《幼兒保教知識與能力》考試幼兒考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.1.5-2歲左右的兒童使用的句子主要是（）A.單詞句B.電報句C.完整句D.復(fù)合句答案：B。電報句一般出現(xiàn)于1.5-2歲左右，這一階段兒童言語發(fā)展主要表現(xiàn)為雙詞或三詞組合在一起的句子，就像發(fā)電報一樣簡略，所以答案選B。單詞句是1歲左右兒童使用的，以一個詞代表一個句子的意思；完整句和復(fù)合句是在更后期逐漸發(fā)展起來的。2.按照布魯姆等人教育目標(biāo)分類的觀點，“了解青蛙的生長發(fā)育過程”屬于（）A.情感目標(biāo)B.認知目標(biāo)C.動作技能目標(biāo)D.行為目標(biāo)答案：B。布魯姆將教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域?！傲私馇嗤艿纳L發(fā)育過程”主要涉及對知識的認識和理解，屬于認知目標(biāo)范疇，所以選B。情感目標(biāo)側(cè)重于態(tài)度、情感方面的發(fā)展；動作技能目標(biāo)強調(diào)身體動作技能的學(xué)習(xí)和掌握；行為目標(biāo)是一種具體的、可觀察和測量的目標(biāo)表述方式，但并非布魯姆目標(biāo)分類中的類別。3.嬰幼兒應(yīng)多吃蛋、奶等食物，保證維生素D的攝入，以防止因維生素D缺乏而引起（）A.呆小癥B.異食癖C.佝僂病D.壞血病答案：C。維生素D缺乏會影響鈣的吸收和利用，導(dǎo)致嬰幼兒骨骼發(fā)育不良，引發(fā)佝僂病，所以應(yīng)多吃蛋、奶等富含維生素D的食物來預(yù)防，選C。呆小癥是由于甲狀腺素分泌不足引起的；異食癖主要與鋅缺乏等因素有關(guān)；壞血病是因缺乏維生素C導(dǎo)致的。4.幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒思維具有（）A.表面性B.片面性C.形象性D.固定性答案：A。幼兒思維的表面性使得他們往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解反話等具有隱含意義的話語，所以選A。片面性是指幼兒在思考問題時往往只關(guān)注到事物的某一個方面；形象性強調(diào)幼兒思維主要依靠具體的形象和表象；固定性是指幼兒的思維缺乏靈活性。5.小班同一個“娃娃家”中，常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，每位幼兒都感到很滿足。這反映小班幼兒游戲行為的特點是（）A.喜歡模仿B.喜歡合作C.協(xié)調(diào)能力差D.角色意識弱答案：A。小班幼兒在游戲中常常會相互模仿，在“娃娃家”游戲中出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯的情況，正是幼兒喜歡模仿的表現(xiàn)，所以選A。此時幼兒的合作意識較弱，并非喜歡合作；題干中未體現(xiàn)協(xié)調(diào)能力差的問題；雖然小班幼兒角色意識也相對較弱，但該現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是模仿特點。6.下列針對幼兒個體差異教育觀點，哪種不妥（）A.應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒不同學(xué)習(xí)方式和認知風(fēng)格B.應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與探索C.應(yīng)確保每位幼兒在同一時間達成同樣目標(biāo)D.應(yīng)對有特殊需要幼兒給予特別關(guān)注答案：C。幼兒存在個體差異，每個幼兒的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式等都有所不同，不能要求每位幼兒在同一時間達成同樣目標(biāo)，這樣不符合幼兒個體發(fā)展規(guī)律，選C。而關(guān)注和尊重幼兒不同學(xué)習(xí)方式和認知風(fēng)格、支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與探索、對有特殊需要幼兒給予特別關(guān)注都是正確的針對幼兒個體差異的教育觀點。7.麻疹病毒主要傳播途徑是（）A.空氣傳播B.飲食傳播C.直接接觸傳播D.蟲媒傳播答案：A。麻疹病毒主要通過空氣飛沫傳播，當(dāng)患者咳嗽、打噴嚏時，病毒會隨著飛沫散布在空氣中，易感者吸入后就可能感染，所以選A。飲食傳播常見于一些腸道傳染病；直接接觸傳播是通過與患者的身體直接接觸而感染；蟲媒傳播是通過昆蟲等媒介進行傳播，麻疹病毒并不通過這些途徑傳播。8.對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解正確的是（）A.活動過程中的態(tài)度和行為傾向B.活動過程中的學(xué)習(xí)速度C.活動過程中的知識積累D.活動過程中的道德品質(zhì)答案：A。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，如好奇心、堅持性、主動性等，選A。學(xué)習(xí)速度不是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心內(nèi)容；知識積累是學(xué)習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)品質(zhì)；道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)是不同的概念。9.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使用易于識別的生活行為規(guī)則標(biāo)識圖。其最主要的目的是（）A.美化環(huán)境B.便于幼兒看圖說話C.便于幼兒認識各種符號D.便于幼兒習(xí)得生活技能和行為準則答案：D。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用易于識別的生活行為規(guī)則標(biāo)識圖，主要目的是讓幼兒通過直觀的圖形標(biāo)識，更容易習(xí)得生活技能和行為準則，選D。雖然標(biāo)識圖在一定程度上可以美化環(huán)境、便于幼兒看圖說話和認識符號，但這些都不是最主要的目的。10.教師引導(dǎo)幼兒擤鼻涕的正確方法是（）A.把鼻涕吸進鼻腔B.先捂一側(cè)鼻孔，再輕擤另一側(cè)C.同時捏住鼻翼兩側(cè)擤D.用手背擦鼻涕答案：B。正確的擤鼻涕方法是先捂一側(cè)鼻孔，再輕擤另一側(cè)，這樣可以避免用力過猛將鼻涕擠入中耳等部位引發(fā)疾病，選B。把鼻涕吸進鼻腔不衛(wèi)生且可能引發(fā)呼吸道感染；同時捏住鼻翼兩側(cè)擤容易導(dǎo)致耳部壓力變化等問題；用手背擦鼻涕不衛(wèi)生且容易傳播細菌。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是一種認知行為主義模式，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的重要作用。其主要觀點如下：（1）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念。它是指個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。觀察學(xué)習(xí)包括四個子過程：-注意過程：個體對榜樣行為的感知和選擇過程。影響注意過程的因素有榜樣的特征（如顯著性、復(fù)雜性、實用性等）、觀察者的特征（如感知能力、喚醒水平等）。-保持過程：個體將觀察到的榜樣行為以符號形式（表象或言語）在記憶中進行存儲和編碼的過程。-動作再現(xiàn)過程：個體將記憶中的榜樣行為轉(zhuǎn)化為實際行為的過程。這需要個體具備一定的動作技能和自我調(diào)節(jié)能力。-動機過程：個體決定是否表現(xiàn)出所觀察到的行為的過程。動機可以來自外部強化（如獎勵和懲罰）、替代強化（看到榜樣受到獎勵或懲罰而產(chǎn)生的強化作用）和自我強化（根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準對自己的行為進行評價和強化）。（2）交互決定論班杜拉認為，個體的行為、環(huán)境和認知因素是相互影響、相互作用的，它們之間構(gòu)成了一種三角互動關(guān)系。行為會受到環(huán)境的影響，同時行為也會改變環(huán)境；認知因素會影響個體對環(huán)境的感知和行為的選擇，而行為和環(huán)境也會反過來影響認知的發(fā)展。（3）自我效能感自我效能感是指個體對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。它影響著個體的行為選擇、努力程度和堅持性。個體的自我效能感越高，越有可能選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，付出更多的努力，并在面對困難時堅持下去。自我效能感的形成主要受四個因素的影響：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。2.簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。（1）小班觀察要點：幼兒是否愿意參與游戲，對游戲材料的使用情況，能否遵守簡單的游戲規(guī)則。目的：了解幼兒對游戲的興趣和態(tài)度，判斷幼兒是否能夠適應(yīng)集體游戲環(huán)境，觀察幼兒對材料的操作能力，為后續(xù)引導(dǎo)幼兒熟悉游戲規(guī)則和培養(yǎng)基本的游戲技能提供依據(jù)。例如，觀察到幼兒對某個玩具特別感興趣，可以提供更多相關(guān)材料豐富游戲內(nèi)容；如果發(fā)現(xiàn)幼兒不遵守規(guī)則，及時進行引導(dǎo)和示范。（2）中班觀察要點：幼兒游戲主題的確定和發(fā)展情況，角色意識的發(fā)展，同伴之間的互動和合作情況。目的：了解幼兒的想象力和創(chuàng)造力，看幼兒能否自主確定游戲主題并豐富游戲情節(jié)。觀察幼兒對角色的理解和表現(xiàn)，促進其角色意識的發(fā)展。關(guān)注幼兒的社會交往能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作、分享和解決游戲中出現(xiàn)的矛盾。比如，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)合作困難時，教師可以適時介入，引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題。（3）大班觀察要點：游戲的計劃性和獨立性，對游戲規(guī)則的執(zhí)行和創(chuàng)新情況，能否解決游戲中遇到的問題。目的：培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，觀察幼兒是否能夠提前規(guī)劃游戲內(nèi)容和步驟。了解幼兒對規(guī)則的理解和運用能力，鼓勵幼兒在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。提高幼兒解決問題的能力，當(dāng)幼兒遇到困難時，引導(dǎo)他們自己思考和嘗試解決辦法，促進其思維能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。三、論述題（本大題1小題，20分）試述如何做好幼小銜接工作。幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)這兩個教育階段的銜接，是兒童成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同努力，從以下幾個方面入手：（1）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力-培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展有趣的教學(xué)活動，如故事、游戲、實驗等，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在科學(xué)活動中讓幼兒親自動手操作實驗，觀察自然現(xiàn)象，引發(fā)他們的好奇心和探索欲望。-培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時完成作業(yè)、認真聽講、主動思考等。在幼兒園可以通過組織集體活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和專注力；引導(dǎo)幼兒學(xué)會整理自己的學(xué)習(xí)用品和書包，為上小學(xué)做好準備。-發(fā)展學(xué)習(xí)能力：注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、思維能力和語言表達能力等。例如，通過繪畫、手工等活動鍛煉幼兒的觀察力和創(chuàng)造力；通過講故事、朗誦兒歌等活動提高幼兒的語言表達能力。（2）培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力-培養(yǎng)規(guī)則意識：在幼兒園逐步建立和完善各項規(guī)則，讓幼兒在遵守規(guī)則的過程中，學(xué)會自我約束和自我管理。例如，規(guī)定幼兒在活動區(qū)的活動時間和規(guī)則，培養(yǎng)他們的時間觀念和秩序感。-提高交往能力：鼓勵幼兒與同伴交往，學(xué)會合作、分享和解決矛盾?？梢越M織小組活動和合作游戲，讓幼兒在實踐中提高交往能力。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時，引導(dǎo)他們學(xué)會換位思考，協(xié)商解決問題。-增強獨立生活能力：培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如自己穿衣、吃飯、洗臉、刷牙等。在幼兒園可以通過生活課程和實踐活動，讓幼兒逐漸掌握生活技能，提高獨立生活能力。（3）做好課程和教學(xué)的銜接-課程內(nèi)容銜接：幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容上要注重連續(xù)性和系統(tǒng)性。幼兒園的課程可以適當(dāng)增加一些與小學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，如簡單的數(shù)學(xué)運算、漢字認知等，但要注意以游戲化、生活化的方式進行教學(xué)，避免小學(xué)化傾向。-教學(xué)方法銜接：幼兒園以游戲為主要教學(xué)方式，小學(xué)則更注重課堂教學(xué)。在幼小銜接階段，可以逐漸增加集體教學(xué)的時間和比重，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。同時，小學(xué)教師也可以借鑒幼兒園的游戲教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。（4）加強家園校合作-幼兒園與小學(xué)合作：幼兒園和小學(xué)可以開展聯(lián)合教研活動，加強溝通與交流，了解彼此的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法。組織小學(xué)教師到幼兒園進行觀摩和交流，讓小學(xué)教師了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活特點；邀請幼兒園教師到小學(xué)聽課，熟悉小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和要求。-家庭與幼兒園、小學(xué)合作：家長要積極配合幼兒園和小學(xué)的工作，了解幼小銜接的重要性和具體內(nèi)容。在家庭中為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和品質(zhì)。家長可以與教師保持密切聯(lián)系，及時了解幼兒在園和在小學(xué)的表現(xiàn)，共同促進幼兒的健康成長。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動？莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來的呢？莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使它動起來的呢？莉莉：我們走路的時候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了……問題：（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段？舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（2）幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示？（1）莉莉處于前運算階段（2-7歲）。這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)如下：-自我中心性：莉莉認為月亮跟著自己動，是因為以自己為中心來思考問題，從自己的角度出發(fā)看待世界，不能站在他人的立場上理解事物。例如，在和同伴玩游戲時，幼兒可能會認為自己喜歡的玩具，別人也一定喜歡，不會考慮他人的喜好。-不守恒性：當(dāng)老師把下面一排紐扣聚攏時，莉莉認為兩排不一樣多了，這體現(xiàn)了她不理解物體的數(shù)量在外形發(fā)生變化時保持不變，即不具有守恒概念。再比如，把一杯水倒入一個形狀不同的杯子中，幼兒可能會認為水的量發(fā)生了變化。-泛靈論：幼兒會認為所有的事物都是有生命和意識的。莉莉認為是“我們”使月亮動起來，可能把月亮也看作是有生命、能回應(yīng)他們行動的物體。例如，幼兒可能會和布娃娃說話，認為布娃娃能聽懂他們的話。（2）對幼兒園教師保教活動的啟示：-教學(xué)要符合幼兒的思維特點：教師應(yīng)采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法，如通過游戲、故事、操作等活動，幫助幼兒理解抽象的概念。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使用實物教具，讓幼兒通過親自動手操作來理解數(shù)量、大小等概念。-關(guān)注幼兒的自我中心傾向：在組織活動時，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，理解他人的觀點和感受?？梢酝ㄟ^角色扮演、小組合作等活動，讓幼兒在實踐中體驗和學(xué)習(xí)。例如，在角色扮演游戲中，讓幼兒扮演不同的角色，體驗不同角色的情感和需求。-逐步培養(yǎng)幼兒的守恒概念：設(shè)計相關(guān)的活動和實驗，幫助幼兒逐漸理解物體的守恒性。例如，通過液體守恒、數(shù)量守恒等實驗，讓幼兒觀察物體在形狀、排列等發(fā)生變化時，其本質(zhì)屬性保持不變。-尊重幼兒的泛靈論特點：在與幼兒交流和教學(xué)中，要尊重幼兒賦予事物生命的想法，利用這一特點開展教育活動。例如，在自然科學(xué)教育中，可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長，把植物看作是有生命的朋友，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。2.材料：教師出示餅干盒，問亮亮里面有什么，亮亮說“餅干”。教師打開餅干盒，亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問“欣欣沒看過這個餅干盒，等一會兒我要問欣欣盒子里裝的是什么，你猜她會怎么回答？”亮亮很快就說：“蠟筆”。問題：（1）亮亮更可能是哪個年齡班的幼兒？（2）你判斷的依據(jù)是什么？（1）亮亮更可能是小班幼兒。（2）判斷依據(jù)如下：-幼兒思維具有自我中心性：小班幼兒往往以自我為中心，難以站在他人的角度去思考問題。在這個案例中，亮亮知道盒子里裝的是蠟筆后，就認為欣欣也會知道里面是蠟筆，他沒有考慮到欣欣沒有看到盒子里的實際物品，是以自己的認知來推斷他人的想法，這符合小班幼兒自我中心思維的特點。-缺乏觀點采擇能力：觀點采擇能力是指個體能夠理解他人的觀點和視角的能力。小班幼兒在這方面的發(fā)展還不完善，不能很好地理解他人可能擁有與自己不同的知識和想法。亮亮不能站在欣欣的角度去思考，說明他還缺乏這種觀點采擇能力，這也是小班幼兒常見的認知特征。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）請根據(jù)下列素材設(shè)計一個大班科學(xué)活動，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準備、活動過程。大班幼兒對周圍世界充滿好奇，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)。最近，他們在戶外活動中發(fā)現(xiàn)了一些小蟲子，對蟲子的生活習(xí)性產(chǎn)生了濃厚的興趣。《有趣的小蟲子》科學(xué)活動設(shè)計活動名稱有趣的小蟲子活動目標(biāo)（1）認知目標(biāo)：幼兒能夠認識常見的小蟲子，了解它們的外形特征和生活習(xí)性。（2）技能目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和動手能力，學(xué)會用多種方式記錄和表達自己對小蟲子的發(fā)現(xiàn)。（3）情感目標(biāo)：激發(fā)幼兒對小蟲子的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)幼兒尊重和保護小蟲子的情感?；顒訙蕚洌?）物質(zhì)準備：收集各種小蟲子的圖片、標(biāo)本、視頻資料；準備放大鏡、小鏟子、小瓶子等觀察工具；準備繪畫紙、彩筆、剪刀、膠水等制作材料。（2）經(jīng)驗準備：幼兒在戶外活動中對小蟲子有了初步的接觸和觀察?；顒舆^程（1）導(dǎo)入部分（5分鐘）-播放一段小蟲子活動的視頻，引起幼兒的興趣。-提問幼兒：“小朋友們，你們在視頻里看到了什么？你們在哪里見過小蟲子？”引導(dǎo)幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗，分享自己發(fā)現(xiàn)小蟲子的經(jīng)歷。（2）觀察與討論（10分鐘）-展示各種小蟲子的圖片和標(biāo)本，讓幼