一、為何開展：新聞采訪與寫作的教育價(jià)值再認(rèn)識(shí)演講人為何開展：新聞采訪與寫作的教育價(jià)值再認(rèn)識(shí)01如何實(shí)施：分階段實(shí)踐操作路徑02教學(xué)反思與展望：新聞實(shí)踐的“生長(zhǎng)點(diǎn)”在哪里？03目錄2025初二語文新聞采訪與寫作實(shí)踐課件作為一線語文教師，我深耕初中語文教學(xué)十余年，始終堅(jiān)信“生活即語文”的教育理念。當(dāng)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)用性閱讀與交流”列為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確要求“學(xué)習(xí)采訪、撰寫新聞”時(shí)，我意識(shí)到：新聞采訪與寫作不應(yīng)是課本上的抽象概念，而應(yīng)成為初二學(xué)生連接課堂與社會(huì)、觀察生活與表達(dá)思考的實(shí)踐橋梁。今天，我將以“2025初二語文新聞采訪與寫作實(shí)踐”為主題，從課程設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)踐操作路徑、教學(xué)反思與展望三個(gè)層面展開分享。01為何開展：新聞采訪與寫作的教育價(jià)值再認(rèn)識(shí)1課標(biāo)導(dǎo)向與素養(yǎng)需求2022版課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文，包括社會(huì)交往類（如采訪、討論）、新聞傳媒類（如新聞稿）等”。初二學(xué)生正處于語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵期，新聞采訪要求他們主動(dòng)觀察、提問、記錄，寫作則需要提煉信息、邏輯表達(dá)，這一過程恰好能系統(tǒng)訓(xùn)練“信息獲取—分析整合—規(guī)范輸出”的高階語文能力，同時(shí)滲透“真實(shí)、客觀、責(zé)任”的媒介素養(yǎng)，契合“立德樹人”的根本任務(wù)。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所帶班級(jí)做過問卷調(diào)查：78%的學(xué)生能背誦新聞“六要素”（5W1H），但僅12%嘗試過獨(dú)立采訪；90%能辨析新聞與記敘文的區(qū)別，卻有65%認(rèn)為“新聞寫作就是湊字?jǐn)?shù)”。這種“知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力脫節(jié)”的現(xiàn)象，暴露了傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的短板。新聞采訪與寫作實(shí)踐，正是要打破“紙上談兵”的困局，讓學(xué)生在“走出去、問起來、寫出來”的過程中，真正理解“新聞是時(shí)代的鏡子”。3社會(huì)參與的啟蒙意義去年帶學(xué)生采訪社區(qū)“銀發(fā)志愿隊(duì)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生在采訪手記中寫道：“我原以為奶奶們只是掃掃地，沒想到她們還會(huì)教獨(dú)居老人用手機(jī)、調(diào)解鄰里矛盾。原來身邊的溫暖，需要用心去發(fā)現(xiàn)?！边@樣的轉(zhuǎn)變，正是新聞實(shí)踐的魅力——它不僅教會(huì)學(xué)生“怎么寫”，更喚醒了“為什么寫”的自覺：用文字記錄平凡人的故事，用觀察傳遞社會(huì)的溫度，這是語文教育賦予學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。02如何實(shí)施：分階段實(shí)踐操作路徑如何實(shí)施：分階段實(shí)踐操作路徑基于初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（抽象思維初步發(fā)展，但仍需具體情境支撐），我將實(shí)踐過程劃分為“準(zhǔn)備—實(shí)施—展評(píng)”三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置明確的任務(wù)目標(biāo)與指導(dǎo)策略。1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)規(guī)劃”目標(biāo)：建立新聞?wù)J知框架，完成采訪前期準(zhǔn)備。這一階段需解決兩個(gè)核心問題：“什么是好新聞？”“如何做好采訪準(zhǔn)備？”1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)規(guī)劃”1.1新聞基礎(chǔ)知識(shí)的“具象化”教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，“新聞六要素”“倒金字塔結(jié)構(gòu)”等概念常被抽象講解。我嘗試用“對(duì)比分析法”幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知：展示《校園運(yùn)動(dòng)會(huì)簡(jiǎn)訊》（學(xué)生常見的“流水賬”新聞）與《我校運(yùn)動(dòng)會(huì)：當(dāng)輪椅少年接過接力棒》（優(yōu)秀學(xué)生作品），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：“哪篇更吸引人？為什么？”結(jié)合《新聞聯(lián)播》片段，拆解“標(biāo)題的信息密度”（如“暴雨中的守護(hù)者：北京社區(qū)工作者24小時(shí)值守”）、“導(dǎo)語的懸念設(shè)置”（“今天清晨，初三（2）班教室出現(xiàn)了一摞特殊的作業(yè)本……”）、“主體的細(xì)節(jié)支撐”（引用被訪者原話、具體數(shù)據(jù)）。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生逐漸理解：新聞不是“事件羅列”，而是“有溫度的信息傳遞”。1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)規(guī)劃”1.2采訪提綱的“階梯式”設(shè)計(jì)采訪提綱是采訪成功的關(guān)鍵，但初二學(xué)生常出現(xiàn)“問題籠統(tǒng)”（如“您覺得這個(gè)活動(dòng)怎么樣？”）或“邏輯混亂”（先問結(jié)果再問過程）的問題。我設(shè)計(jì)了“三步法”指導(dǎo)：1.明確采訪目標(biāo)：用“5W1H”自問——“我想了解事件的哪些方面？（Who/What/When/Where/Why/How）”例如采訪“校園圖書角建設(shè)”，目標(biāo)可細(xì)化為“圖書來源、使用頻率、學(xué)生建議”。2.設(shè)計(jì)問題層級(jí)：從“閉合式問題”（獲取基本信息，如“圖書角每天開放幾小時(shí)？”）過渡到“開放式問題”（挖掘深層信息，如“你印象最深的一次圖書角使用經(jīng)歷是什么？”），最后用“追問式問題”（如“您說有同學(xué)提議增加科普類書籍，能舉個(gè)例子嗎？”）深化內(nèi)容。1準(zhǔn)備階段：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)規(guī)劃”1.2采訪提綱的“階梯式”設(shè)計(jì)3.模擬預(yù)演修正：以小組為單位模擬采訪（一人扮演記者，一人扮演被訪者），其他組員用“問題評(píng)價(jià)表”（是否緊扣目標(biāo)、是否具體可答、是否禮貌得體）打分，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整提綱。去年實(shí)踐中，有個(gè)小組原計(jì)劃采訪“食堂阿姨”，提綱僅3個(gè)問題（“您幾點(diǎn)上班？”“每天做多少份飯？”“累嗎？”）。預(yù)演后，他們補(bǔ)充了“最開心的瞬間是什么？”“學(xué)生剩飯多的時(shí)候您會(huì)怎么做？”等問題，最終寫出的《早餐時(shí)間：食堂窗口的溫暖對(duì)話》因細(xì)節(jié)生動(dòng)被校刊錄用。2實(shí)施階段：從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“信息捕捉”目標(biāo)：在真實(shí)場(chǎng)景中完成采訪，提升溝通與記錄能力。這一階段需重點(diǎn)關(guān)注“采訪禮儀”“現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變”“記錄技巧”三個(gè)維度。2實(shí)施階段：從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“信息捕捉”2.1采訪禮儀：建立信任的第一步我常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“采訪不是‘審問’，而是‘對(duì)話’?！背霭l(fā)前需明確幾項(xiàng)基本禮儀：預(yù)約與尊重：提前1-2天通過電話或面談聯(lián)系被訪者，說明采訪目的、時(shí)長(zhǎng)（控制在15-20分鐘），避免“突然襲擊”。著裝與態(tài)度：穿校服或整潔便裝，保持微笑；被訪者說話時(shí)專注傾聽，不隨意打斷，適當(dāng)用“嗯，我明白”“后來呢？”回應(yīng)。隱私與版權(quán)：涉及敏感話題（如家庭情況）需提前告知“是否需要匿名”，錄音或拍照需征得同意。去年采訪社區(qū)調(diào)解員張奶奶時(shí)，有個(gè)學(xué)生未提前預(yù)約直接上門，張奶奶因要接孫子委婉拒絕。我借此引導(dǎo)學(xué)生反思：“如果是你，被陌生人突然要求采訪，會(huì)愿意嗎？”后續(xù)學(xué)生改進(jìn)了預(yù)約話術(shù)（如“張奶奶，我們是XX中學(xué)的學(xué)生，想了解您調(diào)解鄰里矛盾的故事，您明天下午3點(diǎn)方便嗎？我們只需要10分鐘”），成功率明顯提升。2實(shí)施階段：從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“信息捕捉”2.2現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變：應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的“錦囊”采訪中常出現(xiàn)意外：被訪者緊張沉默、話題偏離、時(shí)間超限……我總結(jié)了“三招”應(yīng)對(duì)策略：01沉默時(shí)“拋磚引玉”：用具體細(xì)節(jié)引導(dǎo)（如“您剛才提到調(diào)解過最棘手的矛盾，能說說當(dāng)時(shí)的情況嗎？”），或分享自身經(jīng)歷拉近距離（“我奶奶也遇到過類似問題……”）。02跑題時(shí)“溫柔引導(dǎo)”：用“您剛才說的這點(diǎn)很有意思，不過我們還想了解……”自然過渡，避免生硬打斷。03超時(shí)前“靈活收尾”：若時(shí)間不夠，可問“最后一個(gè)問題：您最想對(duì)同學(xué)們說的一句話是什么？”快速獲取關(guān)鍵信息。042實(shí)施階段：從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“信息捕捉”2.2現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變：應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的“錦囊”有次采訪退休教師李爺爺，他從“文革時(shí)期的讀書故事”一路講到“孫子的教育問題”，眼看超過約定時(shí)間。學(xué)生小周禮貌地說：“李爺爺，您的經(jīng)歷特別精彩！我們還想請(qǐng)您說說，您覺得現(xiàn)在的學(xué)生最需要什么樣的閱讀引導(dǎo)？”既尊重了老人，又拉回了主題，最終采訪效果很好。2實(shí)施階段：從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“信息捕捉”2.3記錄技巧：“雙軌制”確保信息完整記錄是采訪的“命門”，我要求學(xué)生采用“筆記+錄音”的雙軌記錄法（需提前征得同意），并強(qiáng)調(diào)筆記的“重點(diǎn)標(biāo)記”：用“★”標(biāo)注意義深刻的金句（如“教育不是灌輸，是點(diǎn)燃”）；用“△”標(biāo)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“圖書角現(xiàn)有236本書，月借閱量158次”）；用“○”標(biāo)注現(xiàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)（如“張奶奶說這話時(shí)，手指摩挲著調(diào)解記錄本的邊角”）。這些細(xì)節(jié)在后續(xù)寫作中往往能成為“畫龍點(diǎn)睛”之筆。例如學(xué)生小吳在采訪社區(qū)志愿者時(shí)，記錄了“王叔叔邊說邊翻出手機(jī)里的照片，屏幕上滿是活動(dòng)合影”，最終在新聞稿中寫道：“說到社區(qū)活動(dòng)，王亮的手機(jī)屏幕亮起來，照片里的笑臉比窗外的陽光更燦爛。”這樣的描寫讓新聞更有畫面感。3寫作階段：從“信息整合”到“規(guī)范表達(dá)”目標(biāo)：將采訪素材轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、語言規(guī)范的新聞稿。這一階段需突破兩個(gè)難點(diǎn)：“如何提煉核心信息”“如何讓語言更生動(dòng)”。3寫作階段：從“信息整合”到“規(guī)范表達(dá)”3.1新聞結(jié)構(gòu)的“模塊化”搭建我引導(dǎo)學(xué)生用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容：標(biāo)題：精準(zhǔn)+吸引力（避免“活動(dòng)簡(jiǎn)訊”“采訪記”等模糊表述，可用“主標(biāo)題+副標(biāo)題”，如“12本舊書的新旅程——我?！畧D書漂流角’運(yùn)行首月觀察”）；導(dǎo)語：濃縮核心信息（誰、什么事、最亮點(diǎn)，如“9月1日至今，我校教學(xué)樓大廳的‘圖書漂流角’已累計(jì)交換圖書137本，其中3本舊書被傳遞了4次”）；主體：按“重要性遞減”排列（先寫關(guān)鍵數(shù)據(jù)/金句，再補(bǔ)充背景/細(xì)節(jié)，最后引用被訪者原話）；結(jié)尾：升華主題（可寫后續(xù)影響、被訪者期望，如“圖書角管理員小林說：‘看到同學(xué)蹲在角落翻書的樣子，我覺得這個(gè)角落沒白建?！保?寫作階段：從“信息整合”到“規(guī)范表達(dá)”3.2語言表達(dá)的“去學(xué)生腔”訓(xùn)練避免主觀評(píng)價(jià)：把“這次活動(dòng)特別成功”改為“據(jù)統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)當(dāng)天參與人數(shù)達(dá)200人次，超過預(yù)期的150人”。學(xué)生常犯的問題是“過于文藝”（如“溫暖的陽光灑在圖書角，仿佛在訴說著故事”）或“過于籠統(tǒng)”（如“大家都很喜歡圖書角”）。我通過“對(duì)比修改法”引導(dǎo)：將敘述變畫面：把“志愿者們很辛苦”改為“早上7點(diǎn)，志愿者王雪的額角已經(jīng)沁出細(xì)汗，她一邊整理圖書，一邊提醒同學(xué)‘輕拿輕放，別折了書頁’”；將抽象變具體：把“大家都很喜歡”改為“初二（3）班的陳雨桐說：‘我上周在這兒借了《小王子》，今天發(fā)現(xiàn)它被換到了初三（1）班同學(xué)手里?！蓖ㄟ^這樣的修改，學(xué)生逐漸理解：新聞的“生動(dòng)”不是靠華麗辭藻，而是靠具體細(xì)節(jié)和客觀事實(shí)。4展評(píng)階段：從“作品呈現(xiàn)”到“反思提升”目標(biāo)：通過多元評(píng)價(jià)促進(jìn)能力進(jìn)階，形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的閉環(huán)。我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)體系”：過程評(píng)價(jià)（40%）：采訪提綱的邏輯性（10%）、現(xiàn)場(chǎng)禮儀與應(yīng)變（15%）、記錄完整性（15%）；作品評(píng)價(jià)（50%）：標(biāo)題吸引力（10%）、結(jié)構(gòu)規(guī)范性（15%）、內(nèi)容真實(shí)性與細(xì)節(jié)（25%）；反思評(píng)價(jià)（10%）：撰寫300字“采訪手記”，總結(jié)“最成功的一點(diǎn)”“需要改進(jìn)的地方”（如“我學(xué)會(huì)了用具體問題引導(dǎo)被訪者，但記錄時(shí)漏掉了關(guān)鍵數(shù)據(jù)，下次要更仔細(xì)”）。4展評(píng)階段：從“作品呈現(xiàn)”到“反思提升”評(píng)價(jià)形式采用“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+社區(qū)/?？答仭保簩W(xué)生用“評(píng)價(jià)量表”交叉打分，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“如何讓新聞更有深度”，優(yōu)秀作品推薦到?？蛏鐓^(qū)公眾號(hào)發(fā)表（去年有8篇被《XX社區(qū)報(bào)》錄用）。這種“被看見”的成就感，成為學(xué)生持續(xù)實(shí)踐的動(dòng)力。03教學(xué)反思與展望：新聞實(shí)踐的“生長(zhǎng)點(diǎn)”在哪里？1已見的成長(zhǎng)：學(xué)生的變化最珍貴連續(xù)三年的實(shí)踐中，我觀察到學(xué)生的顯著變化：觀察能力提升：從“看不見”到“看得細(xì)”——有學(xué)生注意到“校門口早餐攤的阿姨會(huì)給環(huán)衛(wèi)工遞熱水”，寫出《清晨的溫暖傳遞：一個(gè)早餐攤的15分鐘》；表達(dá)能力進(jìn)階：從“寫流水賬”到“講好故事”——學(xué)生作品中“引用原話”的比例從21%提升至68%，細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)度明顯增強(qiáng)；社會(huì)責(zé)任感萌芽：從“事不關(guān)己”到“主動(dòng)關(guān)注”——有小組自發(fā)采訪“小區(qū)快遞站的高溫工作者”，并發(fā)起“夏日送清涼”活動(dòng)，將新聞實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。2待解的困惑：實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與對(duì)策時(shí)間與資源限制：采訪需要走出校園，部分家長(zhǎng)擔(dān)心“影響學(xué)習(xí)”。對(duì)策：將實(shí)踐與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”“周末作業(yè)”結(jié)合，提前與家長(zhǎng)溝通目標(biāo)（如“這不是額外任務(wù)，是培養(yǎng)終身受益的能力”）。01被訪者配合度差異：部分被訪者因工作繁忙不愿接受采訪。對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生選擇“易接觸”的對(duì)象（如本校教師、社區(qū)工作人員），或采用“書面采訪”（通過問卷或郵件收集信息）。02新聞深度的把握：初二學(xué)生易停留在“事件描述”，難以挖掘背后的意義。對(duì)策：在寫作階段增加“追問環(huán)節(jié)”（如“這件事反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？”“對(duì)我們有什么啟示？”），逐步培養(yǎng)深度思考能力。033未來的方向：讓新聞實(shí)踐“扎根生長(zhǎng)”2025年，我計(jì)劃從三方面深化實(shí)踐：主題序列化：結(jié)合節(jié)氣、節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)采訪主題（如“清明：社區(qū)里的傳統(tǒng)祭祀新變化”“暑假：初中生的時(shí)間管理調(diào)查”），讓新聞與生活同頻；跨學(xué)科融合：聯(lián)合歷史課采訪“老物件收藏者”，結(jié)合地理課采訪“社區(qū)環(huán)境治理者”，用新聞實(shí)踐串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)；數(shù)字工具賦能：指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)拍攝短視頻新聞，學(xué)習(xí)“圖文+視頻”的融合報(bào)道，適應(yīng)全媒體時(shí)代的表達(dá)需求。結(jié)語：讓新聞成