"我說你搭"教學課件教學目標提升口語表達能力培養(yǎng)學生準確、清晰地描述空間結構和搭建步驟的能力，擴充方位詞匯量，鍛煉有序表達技巧。培養(yǎng)傾聽與協作意識訓練學生認真傾聽指令，準確理解并執(zhí)行，在小組活動中學會配合、互助與解決問題。訓練空間想象力通過聽覺信息構建視覺圖像，增強三維空間感知能力，提高抽象思維與具象轉化的能力。核心理念語言輸出+動手操作本課程基于"輸入-輸出-實踐"的學習閉環(huán)，將語言表達與實際操作緊密結合：語言不再是單向輸入，而是作為指導行動的工具學生通過表達引導他人行動，即刻獲得表達效果的反饋動手操作成為語言表達的檢驗手段創(chuàng)設真實的交流情境，賦予語言表達實際意義強調過程互動與表達反饋課程設計重視全過程互動和持續(xù)反饋：即時反饋：通過搭建結果直觀顯示表達效果互動修正：表達不清時可通過同伴反應調整過程導向：關注表達與理解的全過程，而非僅關注最終成品課程結構概覽預習引導通過簡單的"聽我說你來畫"活動，讓學生初步體驗語言描述與實際操作的關聯，激發(fā)學習興趣。概念輸入介紹"我說你搭"的基本規(guī)則、目標和意義，明確角色分工和活動流程，補充必要的方位詞匯和表達技巧。任務分解從簡單到復雜，設計系列任務，逐步提升難度，包括基礎描述訓練、單一物體搭建和復合結構搭建等階段。合作呈現小組內部分工協作，完成指定或自選搭建任務，展示成果并說明搭建過程中的溝通要點和解決方案。評價反思通過小組互評、教師點評和自我反思，總結語言表達的優(yōu)缺點，討論改進策略，鞏固學習成果。我說你搭——基本規(guī)則一人講述模型搭建流程指定一名學生作為"講述者"，觀察目標模型或圖片，負責用語言描述搭建步驟和結構特點。講述者需要組織清晰的語言，考慮聽眾的理解能力，確保描述的完整性和準確性。組員聽指令動手搭建其他組員作為"搭建者"，專心聆聽講述者的指令，根據語言描述進行實際操作。搭建者可以提問以澄清不明確的指令，但不能主動猜測或超前搭建。不看實物，只能聽語言搭建者不得查看原始模型或圖片，只能依靠講述者的語言描述進行搭建。這一規(guī)則強制學生依賴語言交流，培養(yǎng)精確表達和專注傾聽的能力。成品與原型的相似度直接反映了語言表達的效果。培養(yǎng)哪些能力？信息整合與表達能力學生需要將視覺信息轉化為口頭語言，這一過程培養(yǎng)：觀察力：精準捕捉模型的特征和結構組織能力：將復雜信息分解為有序步驟表達準確性：使用恰當詞匯描述空間關系邏輯思維：按照合理順序組織搭建流程主動傾聽能力"搭建者"在活動中培養(yǎng)：專注力：持續(xù)關注語言指令理解力：準確解讀描述內容提問技巧：針對模糊表述提出有效問題記憶能力：保持對前序指令的記憶合理分工與合作能力小組活動中培養(yǎng)：角色意識：明確自身職責和界限團隊協作：相互配合完成共同任務問題解決：共同應對溝通障礙反饋技巧：建設性地提供和接受意見課前準備教師準備工作學生分組（2-4人/組）根據學生能力水平進行異質分組，確保每組有表達能力較強的學生考慮學生性格特點，平衡內向與外向學生的分布理想小組規(guī)模為3人，便于輪換角色并保持高參與度簡單積木或教具每組配備相同類型和數量的積木或搭建材料材料應色彩鮮明，便于描述識別數量適中，避免過多造成混淆或過少限制創(chuàng)造模型圖片若干準備難度梯度的模型圖片，從簡單幾塊到復雜結構圖片清晰，角度完整，便于觀察細節(jié)可按主題分類，如"建筑物"、"交通工具"等教師還需準備：活動計時器評分表格示范用大型積木錄音設備（可選，用于記錄學生表達）導入活動：聽我說你來畫活動設計在正式開始"我說你搭"前，通過簡單的"聽畫"活動導入：教師口頭描述一個簡單物體的特征（如"一個有蓋子的杯子"）學生在紙上根據描述畫出相應物體展示學生作品，對比差異，討論原因引導學生思考：為什么同樣的描述會有不同的理解？教學目的體驗語言描述的精確性對理解的影響認識到詳細、有序描述的重要性激發(fā)學生對語言表達準確性的關注自然過渡到"我說你搭"活動的核心問題師生互動示例教師："請畫一個房子。這個房子有一個三角形的屋頂，下面是一個正方形。房子右側有一棵樹，樹上有三個蘋果。"學生作品展示：部分學生畫的樹在房子旁邊，部分畫在房子里面；有的蘋果很大，有的很小...引導討論："為什么我們聽到相同的描述，卻畫出了不同的房子？如何讓描述更準確？"【案例】杯子模型描述教師示范描述以搭建簡單杯子模型為例，示范清晰的語言描述："首先，在桌面上放四塊紅色的方塊積木，排成一個正方形，這是杯子的底座。然后，在這個正方形的四個角上，各放一塊藍色的長方體積木，豎直向上立起來，作為杯子的四個邊。這些藍色積木的高度應該相同，大約是三個積木的高度。最后，在四個藍色長方體的頂部，再放四塊紅色的方塊積木，形成杯子的頂部邊緣，與底座形成呼應。"關鍵表達技巧分析明確的方位詞：底座、頂部、四個角精確的數量詞：四塊、三個高度清晰的顏色描述：紅色、藍色有序的步驟詞：首先、然后、最后形狀的準確描述：正方形、長方體學生實踐環(huán)節(jié)教師示范后，引導學生：觀察自己搭建的結果與描述的一致性討論哪些描述特別清晰/模糊集體修改優(yōu)化描述語言學生嘗試用自己的語言重新描述通過這個簡單的杯子模型，學生能夠理解描述的基本要素和邏輯順序的重要性，為后續(xù)更復雜的搭建任務做準備。任務一：分步表達訓練1明確目標模型向全班展示一個簡單的目標模型（如杯子或小房子），確保所有學生都能看清楚模型的結構和細節(jié)。解釋這個模型將成為學生描述和搭建的對象。2劃分搭建步驟教師引導學生一起分析模型，將搭建過程劃分為3-5個清晰的步驟。在黑板上列出這些步驟，但不寫具體描述，只標明步驟序號和大致內容（如"第一步：底座"）。3小組內輪流描述每個小組成員負責描述一個步驟，按順序進行。例如，第一位學生描述如何搭建杯子底座，第二位學生描述如何搭建杯身，依此類推。其他組員根據描述進行搭建。4互相糾正與優(yōu)化完成一個步驟后，全組一起檢查搭建結果，討論描述中的優(yōu)點和不足。在教師指導下，嘗試改進描述，使其更加清晰和準確。記錄優(yōu)秀的表達方式，形成小組的"描述詞庫"。任務二：還原復雜模型任務設置在掌握基本描述技巧后，升級為完整模型的還原任務：教師為每組提供一張復雜模型圖片（如小型建筑、交通工具等）每組指定一名"主持人"，只有主持人可以看圖片主持人需要通過語言描述，引導組員完成模型搭建組員不允許看圖片，只能根據描述進行搭建規(guī)定時間內（如15分鐘）完成搭建難點突破結構復雜：引導主持人先描述整體，再細化局部步驟繁多：建議分階段確認，避免錯誤累積方位混淆：提醒使用統一參照系（如"面向門的方向"）教學指導要點教師在活動中需關注：巡視各組，適時提供詞匯支持鼓勵搭建者提出澄清性問題引導主持人觀察搭建進度，調整描述節(jié)奏記錄典型表達問題，用于后續(xù)集體討論關注時間管理，提醒剩余時間任務結束后，展示各組成品與原圖對比，分析差異產生的原因，總結有效的描述策略和常見的表達陷阱。典型困惑及應對表達不清問題學生常因缺乏適當詞匯或邏輯不清而表達模糊典型困惑："把那個放在那里""搭一個差不多的""像這樣子擺"教會方位詞和順序詞應對策略：提供方位詞匯表：上下左右、內外、前后等練習順序詞使用：首先、然后、接著、最后引導使用比喻："像字母L一樣的形狀"鼓勵數量描述："兩塊積木的距離"搭建出錯問題因理解偏差或表達不全導致搭建與預期不符典型困惑："我說的不是這個意思""你怎么搭錯了""這個不一樣"鼓勵復述和糾正應對策略：建立"確認機制"：搭建者復述理解的內容分步驗證：完成一步后檢查一次教授糾錯表達："不是...而是...""請把...調整為..."引導描述者觀察搭建過程，及時調整表達"描述詞庫"補充方位詞準確表達積木之間的相對位置關系：基本方位：左、右、前、后、上、下精細方位：左上角、右下方、中間位置相對方位：內側、外側、相鄰、對角距離描述：緊貼、間隔一塊、稍微偏左數量詞精確描述積木的數量和測量關系：基本數量：一個、兩個、幾個、多個排列數量：一排四個、兩行三列比例關系：一半高度、兩倍長整體數量：總共、全部、剩余的形狀詞描述積木本身及組合后的形態(tài)：基本形狀：圓形、方形、長方體、三角形復合形狀：L形、T字形、階梯狀、拱門狀特殊形態(tài)：塔狀、橋狀、圍墻狀幾何術語：垂直、水平、平行、交叉順序詞表達搭建的先后順序和流程：時間順序：首先、然后、接著、最后添加關系：另外、除此之外、還有轉折關系：但是、不過、相反條件關系：如果...就...、完成后再...互動訓練——"傳話搭建"游戲規(guī)則學生圍成一圈或一排坐好第一位學生觀察目標模型30秒依次向下一位學生描述模型特征最后一位學生根據傳遞的信息搭建比較成品與原圖的相似度教學價值這一活動模擬"傳話游戲"，但加入了搭建元素，具有多重教育價值：信息傳遞完整性訓練學生需要準確記憶并傳遞前一位同學的描述，鍛煉：專注傾聽能力：捕捉關鍵信息記憶整合能力：短時記憶與組織表達復述能力：不遺漏要點信息失真分析活動結束后，通過對比原圖與成品，分析：哪些信息在傳遞過程中丟失了哪些描述容易被誤解或扭曲如何優(yōu)化表達以減少信息失真團隊協作意識整個班級作為一個整體完成任務，體現：每個環(huán)節(jié)的重要性信息傳遞的鏈條效應共同責任與合作精神語言表達小貼士避免模糊表達常見模糊表達及其改進：模糊表達改進表達"放在那邊""放在左上角""差不多的位置""距離底座約一個積木的高度""像這樣子""呈45度角傾斜放置""很多個""四個藍色積木"關鍵改進策略：用具體數字代替模糊數量詞用準確方位詞代替指示代詞用客觀描述代替主觀感受關注順序性描述清晰的搭建順序至關重要：從底部到頂部、從中心到外圍使用明確的序列詞：首先、然后、接著每個步驟前標明序號："第一步..."完成一個部分后再描述下一部分復雜結構可采用"先整體后細節(jié)"策略及時停頓讓同伴操作有效的節(jié)奏控制：描述一個步驟后停頓，觀察搭建情況使用提問確認："你搭好了嗎？"注意搭建者的反應，調整描述速度復雜步驟可分解為多個小步驟案例分析：表達與搭建失誤1案例一：方位詞混淆描述："把藍色積木放在紅色積木的右邊。"（但描述者未明確自己的參照方向）失誤：搭建者從自己的角度理解"右邊"，與描述者意圖相反。改進建議：統一參照系，如"面向黑板方向的右邊"或"從你的角度看，放在左邊"。2案例二：數量不明描述："搭一排積木作為墻壁。"（未指明具體數量和長度）失誤：搭建者隨意判斷"一排"的數量，與預期不符。改進建議：明確數量，如"用六塊綠色積木搭一排，從左到右排列"。3案例三：步驟顛倒描述：先詳細描述屋頂結構，后描述底座和墻壁。失誤：搭建者無法在沒有底座的情況下先搭屋頂，造成混亂。改進建議：遵循從下到上的自然搭建順序，先描述基礎部分。4案例四：信息過載描述：一次性描述多個復雜步驟，包含大量細節(jié)。失誤：搭建者記憶負荷過大，遺漏或混淆部分信息。改進建議：將復雜信息分解為小塊，確認一步后再進行下一步。合作角色分配建議講述人主要職責：仔細觀察模型圖片或實物規(guī)劃搭建步驟和描述順序使用精確語言描述搭建過程根據搭建反饋調整表達方式適合特點：表達能力強，觀察細致，思路清晰的學生搭建者主要職責：專注傾聽講述人的描述準確執(zhí)行語言指令提出澄清性問題按照描述完成實際搭建適合特點：聽力專注，動手能力強，理解力好的學生記錄者/監(jiān)督者主要職責：記錄描述中的有效表達和問題觀察整個互動過程提醒講述人注意遺漏信息協助評估最終成品與目標的差異適合特點：觀察力強，條理分明，善于總結的學生反饋與評價環(huán)節(jié)同組互評表達清晰度活動結束后，組內成員相互評價：講述人自評：哪些表達有效/哪些需改進搭建者反饋：哪些指令容易理解/哪些模糊監(jiān)督者分享：觀察到的溝通問題和解決方法評價可使用簡單的表格或量表：評價項目1-5分具體說明表達清晰度□□□□□詞匯準確性□□□□□邏輯順序性□□□□□傾聽回應度□□□□□教師提供點評教師針對全班表現進行總結性評價：肯定進步：指出各組的進步和亮點指出共性問題：歸納普遍存在的表達不足分享優(yōu)秀案例：展示表達特別清晰的例子提供改進建議：針對性地提出下一步提升方向教師評價應關注過程而非僅看結果：即使成品與原圖有差距，但表達有進步也應肯定注重評價學生解決問題的策略和團隊協作針對不同能力水平的學生提供個性化反饋鼓勵學生從失誤中學習，培養(yǎng)成長型思維高階訓練：互換角色互換角色的教學價值全面發(fā)展能力學生通過體驗不同角色，發(fā)展多方面能力：講述者角色培養(yǎng)表達組織能力搭建者角色培養(yǎng)傾聽執(zhí)行能力監(jiān)督者角色培養(yǎng)觀察評價能力增強換位思考體驗不同角色后，學生能更好地理解彼此的困難：講述者了解哪些表達容易造成理解障礙搭建者體會清晰表達對執(zhí)行的重要性形成"如果我是講述者，我會..."的思考習慣提升合作效率互換角色經歷有助于提高團隊協作質量：更好地預判隊友的需求和困難根據前一輪經驗主動調整合作方式團隊溝通更加順暢和有針對性實施建議為確保角色互換的有效性，教師可：設計連續(xù)性任務，每輪難度略有提升在角色轉換前預留反思時間引導學生記錄上一角色的經驗感受鼓勵學生帶著前一角色的體會進入新角色課后討論不同角色的異同和互補關系角色互換最好在學生對活動基本規(guī)則熟悉后實施，以確保每次轉換都能帶來新的學習體驗而非重復適應規(guī)則的過程。表達難點分層訓練第一層：簡單物體訓練目標：掌握基本描述詞匯和方法單一形狀物體：正方體、球體、圓柱體2-3塊積木組合的簡單結構重點訓練方位詞和基本形狀詞的使用第二層：組合結構訓練目標：學習結構化描述和步驟分解5-8塊積木的中等復雜度結構具有明顯特征的物品：椅子、杯子、小房子重點訓練順序詞和邏輯連接詞的使用第三層：復合結構訓練目標：掌握復雜信息的組織和傳遞10塊以上積木的復雜結構多部分組合的物品：小車、城堡、橋梁重點訓練整體與局部描述的平衡和細節(jié)表達第四層：場景構建訓練目標：發(fā)展敘事性描述和創(chuàng)造性表達多個物體組成的場景：小鎮(zhèn)、公園、動物園包含空間關系和功能性描述重點訓練情境化表達和故事性引導加入情境故事情境故事的價值將搭建任務融入故事情境，能夠：增強學習趣味性和參與動機提供自然的語言表達情境激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力將表達練習與生活經驗聯系提升任務的意義感和挑戰(zhàn)性情境主題示例蓋房子：為小動物朋友建造安全的家造橋梁：幫助村民跨越河流的工程建游樂場：設計快樂王國的游樂設施太空站：為宇航員建造月球基地城市規(guī)劃：設計未來環(huán)保智能城市情境融入方式教師可通過多種方式將故事元素融入活動：開場故事：用簡短故事導入任務背景角色扮演：學生扮演故事中的角色（如建筑師、工程師）問題驅動：設置情境中的問題需要解決階段性故事發(fā)展：隨搭建進度推進故事情節(jié)成果展示：將完成的作品融入故事結局在"造橋"情境中，學生不僅要描述橋的結構，還可能需要考慮"橋要足夠堅固""能讓小汽車通過""需要抵抗大風"等功能性要求，從而豐富表達內容。注重過程記錄記錄方式建議拍照對比使用相機或平板電腦記錄搭建過程中的關鍵階段和最終成果：拍攝原始模型作為參照記錄搭建中間過程的幾個關鍵點拍攝最終成品進行對比分析制作前后對比圖或進度展示墻語言描述文字存檔記錄學生在活動中使用的語言表達：教師記錄典型表達案例（優(yōu)秀和需改進的）學生自行記錄描述要點或腳本編寫"我說你搭"描述指南手冊收集有效表達方式形成班級詞庫視頻記錄（可選）對整個活動過程進行視頻記錄：記錄學生互動和表達全過程用于后續(xù)復盤分析和反思作為教學成果展示和分享材料幫助學生觀察自身表達習慣記錄的教育價值系統性記錄過程有多重教育意義：提供客觀反饋：通過圖像直觀比較成品與目標的差異，幫助學生認識表達效果跟蹤學習進步：長期記錄可顯示學生表達能力的成長軌跡促進深度反思：回顧記錄材料有助于分析成功和失敗的原因形成學習資源：優(yōu)秀案例可用于激勵和指導后續(xù)學習增強成就感：完整記錄學生從簡單到復雜的挑戰(zhàn)歷程，增強自信教學難點與突破1學生詞匯貧乏問題表現：學生缺乏適當的方位詞、形狀詞等描述詞匯，表達簡單重復，無法準確傳達信息。突破策略：建立"班級詞匯墻"，展示關鍵描述詞開展專項詞匯訓練游戲允許初期使用參考卡片輔助表達教師即時提供詞匯支持，幫助學生豐富表達將新詞匯融入日常教學，創(chuàng)造多次使用機會2合作沖突問題表現：小組內出現爭執(zhí)，如搭建者不接受糾正，講述者不愿聽取反饋，相互指責等。突破策略：制定明確的小組合作規(guī)范和沖突解決程序引入"建設性反饋"模式：指出問題同時提供改進建議設立"暫停"機制，允許任何成員在情緒激動時請求短暫休息引導學生區(qū)分對事不對人，聚焦問題解決而非責任歸咎教師適時介入，引導正面溝通方式3能力差異懸殊問題表現：班級內學生語言表達和空間理解能力差異大，難以設計適合全體學生的任務。突破策略：實施"能力互補"分組，確保每組有不同能力水平的學生設計分層任務，提供不同難度選擇為能力弱的學生提供輔助工具（如表達模板）設置"幫助環(huán)節(jié)"，允許特定時間向教師或其他組請求幫助建立"小老師"機制，能力強的學生指導能力弱的學生4注意力分散問題表現：學生在長時間的活動中注意力難以集中，尤其是等待和傾聽環(huán)節(jié)。突破策略：將長任務分解為短小任務，中間設置小目標和慶祝點引入計時挑戰(zhàn)，增加緊迫感和興奮度為等待者分配積極角色（如觀察記錄員）使用信號提示（如鈴聲）幫助重新聚焦注意力適時穿插短暫的肢體活動，幫助調整狀態(tài)游戲化挑戰(zhàn)競賽激勵機制1時間挑戰(zhàn)賽設置計時任務，獎勵用時最短的小組：基礎版：3分鐘完成簡單模型進階版：5分鐘完成中等難度模型挑戰(zhàn)版：10分鐘完成復雜模型時間壓力促使學生提高表達效率和精確度。2相似度評比根據成品與原型的相似度評分：結構相似度（基本形態(tài)是否一致）細節(jié)準確度（小部件位置是否正確）比例協調性（各部分大小比例是否合適）強調表達的準確性和完整性。3"極限一分鐘"挑戰(zhàn)特殊游戲規(guī)則：講述者只有60秒描述時間描述完畢后不得再說話搭建者根據記憶完成搭建訓練信息提取、記憶組織和高效表達能力。游戲規(guī)則與獎勵為確保游戲化挑戰(zhàn)的教育價值，需設置合理規(guī)則：明確評分標準，確保公平性組合多種評價維度（時間、準確度、合作性）設置階段性小勝利，而非僅有最終冠軍鼓勵團隊進步，比較自身前后成績平衡競爭與合作，設置團隊間互助環(huán)節(jié)獎勵形式可多樣化："表達大師"徽章或證書積分墻記錄團隊成就獲得特殊材料或高難度任務的權利擔任"小老師"指導其他小組技巧提升與反思審視表達完整性引導學生養(yǎng)成自我檢查的習慣：我是否提到了所有必要的部件？方位和位置描述是否明確？顏色和數量信息是否完整？是否遺漏了任何關鍵步驟？段落停頓與確認培養(yǎng)有節(jié)奏的表達方式：每完成一個邏輯單元后停頓觀察搭建進度再繼續(xù)使用確認性問句："這部分清楚嗎？"根據反饋調整表達速度和詳細程度心理圖像構建訓練想象力輔助表達：描述前在腦中"看到"完整模型想象從聽者角度理解自己的描述預設可能的理解偏差并提前澄清使用形象比喻增強視覺想象主動尋求反饋創(chuàng)建開放的反饋環(huán)境：鼓勵搭建者實時提問定期請求"聽起來如何？"反饋觀察非語言反饋（表情、動作）樂于接受建設性批評定期自我反思培養(yǎng)元認知能力：活動后記錄個人表現評價分析成功和失敗的具體原因設定明確的提升目標追蹤自己的進步歷程個人詞匯庫建設系統積累有效表達：記錄特別有用的表達方式收集同學使用的優(yōu)秀詞匯分類整理描述不同結構的術語創(chuàng)建個人"表達手冊"家庭作業(yè)建議與家長合作復現課堂搭建設計家庭互動作業(yè)，將學習延伸到家庭：學生向家長講解"我說你搭"的基本規(guī)則使用家中玩具或日常物品作為搭建材料學生擔任講述者，指導家長完成簡單搭建家長提供反饋，分享作為聽者的體驗互換角色，由家長描述，學生搭建共同討論不同表達方式的效果這種家庭作業(yè)不僅強化了課堂學習，還促進了親子交流，讓家長了解孩子的學習內容和進步。嘗試寫下/錄音自己的描述鼓勵學生進行自主練習與記錄：選擇一個簡單物體（如玩具、家具）寫下詳細描述或錄制語音描述嘗試不同表達方式，比較效果請家人根據描述畫出或想象物體反思描述的優(yōu)缺點，修改完善這項作業(yè)培養(yǎng)學生的自主學習能力和表達意識，通過錄音還能讓學生客觀聽到自己的表達方式，發(fā)現不足。評價標準示例40%描述完整度與邏輯性評價要點：是否包含所有必要信息（形狀、顏色、數量、位置）步驟安排是否符合搭建邏輯（從下到上、從簡到繁）表達是否有明確的開始、過程和結束使用恰當的連接詞保持內容連貫30%協作流暢度評價要點：小組成員角色分工是否明確合理講述節(jié)奏是否適合搭建者的接受能力是否有效處理溝通障礙和誤解反饋和調整是否及時有效團隊氛圍是否積極支持30%成品相似度評價要點：整體結構是否與原型一致關鍵特征是否準確再現各部分比例和位置關系是否正確細節(jié)表現是否到位功能性要求是否滿足（如穩(wěn)定性、實用性）這一評價體系關注過程與結果的平衡，注重語言表達、團隊協作和實際效果三個維度。教師可根據班級特點和教學重點調整各項權重，例如對低年級學生可能更強調協作過程，對高年級學生則可能更注重表達的精確性和結果的完成度。常見問題解決搭錯了敢不敢重來問題表現：學生發(fā)現搭建錯誤后不敢承認或糾正，擔心被批評或影響小組成績，導致錯誤累積。解決策略：建立"安全失敗"文化，強調錯誤是學習過程的自然部分設置"修正時間"，允許中途調整而不扣分引入"請求幫助"機制，每組有限次數的求助權表揚勇于指出和糾正錯誤的行為教師分享自己的錯誤經歷，樹立正面榜樣描述糊涂如何拆解問題表現：講述者表達混亂，邏輯不清，導致搭建者無法理解和執(zhí)行，整個過程陷入停滯。解決策略：設立"暫停"信號，允許任何人在混亂時請求暫停引導講述者回到最基本的描述："讓我們從頭開始..."教授"分解復雜"技巧：將難以描述的部分拆分為多個簡單步驟提供"替代表達"提示卡，提供多種描述同一事物的方法鼓勵使用類比："像...一樣"幫助理解復雜結構注意力不集中問題表現：長時間活動中學生注意力分散，搭建者走神、講述者失去耐心，效率降低。解決策略