全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編

注意事項(xiàng)：

1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范：考試時(shí)間為120分鐘。

:2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答

題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛笠填涂；非選擇題部分必須使用黑色簽字笆書(shū)寫(xiě)，字體

工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

j書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效：在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。

密

!（參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾）

一、選擇題

??

zi1、教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的小說(shuō)集《彷徨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的作品進(jìn)行歸

量i類(lèi)。下列不適合與其他三項(xiàng)歸為一類(lèi)的是（）。

A.《在酒樓上》

：B.《傷逝》

ic,《離婚》

：D.《孤獨(dú)者》

12、學(xué)生學(xué)習(xí)完魯迅的小說(shuō)《祝?！分?，認(rèn)識(shí)到“封建禮制吃人的本質(zhì)。教師計(jì)劃推薦相

J關(guān)主題的其他作品，從而加深學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知，以下選項(xiàng)作品符合要求的是（）。

jA.茅盾《幻滅》

iB.高爾基《童年》

C.巴金《家》

iD.郭沫若《棠棣之花》

??

兇由3、某教師在九年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題〃多彩的戲曲世界"展開(kāi)閱讀。下列

跟9作品不合適的是（）。

IA.《紅與黑》

IB.《雷雨》

1C.《欽差大臣》

|D.《西廂記》

14、以下教師對(duì)7?9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

!A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀

B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字

C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人

生的有益啟示

恬

D.閱讀由多種材料組合、較為更雜的非連續(xù)性文本.能領(lǐng)會(huì)文本的意思.得出有意義的結(jié)論

5、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，有學(xué)生背誦了岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“將軍角弓不得控,

都護(hù)鐵衣冷難看"，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用了互文修辭的詩(shī)詞，并舉出了幾個(gè)示例。下

列適合的是（）。

A.角聲滿(mǎn)天秋色里,塞上燕脂凝夜紫（李賀《雁門(mén)太守行》）

B.岐王宅里尋常見(jiàn),崔九堂前幾度聞（杜甫《江南逢李龜年》）

C.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄（白居易《錢(qián)塘湖春行》）

D.簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存（陸游《游山西村》）

6、教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，先用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了電視劇《水滸傳》中“智

取生辰綱”的片段。下列對(duì)該教師行為的分析中，錯(cuò)誤的是（）o

A.在課堂上放映電視劇片段，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度

B.視頻片段帶來(lái)的直觀體驗(yàn)有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象

C.觀看電視劇片段有利于學(xué)生梳理課文內(nèi)容與故事情節(jié)

D.在課堂上放映電視劇片段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

7、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡''作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之

一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。

A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確

B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了

C.教師認(rèn)為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫(xiě)作背景和語(yǔ)言風(fēng)格

D.教師認(rèn)為。掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

8、設(shè)計(jì)“魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”閱讀主題教學(xué)時(shí)，教師想向?qū)W生推薦幾部相關(guān)作品。下列作品

不適合推薦的是（）。

A.馬爾克斯《百年孤獨(dú)》

B.阿斯圖里亞斯《危地馬拉傳說(shuō)》

C.劉震云《一地雞毛》

D.莫言《生死疲勞》

9、《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但芋奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗

讀課文，背誦前六段：說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感倩"。

對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）

A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史劇的語(yǔ)言特點(diǎn)

B.提高學(xué)生概括文本大意的能力

C.增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

D.通過(guò)朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

10、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩(shī)）等《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手

法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫(xiě)?段貨析文字。各小組各評(píng)出?份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教

室后面的展示欄中。

以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法

B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解

C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解

D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫(xiě)作能力

11、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

播放壺口瀑布的視頻.教師激情講述（略）。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感

受她的魅力和帶給我們的葭撼。（板書(shū)：壺口瀑布一一梁衡）

師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣

的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文。（自主讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，同學(xué)們讀完了課文，大家說(shuō)一說(shuō)，初讀課文你對(duì)壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給

你留下了怎樣的印象?你來(lái)說(shuō)。

生L瀑布非常壯觀。

生2：氣勢(shì)磅礴。

生3：壺口瀑布的景象變化萬(wàn)千！

師：同學(xué)們的感受真多!還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去.被人們俯視。

其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚注重。

師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒(méi)有其他感受？

生5：壺口瀑布水流湍急。

師6：好，請(qǐng)坐。（教師板書(shū)學(xué)生感受）同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解

文章，還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊

畫(huà)出最能打動(dòng)自己的段落和句子。如果有了體會(huì)?？梢栽谖淖峙赃吋优ⅰＭ瑢W(xué)們要養(yǎng)成“不

動(dòng)筆墨不讀書(shū)〃的習(xí)慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢？

以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì).形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì).創(chuàng)設(shè)了情景.營(yíng)

造了氛圍

B.這段教學(xué)主要是讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺121瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知.把握作者的情

感態(tài)度

C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象〃“首感效應(yīng)〃的教學(xué)觀念

D.在這段閱讀教學(xué)中。教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培

養(yǎng)

12、在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，教師指出，明清是中國(guó)古代小說(shuō)的黃金時(shí)期。為

了佐證這一論述.教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。

A.湯顯祖一《牡丹亭》一明

B.蘭陵笑笑生一《金瓶梅》一明

C.吳敬梓一《儒林外史》一清

D.蒲松齡一《聊齋志異》一清

13、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

一位教師上《念奴嬌?赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指

導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)，討論“小喬初嫁了”中的“了〃是

讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e〃，"多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)"中的"華"究竟讀"hua"還是"hua”,"一樽還酹江

月〃中的“還〃是讀“hai”還是讀"huan”,并說(shuō)出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解"浪淘盡、「

古風(fēng)流人物"中"風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)

吹去〃、《沁園春?雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩(shī)句口的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較

兩個(gè)版本中“槁櫓〃與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白"嗇櫓"一詞更有文學(xué)味。

以下對(duì)這則教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）o

A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、杳閱資料來(lái)解決未知的好

習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書(shū)，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力

14、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類(lèi)文化遺產(chǎn)的傳承，尊

重和理解多元文化.關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析。積極參與先進(jìn)文化的傳播

和交流。"這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）o

A.積累?整合

B.感受?鑒賞

C.應(yīng)用?拓展

D.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

15、教師在講授完高中語(yǔ)又課文《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：

“這篇課文通過(guò)荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻

重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時(shí)有學(xué)生指出，

不能說(shuō)荊軻是俠義英雄，也不能說(shuō)秦是“暴秦針對(duì)這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A.肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，詢(xún)問(wèn)還有沒(méi)有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問(wèn)，布置成課后作

業(yè)，下節(jié)課組織討論

B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確以記

C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，延長(zhǎng)下課時(shí)間，組織五分鐘的討論

D.請(qǐng)學(xué)生闡明原因，如果覺(jué)得合理，吸取并重新歸納，如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總

結(jié)

16、文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生歸納詞類(lèi)活用現(xiàn)象。下列學(xué)生歸納的句子中，不包括詞

類(lèi)活用的是（）。

A.凌萬(wàn)頃之茫然（《赤壁賦》）

B.乃使其從者衣褐（《廉頗藺相如列傳》）

C.如鳴琳I環(huán)，心樂(lè)之（《小石潭記》）

D.既東封鄭（《燭之武退秦師》）

17、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選），回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

一、情境導(dǎo)入

師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河.黃

皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造了五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)親眼目

睹過(guò)秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車(chē)，曾經(jīng)親耳聆聽(tīng)過(guò)漢高祖“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)"的歌聲，也曾經(jīng)目送

過(guò)唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽(yáng)關(guān)的商旅車(chē)隊(duì)。直到今天，在這片位于我國(guó)西北部的神奇土地

上.仍然綻放著璀璨的民訶藝術(shù)之花。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。在黃土地上有哪些民間藝術(shù)

教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫(huà)面，學(xué)生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、

布藝、度影戲、安塞腰鼓......（教師適當(dāng)提示，總結(jié)）

二、腰鼓資料簡(jiǎn)介

【B】根據(jù)視頻及課本上的資料，學(xué)生簡(jiǎn)要概括安塞腰鼓的有效信息、.用自己的語(yǔ)言介紹給

大家。教師播放MPEG文件，簡(jiǎn)要介紹安塞腰鼓。

三、聽(tīng)讀

[C]播放名家范讀視頻材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)：找出反復(fù)出現(xiàn)并標(biāo)志文章脈絡(luò)的句子一一“好一個(gè)安塞腰鼓”。順勢(shì)讓學(xué)生用

“好一個(gè)（）的安塞腰數(shù)'句式，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)（可填詞、短語(yǔ)、句子，最好用文中

的內(nèi)容）。教師播放Flash文件，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中培養(yǎng)模仿能力，通過(guò)合作、探討，實(shí)現(xiàn)

對(duì)文章的整體把握。

四、朗讀

【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)這部分語(yǔ)言上的特點(diǎn)，或者

你喜歡的原因。學(xué)生朗讀、討論、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、品讀

師：請(qǐng)大家品讀課文，思考你想到了什么。

（學(xué)生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內(nèi)涵）

以下對(duì)這段教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)述正確的一項(xiàng)足（）。

A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對(duì)安塞腰鼓文化的興趣

B.聽(tīng)讀設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的興趣、消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的

感受，同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力

C.使學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠真切感受文章的整體氣勢(shì)，把握節(jié)奏，通過(guò)選取詞句，能

夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)

D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解

18、閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

師：七年級(jí)下學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，我們一起讀一遍。

（投影顯示《飲酒》詩(shī)，學(xué)生齊讀）同學(xué)們讀得很整齊，聲音洪亮。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)

了詩(shī)人怎樣的志趣？

生1：表達(dá)了陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。

生2：表達(dá)了作者對(duì)自由、安寧生活的向往。

師：說(shuō)得很好。陶淵明的這種志趣。在他的許多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源

記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫(huà)HI了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們?起

走進(jìn)桃花源、走近陶淵明，

請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺(tái)

板書(shū)）再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著大屏幕，聽(tīng)他讀得怎么樣。（學(xué)生推薦，

一位學(xué)生配樂(lè)讀書(shū)。投影顯示課文及圖片）

師：這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了課題、作者，字寫(xiě)得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書(shū)的同學(xué)果然不

負(fù)眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣？

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）

A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課，新舊知識(shí)練習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解

B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和朗讀，說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿

C.教師隨文教授字詞的讀音，讓學(xué)生能更好地理解和記憶

D.教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀做出恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高

19、（2018年真題）醫(yī)師治療熱入心包、熱動(dòng)肝風(fēng)證時(shí)，常投紫雪散。此因該成藥除清熱開(kāi)

竅外，又能（）

A.平肝安神

B.止痙安神

C.潛陽(yáng)安神

D.通絡(luò)安神

E.養(yǎng)心安神

20、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，積累文言詞匯；掌握比喻論

證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)

度和方法。

培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一

B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確

C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律

D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情。符合學(xué)生的認(rèn)知水平

21、閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

（1）教師用幻燈片展示出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。

（2）教師對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)法分析。

師：剛才同學(xué)們看到的"物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系〃這一段材料，一定有助于我們理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的

人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們?cè)賮?lái)對(duì)這段文字進(jìn)行一下語(yǔ)法分析,來(lái)進(jìn)一步厘清句子的層次。

（教師點(diǎn)撥后，用幻燈片展示出語(yǔ)法分析）

（3）朗讀文段。

（學(xué)生思考1分鐘后）

師：下面我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄。下列評(píng)析

中，不正確的是（）。

A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解

B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性

C.教師在創(chuàng)設(shè)?個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要?定要給學(xué)生留下思考時(shí)間

D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間

22、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題.

整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書(shū)，要求很簡(jiǎn)單：多讀，讀熟。什么也沒(méi)講。

第二節(jié)課，我問(wèn)：哪些是重點(diǎn)段?學(xué)生說(shuō)三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡(jiǎn)單，

一提而過(guò)。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問(wèn)：你們?yōu)槭裁幢车每?他們

說(shuō)：“我是分幾個(gè)層次背的。"我說(shuō)："具體說(shuō)說(shuō)層次。〃下面就是他們說(shuō)的大概意思。

（1）“于是余有嘆焉。〃這是承上啟下的過(guò)渡句。

（2）主要寫(xiě)古人"往往有得〃的原因：以其求思之深而無(wú)不在也。

（3）寫(xiě)現(xiàn)在一般世人的做法：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。

（4）重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非?/p>

之觀）呢?主要是"三有〃：有志、有力、有物.為了加強(qiáng)論述的力度，作者用了很多否定的句

子：非有志不能至。力不足不能至，無(wú)物相不能至。

（5）最后說(shuō)：盡吾志，可無(wú)悔。

學(xué)生說(shuō)完了，我覺(jué)得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵(lì)他們?nèi)プx書(shū)、背書(shū)去就是了。

對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神

B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)

C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)獨(dú)立思考

D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

23、教師在講授借代這一修辭是，想給學(xué)生舉一些古詩(shī)文中的例子，下列合適的是（）。

A.雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

B.浩浩乎如馮虛御風(fēng)而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立羽化而登仙。

C.大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

D.紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。

24、教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師要求學(xué)生注意"假舟楫者，非能水也〃一句中"水"的特殊用法，并

歸納同類(lèi)用法的詞語(yǔ)。下列句子中含同類(lèi)用法的足（）

A.余自齊安舟行適臨汝

B.問(wèn)其深，則其好游者不能窮也

C.唐浮圖慧褒始舍于其址

D.稍梢賓客其父

25、閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。

教師甲：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?我們可以通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等多種描寫(xiě)

方法來(lái)塑造人物形象。大家可以在以后的習(xí)作中多多運(yùn)用這些塑造人物的方法。

教師乙：朱自清先生的《背影》告訴我們，父親對(duì)子女的愛(ài)是深沉而無(wú)言的。文中的父子之

情感動(dòng)了一代又一代人。我們要珍惜父愛(ài)，懂得感恩。

對(duì)上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法

B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的主要思想感情

C.教師甲的總結(jié)忽略了過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

26、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“將"與"相"分別指什么？

生：既然是將和相“和好了〃，當(dāng)然就有“失和〃的過(guò)去。這一將一相，為什么會(huì)“失和了”?又是

怎么“和好了〃的呢？

27、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、

合作、探窕的學(xué)習(xí)方式。下列教師對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的記憶與認(rèn)識(shí)正確的是（）。

A.改變學(xué)生單?的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B.學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

C.學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)方式

D.學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式

28、教師組織學(xué)生進(jìn)行“占代詩(shī)詞意象探究〃主題班會(huì)時(shí)，要求學(xué)生搜集能夠抒發(fā)作者對(duì)隱居、

閑適生活的向往之情，且含有“菊花〃意象的詩(shī)詞。下列符合要求的是（）。

A.寧可枝頭抱香死，何普吹落北風(fēng)中（鄭思肖《寒菊》）

B.待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花（孟浩然《過(guò)故人莊》）

C.叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心（杜甫《秋興八首》）

D.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花（元稹《菊花》）

29、在學(xué)習(xí)完《魚(yú)我所欲也》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生夏習(xí)“鄉(xiāng)為身死而不受〃中“鄉(xiāng)〃的用法,

并要求學(xué)生歸納與其用法相同的句子。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

A.一厝朔東（《愚公移山》）

B.此可以為援而不可圖也（《隆中對(duì)》）

C.子墨子之守圉有余（《公輸》）

D.困于心，衡于慮（《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》）

30、下面是一位教師在教學(xué)《邊城》一課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，按要求答題。

導(dǎo)入語(yǔ)：古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過(guò)沈從文的童年，流過(guò)他心中的桃源。

這里的白云清風(fēng)，覆蓋著?個(gè)人類(lèi)遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有?個(gè)美麗的邊城,

那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌,面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》，我們只能通過(guò)它

的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采，下面就請(qǐng)同學(xué)們用只言片語(yǔ)，共話《邊城》。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，青山綠水，明月清風(fēng)，剽悍的水手，多情的鄉(xiāng)鄰，那至情至性的原始的古

風(fēng)，那粗獷的牧歌，那白話的史詩(shī)，是沈從文永遠(yuǎn)的精神升華。冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴,

歲月風(fēng)煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)我們閱盡世事，歷經(jīng)風(fēng)霜，我們會(huì)驀然回首，那永遠(yuǎn)的湘西，永遠(yuǎn)

的邊城，人生是短暫的。

藝術(shù)長(zhǎng)存。好,下課。

下列對(duì)于導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A.導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?yōu)美,營(yíng)造了美妙的情境，具有吸引力和指向性

B.導(dǎo)入語(yǔ)新穎精煉,契合了課文的思想感情

C.結(jié)束語(yǔ)文白搭配,不易于學(xué)生明確和領(lǐng)會(huì)課文的主旨

D.結(jié)束語(yǔ)含蓄雋永,升華文章的思想感情，余味無(wú)窮

31、下面是某教師在教授魯迅《祝?！?文時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀之后請(qǐng)完成問(wèn)題。（畫(huà)

線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

師：下面請(qǐng)同字們快速閱讀課文第一部分，從環(huán)境到人物，我仍看看作者寫(xiě)了哪些"不

兗”的事物?（生閱讀查找，師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥）

師：好，哪位卮手來(lái)回答一下？

生：四叔比以前沒(méi)有大改變.

生：幾個(gè)本家朋友也和以前沒(méi)有大改變。

師：囿彳威？，那么我（提到了.祝?！比?除了甫由祭靈，還有哪些是現(xiàn)在伸，沒(méi)有改

生：放會(huì)炮.辦年貨

更好了.

生：滿(mǎn)雪兆豐年.

師：9是呀，課文工還有一個(gè)舒？，雖然沒(méi)有浣”變‘或者“不變”，但從常理分桁，應(yīng)

該早多年沿事了，這也是?我-這個(gè)知識(shí)分桁才會(huì)關(guān)注的，大家看看，能又能找到?

生：是對(duì)聯(lián)?！癟的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上.T的還在，道是.事理通

達(dá)心氣平和”'.

師：［D1哪個(gè)適表明對(duì)聯(lián)也引久未變了?

生：“脫落”.

師：在這樣—“年年如此”“家家婦比“，凝滯僵化的小浪上，“我”感覺(jué)極其無(wú)

聊,“決計(jì)要走了".巨是.作者卻突然T，想到“昨天”遇到的人,那是一

生：祥林嫂。

以下對(duì)文中畫(huà)線部分的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.教師引導(dǎo)自然合理，層層推進(jìn)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中強(qiáng)化而又貼近現(xiàn)實(shí)生活

B.這一部分師生的對(duì)話自然流暢.很好地解決了課文開(kāi)頭對(duì)“祝?！〞r(shí)候自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

的總結(jié)概括。為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊

C.于細(xì)節(jié)中見(jiàn)本質(zhì)，這是教師理解課文的獨(dú)到之處

D.教師長(zhǎng)久地糾結(jié)于“變”和“不變〃上，忽視了對(duì)本文的主人公一一祥林嫂的探究。對(duì)整體解

讀課文無(wú)實(shí)際意義

32、閱讀以下材料?；卮饐?wèn)題。

師：這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我早晚要收拾你!〃奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎

樣了呢課文沒(méi)有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來(lái)的事情說(shuō)

出來(lái)，以“廣場(chǎng)事件之后〃為題，做I」頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜

接，不是另編故事；第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；第三，口頭作文的

中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，

添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。

這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)的教學(xué)小結(jié)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是

（）。

A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針定性地生發(fā)出一曲問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)

燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)

B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)

積極向課外拓展延伸

C.反復(fù)提到“和原文銜接〃“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓

展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)、既鞏固了蘭堂課的教學(xué)效果、乂培養(yǎng)了學(xué)生的

想象能力和創(chuàng)造能力

33、在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)瑥恼Z(yǔ)文

教材的構(gòu)成來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)？（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

34、閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，完成下面的問(wèn)題。

第一步：教材說(shuō)明、分析

1.教材的內(nèi)容、地位和作用

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解并掌握小說(shuō)的基本知識(shí)；②明確作者是如何運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比的手法來(lái)

刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的.

⑵能力目標(biāo)：①掌握從組節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此

推知文章主題的鑒賞方法；②能模擬運(yùn)用（重復(fù)、對(duì)比手法進(jìn)行寫(xiě)作）。

⑶情感目標(biāo)：①理解人物形象的狂雜感情；②珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心

和信心。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二步：教法說(shuō)明

第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析：第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所

講要點(diǎn).重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。

第三步：學(xué)法說(shuō)明（按“聽(tīng)一看一想一寫(xiě)”的步驟進(jìn)行）

⑴回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課；（2）點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行新課；（3）講解“重復(fù)〃和“對(duì)比〃的含

義。

第四步：鞏固學(xué)習(xí)

以上是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)價(jià)錯(cuò)誤

的一項(xiàng)是（）＜.

A.三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài).每一層均以前一層為基礎(chǔ).同時(shí)顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)把握與理解的過(guò)

程也是遞進(jìn)式的.符合學(xué)習(xí)的規(guī)律

B.恰當(dāng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo).且在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中都得到了充分的體現(xiàn)

C.第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)所在一一完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練

D.本篇設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力有很大幫助.但缺乏對(duì)文本本身的欣賞與揣摩

35、閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣，請(qǐng)教師

推薦兒部海明威的其他作品。下列作品中，不適合推薦的是（）。

A.《永別了，武器》

B.《老人與海》

C.《百年孤獨(dú)》

D.《太陽(yáng)照樣升起》

36、閱讀《鴻門(mén)宴》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求回答問(wèn)題。

師：從當(dāng)時(shí)的局勢(shì)看，如果鴻門(mén)宴上放過(guò)劉邦，項(xiàng)羽還有殺他的機(jī)會(huì)嗎

（PPT展示楚漢歷史大事、時(shí)間）

師：若項(xiàng)羽有心殺劉邦，鴻門(mén)宴并非唯一的機(jī)會(huì)。準(zhǔn)確地說(shuō)，從鴻門(mén)宴起到分封后諸侯歸封，

其間長(zhǎng)達(dá)4?5月之久，關(guān)中之地始終受項(xiàng)羽控制，他完全可以在任何時(shí)候除掉劉邦。因此，

在鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽失去的不是誅劉良機(jī)，而是失去了誅劉之心。那么，項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴后留有

后手嗎

（PPT展示補(bǔ)充材料）

漢王之國(guó)，項(xiàng)王使卒三萬(wàn)人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬(wàn)人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道,

以備諸侯盜兵襲之。亦示項(xiàng)羽無(wú)東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓

信說(shuō)漢王日：“項(xiàng)羽王諸將之有功者，而王獨(dú)居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日

夜踐而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復(fù)用。不如決策東鄉(xiāng)，

爭(zhēng)權(quán)天下。"

師：通過(guò)以上分析?？梢?jiàn)鴻門(mén)赦漢絕非一個(gè)偶然事件。而是項(xiàng)王斟酌后的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)必要

殺一一殺了麻煩一一還有機(jī)會(huì)殺一一比殺更厲害。再加上項(xiàng)羽的出身、成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了他自

負(fù)英雄，無(wú)意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡(jiǎn)單地歸罪于項(xiàng)羽的性

格問(wèn)題，更談不上能決定劉項(xiàng)的成敗了。今天的討論我們理清了一些問(wèn)題，這將有助于我們

更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件.了解其本質(zhì)。下面我來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

對(duì)于該教學(xué)實(shí)錄的分析，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A.引用史料佐證“鴻門(mén)赦漢以致楚敗漢勝〃的說(shuō)法

B.脫離文本加以分折、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維

C.教師結(jié)合使用媒體、史料資源。了解項(xiàng)羽不為人之熟知的智勇與鴻門(mén)赦漢的必然

D.教師講授分量過(guò)重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高

37、閱讀下面的教學(xué)論文片段，按照要求答題。

文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，也不是古漢語(yǔ)知

識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于教師必須句句落實(shí)地串講。培養(yǎng)

學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù),

但的確是基本任務(wù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱

讀能力才是目的所在。

下列對(duì)該教學(xué)論文的分析中，不正確的是（工

A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟

B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語(yǔ)法知識(shí)

C.須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面對(duì)文本進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)

D.文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

38、研讀修辭的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生了解修辭手法在古詩(shī)詞中的運(yùn)用，教師搜集了古代文人運(yùn)

用修辭手法的詩(shī)句。下列不符合要求的是（）。

A.遙望洞庭山水翠,白銀盤(pán)里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）

B.煙籠寒水月籠沙,夜淪秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）

C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)（自居易《琵琶行》）

D.落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）

39、在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置了作、業(yè)：中外文學(xué)史上還有許

多凄美的愛(ài)情故事，請(qǐng)同學(xué)們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)

分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.作業(yè)布置不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課后作業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生搜集同類(lèi)文章的能力

B.留作業(yè)的時(shí)候教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)角度出發(fā)，題干中這一作業(yè)主要從讀文章

這個(gè)角度出發(fā)

C.更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下也能更好地學(xué)習(xí)

D.課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

40、閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。

上課后，教師在黑板上板書(shū)題目”記念劉和珍君"，并在"君''字下畫(huà)著重號(hào)。

師：同學(xué)們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎？

生：“君"是指魯迅的學(xué)生劉和珍。

生：“君”是對(duì)人的尊稱(chēng)，稱(chēng)呼比自己品德才能更高的人。

41、以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問(wèn)題。

《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過(guò)閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我

在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以"高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高

貴對(duì)話首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴通過(guò)討論，學(xué)生懂得了高

貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性別、職位、民族等沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。

其次，感受“高貴讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第二，解讀"高貴”。讓學(xué)生

思考，作者是通過(guò)哪些手法來(lái)解讀"高貴"的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)〃高

貴”的名言名錄。

對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.突出了文本人物的形象特點(diǎn)，準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求

B.以文章人物形象為切入點(diǎn)能夠讓學(xué)生圍繞人物展開(kāi)討論。加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解.達(dá)到與

文本人物進(jìn)行深入溝通與對(duì)話的目的

C.四個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏。有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上

的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移

D.整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了

閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

42、學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》，導(dǎo)入時(shí)教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問(wèn)：“在現(xiàn)

實(shí)生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對(duì)，但作者寫(xiě)得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)夫妻美在何處〃

學(xué)生回答后，教師引出“缺陷美〃。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到

底美在何處”設(shè)疑，揭示課題。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐

A.整個(gè)導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

B.可看出教師對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生情況很熟悉，善于拿捏導(dǎo)入角度

C.聯(lián)系學(xué)生生活，于無(wú)疑處設(shè)疑，巧妙引入“缺陷美〃，為揭題作鋪墊

D.教師直接展示斷臂雕像，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

43、教師在教學(xué)某版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《吆喝》一課時(shí)，要求學(xué)生做了這樣一項(xiàng)準(zhǔn)

備工作：提前?周到所在城市的街道上去搜集本地商販H勺吆喝聲，并做簡(jiǎn)單的描述和評(píng)論。

對(duì)此你的認(rèn)識(shí)是（）。

A.沒(méi)有必要，學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文上的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活不等于課本，這項(xiàng)準(zhǔn)備是毫無(wú)用處的

B.很有必要，能夠讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生對(duì)“吆喝”形成

自己的初步認(rèn)識(shí)

C.沒(méi)有必要，教師自己準(zhǔn)備幾份音頻、視頻資料即可，這樣也能達(dá)到讓學(xué)生熟悉“吆喝〃的

目的，還能節(jié)省時(shí)間，更有利于保證學(xué)生的人身安全

D.很有必要，藝術(shù)來(lái)源于生活，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“吆喝〃遠(yuǎn)比課文講解效果要好得多，這

樣也可免去教師的課堂講解

44、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議中“教學(xué)建議〃的內(nèi)容的一

項(xiàng)是（）。

A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展

C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高

45、名著導(dǎo)讀課上.教師為學(xué)生出示了以下作品。要求學(xué)生歸納其作品主題。

《圍城》《邊城》《家》《雷雨》

46、教師講解"自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵''時(shí)，提及了其中的修辭手法，請(qǐng)學(xué)生

舉出運(yùn)用相同修辭手法的詩(shī)詞。下列舉例合適的是（）。

A.知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦（李清照《如夢(mèng)令》）

B.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木噤黃鵬（王維《積雨輛川莊作》）

C.環(huán)邊人似月，皓腕凝霜雪（韋莊《菩薩蠻》）

D.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈(zèng)別》）

47、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要，下列文章適合向?qū)W

生推薦從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的是（）。

A.《秋天的懷念》

B.《變色龍》

C.《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》

D.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》

48、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教學(xué)建議中提出，要針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教

學(xué)。教師依據(jù)這一建議采取了以下教學(xué)行為，其中符合這一建議要求的是（）o

A.教師注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的規(guī)律

B.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪x修課

C.教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。采用多種形式開(kāi)展教學(xué)

D.重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生表達(dá)和交流能力

49、《談生命》課后有一道練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句并試著背誦，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)

生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）

A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)

B.提高學(xué)生整理文章思路的能力

C.增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

D.通過(guò)朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

50、學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有感情地讀給父母聽(tīng),

對(duì)喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的體會(huì)；模仿本文的寫(xiě)景方法，嘗試寫(xiě)夏景、秋景或者冬景。根據(jù)興

趣選做其中一項(xiàng)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念

B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍

C.兼顧不同學(xué)生的實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

D.設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

二、多選題

51.在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī)，理解

近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異，以下關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)

B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)

C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句

D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)

52、在一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某教師說(shuō)自己在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)遇到如下幾個(gè)困難:

（1）余光中的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，不容易被學(xué)生理解，而且雖是散文，但是卻帶有濃烈的詩(shī)歌

語(yǔ)言的色彩。

（2）高一的學(xué)生語(yǔ)文能力普遍較差，大部分學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，很多人感覺(jué)讀不順暢，

感覺(jué)不對(duì)勁。

對(duì)于上述教學(xué)困難，教師采取的策略不應(yīng)該是（）

A.查找重點(diǎn)詞匯，了解其用法

B.預(yù)習(xí)至關(guān)重要，要求學(xué)生課前熟讀課文

C.課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會(huì)背景、歷史現(xiàn)狀

D.這篇課文是節(jié)選，讓學(xué)生在課前了解全文的內(nèi)容

53、教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達(dá)愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌，一般來(lái)說(shuō)

最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是（）

A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩(shī)中的思想感情

B.讓學(xué)生在把握詩(shī)中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色

C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)歌的表達(dá)技巧

D.讓學(xué)生在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

54、教學(xué)《送杜少府之任蜀州》，教師安排學(xué)生整理“送別”主題的作品，下列作品不合適的

是（）o

A.李白《渡荊門(mén)送別》

B.李賀《雁門(mén)太守行》

C.秦觀《卜算子?水是眼波橫》

D.岑參《走馬川行奉送出師西征》

55、老師在講解“此則岳花樓之大觀也”時(shí)，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句

子進(jìn)行拓展，下面選項(xiàng)中為句式不適合用來(lái)舉例的是（）

A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）

B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

C.問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）

D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

56、教師組織學(xué)生開(kāi)展“外國(guó)文學(xué)作品及其作者生平一一知人論世”主題活動(dòng)，要求各小組提

前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中，信息對(duì)應(yīng)有誤的是（）。

A.《金色花》一一泰戈?duì)栆灰挥《?/p>

B.《走一步，再走，“步》莫頓?亨特美國(guó)

C.《最后一課》一一都德一一法國(guó)

D.《姻蛔與螭岫》——法布爾——法國(guó)

57、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

一、［A］初讀悟情：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)詞，把握此詞的感情基調(diào)，

并想想這首詞主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。

主要內(nèi)容：詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛

及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

二、［B］再讀品情：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀詩(shī)詞，同學(xué)交流朗讀體會(huì)，并共同鑒賞詩(shī)詞是如何來(lái)表

現(xiàn)詩(shī)人難以排遣的深重的愁緒的.

（一）抓住詞中的疊詞來(lái)品讀一一尋尋覓覓/冷冷清清/凄凄慘慘戚戚/點(diǎn)點(diǎn)滴滴

（二）抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀一一淡酒/秋風(fēng)/過(guò)雁/黃花/梧桐

（三）抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀一一這次第，怎一個(gè)愁字了得

三、［0知人論世：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〃，而一切情語(yǔ)都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深

入地理解詞人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁.讓我們一起走進(jìn)作者，看看作者的人生歷程。

（幻燈片展示李清照人生歷程）

四、［D］比較閱讀李清照早期詩(shī)詞《如夢(mèng)令》其一：

4.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同

5.導(dǎo)致詞人不問(wèn)情感的原因是什么

這是某位高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)

析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言，尊重其

閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中

B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共

同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒

（:?知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入埋解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩(shī)詞情感的依

托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同,

詩(shī)情有別”"時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)

58、某教師選擇曹禺的《北京人》開(kāi)設(shè)校本選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）選修系列中的（）。

A.詩(shī)歌與散文

B.小說(shuō)與戲劇

C.新聞與傳記

D.文化論著研讀

59、某教材必修（2）第一單元的選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對(duì)這個(gè)單

元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）

A.體會(huì)作品描述的美景，進(jìn)入審美境界

B.反復(fù)朗讀優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力

C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)松思，品味雋永的語(yǔ)言

D.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

60.閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容,

創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供自主探索和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)際相

結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手

能力和思維能力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸完成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以通過(guò)任務(wù)型閱讀教

學(xué)模式，為學(xué)生提供主動(dòng)探索交流的平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)得以施展；可以利用學(xué)生的好

奇心與探索欲，有效整合并運(yùn)用多方面的知識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能

力；可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生布置探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。

對(duì)上述研究論文（片段）為相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.任務(wù)型閱讀需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解

B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師

C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

61、在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在

輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意噗仿天空而成的''一句中修辭手法的

妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。其中不合適的是（）。

A.風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開(kāi)笑臉么？（楊朔《櫻花雨》）

B.每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰

突起，盛氣凌人。（老舍《小花朵集》）

C.因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。（艾青《慕尼黑》）

D.玻璃窗上的冰花，己給太陽(yáng)曬化了。但窗外的積雪卻還是厚厚地蓋在地上，對(duì)面的屋頂

也是白皚皚的。冬天全沒(méi)有離開(kāi)大地的意思，好像要長(zhǎng)久賴(lài)下去似的。（艾蕪《屋里的春天》）

62、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí).，為學(xué)生設(shè)置了以下

作業(yè)：

一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿(mǎn)激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)

最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來(lái)。

二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類(lèi)文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)雨果為什么把伏爾

泰生活的時(shí)代看做是“一個(gè)新的紀(jì)元〃的開(kāi)始

三、品味卜面的句子，體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。

6.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的

兩種美好的形式。

7.我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。

8.我們感到，從今以后人類(lèi)最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。

9.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)！

四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類(lèi)文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進(jìn)一步了解

這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交

流。

以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累和語(yǔ)

感培養(yǎng)

B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意、進(jìn)行內(nèi)容概括

C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一

D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力

63、閱讀某教師教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

為了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類(lèi)文本閱讀能力，我搜集優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料引導(dǎo)他們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。圍繞〃鄉(xiāng)土

情懷”這一主題，我節(jié)選了劉鳧程《城市牛陣》、謝宗玉《麥田中央的墳》兩篇散文的精彩片

段，設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.兩位作者在文中分別用一句話表達(dá)了相似的意思，如何理解這些語(yǔ)句的內(nèi)涵：“沒(méi)這種底

肥的人如同無(wú)本之木，是結(jié)不出碩大果實(shí)的〃“麥田是我們真正的家〃。

2.兩篇散文都反映了"懷鄉(xiāng)”主題，但在具體表現(xiàn)方式上又有所不同。請(qǐng)從語(yǔ)言風(fēng)格或素材選

擇的角度評(píng)析它們的不同之處。

3.詩(shī)意并不是詩(shī)歌的專(zhuān)利，請(qǐng)結(jié)合散文內(nèi)容，任選一個(gè)角度，談?wù)剝晌蛔髡呷绾误w現(xiàn)了荷爾

德林所說(shuō)的"詩(shī)意地棲居”，

對(duì)上述教學(xué)敘事兩相關(guān)分析，不正確的是（

A.任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容，結(jié)合各自文本語(yǔ)境闡釋關(guān)鍵語(yǔ)句內(nèi)涵

B.任務(wù)2需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫(xiě)法層面的細(xì)微差異

C.任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩(shī)歌在詩(shī)意上的不同之處

D.三項(xiàng)任務(wù)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息提取和整合能力，并結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡釋

64、在學(xué)習(xí)完《魚(yú)我所欲也》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中"鄉(xiāng)為身死而不受〃中“鄉(xiāng)〃相

同用法的句子，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.一厝朔東（《愚公移山》）

B.此可以為援而不可圖也（《隆中對(duì)》）

C.子墨子之守圉有余（《公輸》）

D.困于心，衡于慮（《生『憂(yōu)患死于安樂(lè)》）

65、某教科書(shū)必修（四）第二單元的選文為《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》

和《李清照詞兩首》。對(duì)該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是（）。

A.體會(huì)豪放派和婉約派的詞，品味其特點(diǎn)。

B.反復(fù)吟誦詞，體會(huì)詞的聲律美。

C.理解作品蘊(yùn)含的情感，分析其故事情節(jié)，了解作者意圖

D.理解作品內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的境界。

66、教學(xué)《歸去來(lái)兮辭?并序》時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)陶淵明的歸隱情結(jié)，整理出

以下句子供學(xué)生品析。其中不適合的是（）。

A.閑靜少言，不慕榮利

B.此中有真意，欲辨已忘言

C.深林人不知，明月來(lái)相照

D.開(kāi)荒南野際，守拙歸園田

67、閱讀《兩小兒辯口》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

（旁白）"知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

師：理解此句意思的同學(xué)，誰(shuí)能闡釋一下自己的見(jiàn)解？

生1：我認(rèn)為此句是告誡我們應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

生2：我認(rèn)為這句的意思是說(shuō)我們無(wú)論做任何事.都要實(shí)事求是，切忌不懂裝懂。

師：兩位同學(xué)分析得很好.有自己的觀點(diǎn)。的確，孔子是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，《列子?

湯問(wèn)》里記載的一則傳說(shuō)故事就進(jìn)一步證實(shí)了孔子的言行一致。同學(xué)們想聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事嗎?

生：（異口同聲）想！

師：好一一下面請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)朗誦《兩小兒辯日》.

（放錄音。川投影儀顯示本課的學(xué)習(xí)II標(biāo)：①熟讀理解課文；②復(fù)述故事情節(jié)；③分析文

章所蘊(yùn)含的道理。）

師：這篇故事短小精悍，讀起來(lái)很有情趣，哪些同學(xué)聽(tīng)了錄音之后，能為我們大家分角色朗

讀一下課文呢?（同學(xué)們紛紛舉手，四位被選中的同學(xué)的朗讀聲在教室里響起）

師：同學(xué)們?cè)u(píng)判一下，他們朗讀得如何？

生1：我覺(jué)得“小兒乙〃讀出了爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。

生2：我覺(jué)得“孔子〃讀出了老夫子的語(yǔ)氣特征。

生3：“旁白〃的普通話真好。

師：是啊，老師也認(rèn)為他僅讀得非常好。這些同學(xué)就在我們的身邊，他們的聲音聽(tīng)起來(lái)親切、

自然。好!下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

儕讀）

師：故事雖短小，卻有開(kāi)瑞、發(fā)展、高潮和結(jié)局。誰(shuí)起來(lái)為我們復(fù)述一下故事情節(jié)？

（兩名學(xué)生復(fù)述故事）

以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)?誤的一項(xiàng)是（）。

A.由悟其名言初步了解孔圣人，"聽(tīng)其言，察其人〃，使學(xué)生從人物身上抑或故事之中受到

啟發(fā).以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃郁興趣

B.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀

C.學(xué)習(xí)文言文要使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展

思維

D.《兩小兒辯口》屬于寓言體裁，可以當(dāng)作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注

重整體理解.讓學(xué)生自讀自悟

68、古代文學(xué)常識(shí)分享課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識(shí)。下列學(xué)生的總結(jié)中，不正確的是

（）。

A.《贈(zèng)從弟》的作者劉楨，字公干，是東漢末詩(shī)人，“前七子〃之一

B.《范進(jìn)中舉》出自《儒林外史》，作者是清代小說(shuō)家吳敬梓

C.《醉翁亭記》的作者歐陽(yáng)修是“唐宋八大家”之一，也是北宋詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

D.《河中石獸》出自紀(jì)的的《閱微草堂筆記》，《閱微草堂筆記》與《聊齋志異》均為志怪

小說(shuō)集

69、在學(xué)習(xí)完《魚(yú)我所欲也》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)"鄉(xiāng)為身死而不受〃中"鄉(xiāng)〃的用法,

并要求學(xué)生歸納與其用法相同的句子。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）.

A.一厝朔東（《愚公移山”

B.此可以為援而不可圖也（《隆中對(duì)》）

C.子墨子之守圉有余（《公輸》）

D.困于心，衡于慮（《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》）

70、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，教師圍繞必修課程中"閱讀

與鑒賞的評(píng)價(jià)”深入探討，下列說(shuō)法正確的是（）。

A.論述類(lèi)文木應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)文木內(nèi)容的理解以及對(duì)文章語(yǔ)言風(fēng)格的把握

B.文學(xué)類(lèi)的文本應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在邏輯的掌握，提煉文章中心觀點(diǎn)

C.文言文重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀能力以及用歷史的眼光看待問(wèn)題的能力

D.實(shí)用類(lèi)文本關(guān)注考查學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的理解和創(chuàng)造性的解讀

71、教師在講授“漁人甚異之〃這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異〃這個(gè)詞的用法，特意找

出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來(lái)舉例的一項(xiàng)是（）

A.父異焉。（王安石《傷仲永》）

B.覺(jué)無(wú)異能者。（柳宗元《三戒》）

C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語(yǔ)》）

D.永州之野產(chǎn)異蛇。（柳宗元《捕蛇者說(shuō)》）

72、閱讀下面的教學(xué)思路"讀與品〃，按要求回答問(wèn)題。

品讀詩(shī)的意境時(shí)，老師這樣提問(wèn)：

（1）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們看見(jiàn)了什么？

（有的說(shuō)：我看見(jiàn)了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了

谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了村民們。有的說(shuō)：我看