核心特征之一w

缺乏同理心

難以理解或忽視受害者的感受和痛苦

缺乏將自己置于他人立場思考的能力

過度關注個人利益，忽視集體規(guī)則和社會規(guī)范

家庭影響

家庭暴力或沖突經(jīng)歷可能導致孩子模仿類似的控制行為

父母的榜樣、家庭氛圍和教養(yǎng)方式對孩子的行為模式有重要影響

學校政策中提到家長需要配合學校共同應對欺凌問題w

其他成因

社會學習：從同伴群體中習得的攻擊性行為模式

認知偏差：對沖突情境的誤解和對傷害的合理化

情緒問題：如憤怒、焦慮或抑郁等情緒障礙可能導致行為失控校園欺凌行為的產(chǎn)生受多種心理因素影響，了解這些成因有助于我們更有效地預防和干預欺凌行為。注：欺凌行為通常是多種心理因素共同作用的結果，需要綜合考慮個體、家庭、學校和社會多方面因素。欺凌行為的心理成因綜合應對策略多方協(xié)作建立學校、家庭、社會和政府部門之間的協(xié)作機制，形成合力共同預

防和處理校園欺凌。制度保障建立健全校園欺凌防治制度，明確責任分工，確保預防和處理措施

落實到位。多維干預結合教育、心理、法律等多方面資源，為欺凌行為提供全方位的干

預和幫助。心理支持為受害者提供心理疏導和關愛，幫助其走出陰影，重建信心和勇氣。學校學生家庭社會應對與預防措施預防校園欺凌，需要我們共同攜手，共建和諧校園環(huán)境亟w

明確表達拒絕用堅定、清晰的語言告訴欺凌者"不"，表

明自己的立場，例如"請停止！

"或"我不喜歡你這樣做！

"。 尋求幫助.

向信任的成年人求助（家長、老師）

向同學或朋友求助.利用學校求助渠道（舉報、信箱）

.撥打青少年保護熱線w

保持冷靜面對欺凌時，盡量保持冷靜，避免言語或

肢體上的反擊，以免激怒對方，使情況惡

化。w

避免獨處盡量避免在偏僻或無人監(jiān)督的區(qū)域獨處，

尤其是在欺凌事件發(fā)生后。選擇人多的場

所活動，增加安全感。

記錄證據(jù)如果條件允許，悄悄記錄欺凌行為的證

據(jù)，如時間、地點、人物、具體行為、對

話內(nèi)容等。這包括保存相關短信、聊天記

錄、照片或視頻。學習一些基本的自我保護技巧，如如何快

速脫離危險情境，提高警惕性，保護自身

安全。注：自我保護措施是受害者應對欺凌的重要手段，但校園欺凌問題的根本解決仍需多方共同努力。受害者自護措施提升自我保護意識

安全有效的介入方式直接制止（確保安全前提）如果欺凌行為不涉及身體沖突且旁觀者人數(shù)較多，可以大聲喝止欺凌者，或用言語分散注意力。尋求幫助立即向老師、學校管理人員或其他成年人報告欺凌事件，這是

最安全和有效的介入方式。陪伴受害者在欺凌發(fā)生后，主動關心和陪伴受害者，提供情感支持，并幫

助他們尋求專業(yè)幫助。提供證據(jù)如果目睹欺凌事件，在學?；蚓秸{(diào)查時，主動提供所知信息

和證據(jù)。打破沉默旁觀者的介入能夠打破欺凌者與受害者之間的權力不平衡，讓

欺凌者意識到他們的行為被關注。提供支持為受害者提供情感支持，讓他們知道自己不是孤單一人，從而減輕其心理壓力。傳遞價值觀通過行動表明對欺凌行為的反對，有助于在校園內(nèi)形成反對欺

凌的積極氛圍。

不圍觀、不助長：不加入圍觀，不起哄，不傳播欺凌視頻或圖片，避免無意中助長欺凌者的氣焰。旁觀者的角色與責任w旁觀者的重要性w教育施暴者

對實施欺凌行為的學生進行批評教育

必要時采取紀律處分措施

進行心理輔導和行為矯正w

教育宣傳

開展專題教育，提高學生認知能力

通過法治宣傳，明確欺凌行為性質(zhì)

利用校園媒體平臺普及反欺凌知識w多方協(xié)作

加強學校、家庭、社區(qū)之間的溝通

形成合力共同應對校園欺凌問題

建立家校社聯(lián)動機制，形成全方位保護

保護受害者

為受欺凌學生提供心理疏導

提供法律援助，維護合法權益

嚴格保護隱私，防止二次傷害

應急處置

建立快速響應機制，確保及時介入

設置舉報信箱，鼓勵學生積極報告

對欺凌事件進行調(diào)查分析，找出根源w

制度建設

建立健全學生欺凌防控工作制度

明確責任分工，形成多部門協(xié)作機制

制定欺凌事件處理流程和應急預案學校在預防和應對校園欺凌方面承擔著主體責任，建立健全的防治策略是構建安全、和諧校園環(huán)境的關鍵。學校防治策略識別欺凌信號

身體信號：不明傷痕、身體不適、睡眠障礙、食欲變化

情緒信號：情緒低落、焦慮、易怒、恐懼、自卑、對上學抵觸

行為信號：成績下降、社交退縮、財物丟失、電子設備使用異

常支持受害孩子

提供情感支持：表達關心和理解，讓孩子知道不是孤單一人

記錄欺凌證據(jù)：悄悄記錄欺凌行為的時間、地點、人物和內(nèi)容

尋求專業(yè)幫助：聯(lián)系學校輔導員或心理

counselor

獲取專業(yè)

支持

避免獨處：孩子暫時避免在偏僻或無人監(jiān)督的區(qū)域獨處引導施暴孩子

培養(yǎng)同理心

：幫助孩子理解自己行為對他人造成的傷害

設定明確規(guī)則：建立家庭行為準則，明確欺凌行為不可接受

尋求學校干預

：與班主任和學校counselors

商討干預措施

關注心理健康

：觀察孩子情緒變化，必要時尋求專業(yè)輔導家校有效溝通

保持開放態(tài)度：主動與老師溝通，不隱瞞孩子的問題

及時反饋：將孩子在家的表現(xiàn)及時反饋給學校，形成合力

參與學?；顒樱悍e極參與家長會、校園開放日等活動，了解學

校反欺凌措施

記錄溝通

：與學校溝通后做好記錄，確保問題得到持續(xù)關注家長是孩子成長過程中不可或缺的支持者，及時發(fā)現(xiàn)并正確應對孩子遭受或?qū)嵤┑钠哿栊袨?，對保護孩子健康成長至關重要。注：家長的早期干預和持續(xù)關注是有效應對校園欺凌的關鍵家長應對指南Qw

國家層面法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護法》明確規(guī)定學校、家庭、社會和政府在預防和制止校園欺凌方面的

責任，強調(diào)學校應建立健全學生欺凌防控工作制度。

《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》對校園欺凌行為的預防和干預作出具體規(guī)定，明確對實施欺凌行

為的未成年人可采取訓誡、責令監(jiān)護人嚴加管教、送入專門學校

等措施。

《加強中小學生欺凌綜合治理方案》教育部等十一部門出臺的專門性文件，規(guī)定了學生欺凌的界定、預

防、處置和懲戒措施，強調(diào)多部門協(xié)作的治理格局。

零容忍原則對任何形式的校園欺凌行為采取零容忍態(tài)度，堅決制止和懲處。

預防為主開展專題教育、心理健康輔導、法治宣傳等活動，提高防欺凌意

識。

教育和矯治施暴者對實施欺凌行為的學生進行批評

教育，必要時采取紀律處分和心

理輔導。

家校社聯(lián)動加強學校、家庭、社區(qū)之間的溝

通與協(xié)作，形成合力共同應對校

園欺凌問題。

及時干預建立快速響應機制，確保在欺凌事

件發(fā)生后能夠第一時間介入處理。

保護受害者為受欺凌學生提供心理疏導、法

律援助等支持，幫助其走出陰

影。

保密原則在處理欺凌事件過程中，嚴格保護當事學生的隱私，避免二次傷害。

學校層面政策支持法律與政策支持w

《預防未成年人犯罪法》.旨在預防未成年人違法犯罪.對校園欺凌行為的預防和干預作出具體規(guī)

定.明確對實施欺凌行為的未成年人，根據(jù)其

年齡和行為性質(zhì)，可采取：訓誡責令監(jiān)護人嚴加管教送入專門學校針對欺凌行為提供具體矯治措施

《校園欺凌綜合治理方案》.教育部等十一部門聯(lián)合出臺的專門性文件

詳細規(guī)定了學生欺凌的界定、預防、處置和懲戒措施

強調(diào)建立健全學生欺凌防治工作機制.明確教育部門、公安機關、人民法院、人

民檢察院等部門職責分工.

形成多部門協(xié)作的治理格局為校園欺凌治理提供系統(tǒng)性方案w

《未成年人保護法》.保護未成年人權益的綜合性法律

明確規(guī)定學校、家庭、社會和政府在預防

和制止校園欺凌方面的責任

強調(diào)學校應當建立健全學生欺凌防控工作

制度

對學生欺凌行為進行及時制止和處理為校園欺凌防治提供全方位法律保障

法律保護與政策支持是校園欺凌防治的重要保障相關法律法規(guī)解讀

事件舉報渠道

匿名舉報箱：設置在學校公共區(qū)域的舉報箱，方便學生匿名投遞舉報

信件

電話舉報：學校設立專門的欺凌事件舉報熱線，由專人接聽并記錄

網(wǎng)絡舉報：通過校園網(wǎng)或教育部門的網(wǎng)絡平臺提交電子版舉報材料

當面舉報：學生可直接向班主任、輔導員或?qū)W校管理人員當面反映欺

凌情況Q

調(diào)查程序

初步評估：接收舉報后，對事件的嚴重程度、影響范圍等進行初步評

估

多方取證：收集事件相關的文字、圖片、視頻等證據(jù)材料

訪談目擊者：對知情的同學、老師進行訪談，獲取第一手資料

形成報告：匯總調(diào)查結果，形成詳細的調(diào)查報告，為處理提供依據(jù)

處理原則

零容忍原則：對校園欺凌行為采取零容忍態(tài)度

及時干預：迅速響應欺凌事件，采取措施制止欺凌行為

公正公平：確保處理過程客觀公正，保護當事人合法權益

保密原則：保護當事人的隱私，防止二次傷害

后續(xù)跟進

心理輔導：為受害者提供專業(yè)心理輔導，幫助其走出陰影

學業(yè)輔導：關注受害者學業(yè)狀況，必要時提供補課等支持

家校社聯(lián)動：與家長、社區(qū)保持溝通，形成多方合力

效果評估：定期評估干預效果，防止欺凌行為再次發(fā)生校園欺凌事件舉報與處理流程Q調(diào)查核實事件舉報處理干預后續(xù)跟進w

友善校園環(huán)境的效益

減少欺凌發(fā)生積極的校園文化能夠營造出不容忍欺凌的氛圍，從源

頭減少欺凌行為友善校園環(huán)境是預防校園欺凌的基礎，通過構建積極、包容的校園文化，從根本上減少欺凌行為的發(fā)生。一個健康的校園環(huán)境能讓每個學生

都能感受到歸屬感和安全感。

積極校園文化

倡導"尊重、友善、包容、責任"等核心價值觀

建立積極榜樣，表彰表現(xiàn)出友善、互助的學生和教師

推行"零容忍"政策，明確對欺凌行為的態(tài)度

同理心培養(yǎng)

通過角色扮演、情境模擬等方式培養(yǎng)理解他人感受的能力

開展"換位思考"練習，引導學生思考"如果是我會怎么想？"

組織志愿服務，讓學生體驗幫助他人的快樂

促進全面發(fā)展良好的校園環(huán)境有利于學生德智體美勞全面發(fā)展，培

養(yǎng)優(yōu)秀人才

提升心理韌性在友善環(huán)境中，學生更能建立健康的心態(tài)，增強面對困難的心理韌性"只有當每個人都認識到欺凌的危害，并積極參與到反欺凌的行動中來，才能真正為孩子們營造一個安全、友善、健康的成長環(huán)境。

"營造友善校園環(huán)境

故事分享與討論

分享關于友誼、尊重、寬容和克服困難的

故事

引導學生討論故事中人物的感受和行為動

機

鼓勵學生分享自己的經(jīng)歷和感受，促進相

互理解w

藝術與表達

鼓勵學生通過繪畫、寫作、音樂、戲劇等

藝術形式表達情感

舉辦"同理心主題"作品展或表演

促進學生間的交流與共鳴，理解不同表達

方式

"換位思考"練習

引導學生思考"如果我是他/她，我會怎么

想？

"

在解決同學間矛盾時，鼓勵雙方從對方角

度考慮問題

培養(yǎng)日常生活中關注他人感受的習慣w

情緒識別與管理

教授學生識別自己和他人的情緒

學習健康的情緒表達和管理方法

通過情緒卡片、情緒日記等工具，幫助處

理情緒w

角色扮演與情境模擬

組織學生進行角色扮演，模擬欺凌事件中

不同角色的感受與反應

通過情境模擬，讓學生設身處地體驗不同

角色的心理狀態(tài)

增強對他人痛苦的理解，培養(yǎng)換位思考能力w

志愿服務與社區(qū)參與

組織學生參與敬老院、福利院等志愿服務

活動

讓他們接觸不同群體，體驗幫助他人的快

樂

通過實際行動，感受自己的行為對他人產(chǎn)

生的影響24

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27培養(yǎng)同理心是預防校園欺凌、構建友善校園文化的核心要素。以下是幾種有效培養(yǎng)同理心的方法和活動：注：同理心培養(yǎng)需貫穿于日常教育教學中，通過多種活動形式，潛移默化地影響學生，幫助他們建立健康的人際關系。同理心培養(yǎng)w

建立積極榜樣

表彰宣傳表現(xiàn)出友善、互助、勇敢制止欺凌

的學生和教師

邀請優(yōu)秀校友分享成長經(jīng)歷和積極價值觀

樹立校園榜樣，激勵學生向善

促進師生對話

建立開放、平等的師生溝通渠道

鼓勵學生表達自己的想法和感受

教師以身作則，尊重學生個體差異w

倡導核心價值觀

將"尊重、友善、包容、責任"等核心價值觀

融入學校教育理念

通過校