全國教師資格考試重點(diǎn)試題精編

注意事項(xiàng)：

1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范：考試時(shí)間為120分鐘。

口卜

2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答

題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛笠填涂；非選擇題部分必須使用黑色簽字笆書寫，字體

工整，筆跡清楚。

4,請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

書寫的答案無效：在草稿紙、試卷上答題無效。

密

封（參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾）

線

一、選擇題

1、某版初中語文教材《海燕》?課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書的

哪個(gè)系統(tǒng)?（）

A.知識(shí)系統(tǒng)

B.練習(xí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.范文系統(tǒng)

2、教師在講授完《客人之于國也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的

特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法的一項(xiàng)是（）。

A.甚矣，汝之不惠

B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

兇密3、某版高中語文教材選修課程設(shè)置了“閱諸子百家之作，悟先賢圣人之道〃的課外研習(xí)活動(dòng)。

跑!下列作品中，不適合選人推薦作品的是（）。

IA.《晉靈公不君》

'：B.《齊桓晉文之事》

1C.《有無相生》

D.《秋水》

4、下列有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)/（2017年版）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述不正確的是（）

A.“整本書閱讀與研討〃任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段

B."語言積累、梳理與探究”任務(wù)群貫串整個(gè)高中階段，既有課內(nèi)活動(dòng)，也應(yīng)有課外任務(wù)。必

修和選擇性必修階段，均安排1個(gè)學(xué)分，選修階段不安排學(xué)分

C.”外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，J'解若干國家和民族不

恬

同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的

文化心態(tài)

D.“中華傳統(tǒng)文化專題研討〃任務(wù)群為2學(xué)分,18課時(shí)。建議設(shè)置3—4個(gè)專題，每個(gè)專題9—12

課時(shí)

5、高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普

通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是1）。

A.小說與戲劇

B.詩歌與散文

C.新聞與傳記

D.語言文字運(yùn)用

6、教學(xué)《中國建筑的特征》前，教師播放了一段《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，并對(duì)其中的建

筑格局進(jìn)行了簡(jiǎn)單補(bǔ)充描述，從而引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)中國古代建筑平面布局的特點(diǎn)。下列對(duì)

該教師教學(xué)行為的分析，不正確的是（）。

A.變抽象為具象，限制了學(xué)生的想象

B.溫故而后知新，感知建筑整體特點(diǎn)

C.導(dǎo)入方式新穎，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

D.過多引入舊課，課程安排喧賓奪主

7、以下教師對(duì)7?9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀

B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字

C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人

生的有益啟示

D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本.能領(lǐng)會(huì)文本的意思.得出有意義的結(jié)論

8、在舉行演講比賽之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的演講辭作為參考。下列不適合的是

（）。

A.孫中山《中國決不會(huì)淪亡》

B.聞一多《最后一次演講》

C.錢鐘書《談中國詩》

D.蔡元培《就任北京大學(xué)校長之演說》

9、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐〃單元，教師準(zhǔn)備從亙?cè)x文中《目擊楊利偉飛天歸來》

入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)

行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)〃這一新聞特點(diǎn)的掌握。該

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）。

A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐〃的統(tǒng)一

B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度

D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

10、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“寫作"教學(xué)提出具體教學(xué)建議，教師學(xué)習(xí)這一教學(xué)

建議并采取以下教學(xué)行為，其中教學(xué)行為最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A.教師要求學(xué)生把自己的文章按要求加工并整理成冊(cè)，運(yùn)用PPT進(jìn)行展示

B.教師要求學(xué)生在一節(jié)課上完成800字的作文，課外練筆至少1萬字

C.教師靈活組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)

D.教師要求學(xué)生模仿文言文進(jìn)行寫作，掌握文言文的寫作特點(diǎn)

11、某教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀課文。下列對(duì)該做法的分析中，錯(cuò)

誤的是（）。

A.尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.浪費(fèi)學(xué)生的上課時(shí)間，由教師范讀課文的效果更好

C.學(xué)生把握朗讀腔調(diào)、語氣，更易理解文中人物形象

D.使課文內(nèi)容形象化，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解

12、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞〃善”的意義，下列解釋不正確的是（）。

A.素善留侯張良（與......親善）

B.京中有善口技者（擅長）

C.有作奸犯科及為忠善者（善良）

D.善萬物之得時(shí)，感宮生之須臾（做好）

13、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按要求答題。

今天主要分析了課文《荊軻刺秦王》中的“秦廷刺秦王”這一部分內(nèi)容。昨天我要求學(xué)生重點(diǎn)

預(yù)習(xí)了這部分，但根據(jù)課堂情況來看，大部分學(xué)生課下并未仔細(xì)預(yù)習(xí)。因此，我在課上不得

不帶著他們讀了一遍，這就導(dǎo)致我占用「原本打算講解其他內(nèi)容的時(shí)間。反思教學(xué)時(shí)，我發(fā)

現(xiàn)自己忽視了學(xué)生的心理和學(xué)生的特點(diǎn)。我?guī)У倪@兩個(gè)班的學(xué)生，大多機(jī)靈、活潑，回答問

題時(shí)總能出其不意，但如果我給他們布置的作業(yè)沒有落實(shí)到書面上，他們就很容易偷懶不做

或敷衍了事。因此，在今后布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我應(yīng)該注意這種問題。在實(shí)際教學(xué)中，一班課

堂氣氛沉悶，我通過講與課文相關(guān)的歷史小故事活躍了課堂氣象，學(xué)生也逐漸遍整了狀態(tài)，

整體效果不錯(cuò)。三班學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，我找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，組織了一次小討論，收效良好。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須要求學(xué)生落實(shí)到書面上

B.教師要注重學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)和布置作業(yè)

C.課堂氣氛影響教學(xué)效果，所以教學(xué)要以調(diào)節(jié)課堂氣氛為主

D.討論活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，故多多益善

14、閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。

散文，它不像詩歌，有深?yuàn)W的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激

烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，

是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生“抓住美感〃，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽美

的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，而情感則

是貫穿整個(gè)過程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）一一激發(fā)情

感（美的感受）一一深化啃感（美的熏陶）一一抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過人的

視覺、聽覺、觸覺等具體感受的，在情感教育的過程中，借助他們達(dá)到感覺的升華，最終達(dá)

到知識(shí)、情感、行為三者的完美結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生

認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“動(dòng)力〃和”能源因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)

散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。

對(duì)上述教學(xué)反思片段分析不正確的是（）

A.在具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式需要盡可能的多樣化

B.通過與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在每一個(gè)課堂中都有重要的地位

D.時(shí)散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽優(yōu)美的樂曲幫助陶冶情操

15、教學(xué)某版教材胡適《我的母親》一文時(shí)，教師提及本篇課文選自《胡適自傳》。為幫助

學(xué)生加深對(duì)自傳文體的認(rèn)識(shí)，教師舉出以下示例。下列適合舉例的是（

A.茨威格《列夫?托爾斯泰》

B.高爾基《在人間》

C.汪曾祺《端午的鴨蛋》

D.馮駿才《俗世奇人》

16、教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出若干問題，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好〃"很

好〃“不錯(cuò),，等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.該教師的評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能

B.該教師沒有根據(jù)學(xué)生生個(gè)體差異和個(gè)性化要求.采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法

C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

D.該教師的評(píng)價(jià)沒有突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

”、閱讀某教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思片段，回答問題。

《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我

在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以"高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn)，教學(xué)的研究課題也是“與高

貴對(duì)話首先，以"高貴"導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴通過討論，學(xué)生懂得了高

貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性別、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。

其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。再次，解讀"高貴”。讓學(xué)生

思考作者是通過哪些手法來表現(xiàn)“高貴”的。最后，拓展“高貴〃。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高

貴”的名言。

對(duì)上述教學(xué)反思的評(píng)析，不正確的是（）。

A.突出了本文人物的形象特點(diǎn)，準(zhǔn)確地抓住了本文教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求

B.以文章人物形象為切人點(diǎn)，能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解

C.四個(gè)問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上

的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移

D.整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了

閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

18、關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新〃，下列理解不正確的是（）。

A.注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)

探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性

B.在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自

己喜愛的方面有所發(fā)展。

C.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

D.學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。

19、閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。

師：《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪兒?社會(huì)價(jià)值又在哪兒?能不能從這

兩個(gè)角度思考.幾個(gè)人合作試著寫一段頒獎(jiǎng)詞？

（同學(xué)們?cè)噷戭C獎(jiǎng)詞一一多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎(jiǎng)詞）

學(xué)生分小組交流頒獎(jiǎng)詞：

小組1：因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓

他的新聞報(bào)道突破零度報(bào)道的界限.正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性

與良知。

師：提一個(gè)小小的意見，頒獎(jiǎng)詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與"使命感”，語言不夠簡(jiǎn)潔。

小組2：因?yàn)樗膱?bào)道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報(bào)道，詳細(xì)地描寫了奧斯

維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對(duì)歷史的銘記，對(duì)人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對(duì)生命的希望。

小組3：通過環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的

是，它從一個(gè)民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史

上不可缺乏的主旋律。

師：寫得好，相當(dāng)完整，些概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對(duì)人性的關(guān)注。

小組4：一篇不同以往形式的新聞報(bào)道，一篇發(fā)人深省的轟鳴.一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞

報(bào)道.沒有什么新聞的背后是一則驚天動(dòng)地的新聞。

師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)?下我的頒獎(jiǎng)詞一一《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零

度寫作”的原則，著眼細(xì)節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館，

在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的

思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧︼@震撼

生者的心.成為新聞史上不朽的名篇。

師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維主沒有什么新聞》這一不朽的名篇，

記住奧斯維辛！

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是（）。

A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解.強(qiáng)化了語言運(yùn)用實(shí)踐

B.學(xué)生撰寫的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫知識(shí)

C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果

D.教師要求學(xué)生撰寫頒獎(jiǎng)詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)偏移

20、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為

主要學(xué)習(xí)方式。下列教師的教學(xué)方式不合適的是（）。

A.教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介，通過口頭、書

面形式或其他媒介與他人分享

B.師生共同商定3?5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀；選擇相同作品的學(xué)生可以自由結(jié)合,

進(jìn)行交流討論

C.教師指導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，豐富語文學(xué)習(xí)方式，積

極參與當(dāng)代文化生活

D.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)〃解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考

21、某高中語文教師在講畏《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的

故事。下列對(duì)教師這一做法的評(píng)述中，不正確的是（）。

A.該教師在閱讀教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力

B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)|,u.內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力

C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)

D.意在鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己，提高語言組織能力和概括能力

22、下面是一位教師在教學(xué)《邊城》一課時(shí)的導(dǎo)入語和結(jié)束語，按要求答題。

導(dǎo)入語：古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。

這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個(gè)人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的邊城,

那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》，我們只能通過它

的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采，下面就請(qǐng)同學(xué)們用只言片語，共話《邊城》。

結(jié)束語：同學(xué)們，青山綠水，明月清風(fēng)，剽悍的水手，多情的鄉(xiāng)鄰，那至情至性的原始的古

風(fēng)，那粗獷的牧歌，那自話的史詩，是沈從文永遠(yuǎn)的精神升華。冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴，

歲月風(fēng)煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)我們閱盡世事，歷經(jīng)風(fēng)霜，我們會(huì)驀然回首，那永遠(yuǎn)的湘西，永遠(yuǎn)

的邊城，人生是短暫的。

藝術(shù)長存。好，下課。

下列對(duì)于導(dǎo)入語和結(jié)束語的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A.導(dǎo)入語語言優(yōu)美，營造了美妙的情境，具有吸引力和指向性

B.導(dǎo)入語新穎精煉，契合了課文的思想感情

C.結(jié)束語文白搭配，不易于學(xué)生明確和領(lǐng)會(huì)課文的主旨

D.結(jié)束語含蓄雋永，升華文章的思想感情，余味無窮

23、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理豪放詞的發(fā)展脈絡(luò)，下列作品中屬

于豪放詞的一項(xiàng)是（）

A.《聲聲慢》（尋尋覓覓）

B.《踏莎行》（候館梅殘）

C.《雨霖鈴》（寒蟬凄切〕

D.《漁家傲》（塞下秋來風(fēng)景異）

24、教師教學(xué)文言文閱讀時(shí)，為幫助學(xué)生更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用

現(xiàn)象進(jìn)行歸納梳理。下列學(xué)生的歸納梳理不合適的是（）。

A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣

B.然而不王者，未之有也王：名詞作動(dòng)詞，稱王

C.君子博學(xué)而日參省乎己日：名詞作狀語?，每天

D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)的地方

25、閱讀某寫作教學(xué)論文片段，按照要求答題。

在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，不斷給學(xué)生們?cè)黾颖匾膲毫?，使學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)

獨(dú)特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、補(bǔ)充等，使之完善，既做到創(chuàng)新，又讓人信服。比

如，長久以來我們都批評(píng)"玩物喪志〃，但某次作文課上，有位學(xué)生在立論時(shí)就"反彈琵琶〃,

提出“玩物不會(huì)喪志”。這引來了大家的質(zhì)問：如果一個(gè)人沉溺于"玩物"，怎么可能會(huì)不喪志

呢?清朝貴國淪為紈綺子弟，難道不是因?yàn)樗麄兺嫖锒鴨手玖藛?之后，經(jīng)過逐步的討論就會(huì)

發(fā)現(xiàn)，其觀點(diǎn)雖與眾不同，但卻失之偏頗，將“不會(huì)”修正為"未必”，其觀點(diǎn)邏輯就更加嚴(yán)密

了。再從“所玩為何物”入手進(jìn)行辨析，講明如果玩物者的“玩〃與"志”有密切聯(lián)系，就不會(huì)喪

“志〃，如比爾?蓋茨“玩”電腦而成功開發(fā)了軟件，開創(chuàng)了微軟的世界，這樣一來就更具說服力

了。在這一過程中，我們看到了一個(gè)具有獨(dú)特性的立意從不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)、從新鮮到讓人信服

的不斷完善的過程，這在作文教學(xué)中是很有必要的。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維,有助于提高學(xué)生的寫作能力

B.認(rèn)真思考辨析作文立意,學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例

C.傳統(tǒng)意義上的作文立意,并不完全都屬于正確的立意

D.將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫作,進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意

26、閱讀某教師《狐獨(dú)之旅》備課筆記的片段，按要求答題。

8月7日：下載資料，在網(wǎng)上觀看根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的電影，對(duì)比故事情節(jié)的異同。

8月8日：研讀教材，從中尋找關(guān)于本課教學(xué)的靈感。

8月9日：閱讀大量與作者、課文有關(guān)的論文資料，做好閱讀筆記。

8月10日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案。這是一篇小說，"文意把握”可以有四種方法：

①一句話闡釋標(biāo)題：利莊課文內(nèi)容闡釋“孤獨(dú)之旅”的含義；

②一句話概括課文：《孤獨(dú)之旅》寫了這樣一個(gè)故事；

③一句話品析課文：我省《孤獨(dú)之旅》對(duì)“孤獨(dú)〃的描寫；

④一句話評(píng)價(jià)人物：杜小康是這樣一個(gè)孩子。

最適合我班學(xué)生的可能是第二種方法。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.電影資源對(duì)教師備課沒有實(shí)質(zhì)性的作用

B.文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維

C.文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)

D.學(xué)情是備課過程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)

27、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例總結(jié)文言詞匯中“通假字〃的用法。下列不能作為

例子使用的是（）。

A.將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳（《陳涉世家》）

B.共其乏困（《燭之武退秦師》）

C.為長者折枝（《齊桓晉文之事》）

D?手自筆錄，計(jì)FI以還（《送東陽馬生序》）

28、研讀修辭的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生了解修辭手法在古詩詞中的運(yùn)用，教師搜集了古代文人運(yùn)

用修辭手法的詩句。下列不符合要求的是（）。

A.遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）

B.煙籠寒水月籠沙，夜沱秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）

C.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（自居易《琵琶行》）

D.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩》）

29、閱讀以下材料，回答問題。

第一課時(shí)，主要介紹作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師，更被譽(yù)為“20

世紀(jì)中國的良心〃。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的，故設(shè)計(jì)重點(diǎn)是理

解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學(xué)

生瞻仰作者的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解，所以必須花

時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳哈、老舍、傅雷等人以及巴

老先生自己在文革時(shí)期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點(diǎn)了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、

人人難以自保的驚心歷史，以更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。

第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：1.從作者筆下我們看到了一條怎樣的小狗2.作者

為什么要向一條小狗表示歉意3.小狗之死到底是誰的罪過4.作者表示歉意的深層含義（即

文章主旨）是什么？待第四個(gè)問題明確后，對(duì)勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展，包括：1.德

國的懺悔與日本的靖國神社參拜事件。（這個(gè)例子旨在弓導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國人永

遠(yuǎn)比站著的FI本人偉大一一這就是懺悔、反省的人格魅刀。）2.認(rèn)識(shí)自己一一懺悔意識(shí)與我。

（雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時(shí)期希特勒和東條英機(jī)那樣的罪惡，也沒有文革時(shí)期紅衛(wèi)兵的狂熱,

但年少懵懂的我們?cè)诔砷L的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：“知過能改，

善莫大焉"，讓我們袒露心聲，做個(gè)勇敢真誠的人吧!）從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子

理解主旨，從他人推及臼己，真正理解作者的情感，并從作者這里得到一些真實(shí)而深刻的啟

示，引發(fā)學(xué)生長久的思考,

以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)

是（）。

A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和了解文革背景，能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率

B.第二課時(shí)由淺入深的問題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考，但教師要完成

幾個(gè)主要問題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，就必須加進(jìn)對(duì)作者和文革背景的詳細(xì)

介紹

C.沒有關(guān)注課文〃以小見大〃的寫作特點(diǎn)，應(yīng)從這篇文章〃以小見大〃的寫作特點(diǎn)入手，多找?guī)?/p>

個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法

D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考，更有對(duì)自己的反省、思

考

30、教師準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)“科學(xué)知識(shí)小博士〃主題競(jìng)賽，要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)文學(xué)作

品。下列不適合學(xué)生閱讀的是（）。

A.竺可楨《大自然的語言》

B.梅濤《生物入侵者》

C.何其芳《秋天》

D.黃天祥《落日的幻覺》

31、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生憑借知識(shí)積累完成填空。

讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解社會(huì)，懂得人生道理。從①

32、教師講解高中語文必修（3）《琵琶行》時(shí)強(qiáng)調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為

此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。

A.月下飛天鏡、云生結(jié)海樓

B.春風(fēng)何處好、別殿饒芳草

C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月

D.舉杯邀明月，對(duì)影成三人

33、閱讀下面某位高中語文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。（畫線語

句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

[A]正芭泥王傳統(tǒng)fi用讀，不強(qiáng)化教化的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者蘭E：

第31自m1的生活?冰吩，供匕雜勺化的鱗讀.

要堂教字由三個(gè)環(huán)三構(gòu)成:

[B1--三莊誦讀，麥知全文內(nèi)容，密受朱信主語言卻

1.誦讀你最言愛的段落：2.品味你最喜愛的句子.

〔C1二.深入討論，走進(jìn)朱自力喑神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫作背景的了解,

談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組卷E東述觀點(diǎn).

問題2:朱巨清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又"突然想起”六朝采蓮的事情來了?

交流討論，莊第二小組強(qiáng)陳述觀點(diǎn).

問題3:由我（前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起"前后，理出朱自清失生筆下的三個(gè)

荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不卮?分別代表了什么?交流記論，臼第三小組整理E寇觀點(diǎn)。

【D1三.直白表述，再次心中的荷塘月色.

1.用自己的語言簡(jiǎn)潔龍描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及"塘上的月色”.

2.如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)用哪一種繪畫形式去表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水

粉?水塞？

通過這三個(gè)開行，使學(xué)生莊對(duì)語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)作者精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再

回歸到自己的畝美體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開放性.在謖堂設(shè)計(jì)二,我充分考恚學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)

學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體世閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成

為學(xué)生成長的妙方.

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)

驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀

和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力〃的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體

驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話

C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全義后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問題，旨在引

導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起"，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心,

走進(jìn)朱自清先生的"三重世界"

D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高

寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

34、閱讀《孔雀東南飛》的教學(xué)思路，按要求答題。

第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

（1）憑想象分組表演焦母回絕焦仲卿、劉蘭芝辭別婆婆及小姑、劉蘭芝和焦仲卿分手時(shí)立

誓、劉蘭芝和焦仲卿訣別的情景；

（2）喜歡畫畫的同學(xué)為“精妙世無雙”的劉蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個(gè)部分畫一幅插

畫；

（3）喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：學(xué)生總結(jié)收獲，并在聽媒體朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課。

下列對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）

A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式

B.讀完詩歌后立即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制

了學(xué)生的個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀

C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，體現(xiàn)教

師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一處弊端

35、閱讀蘇教版高中必修（3）《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段，選出分析不正確的一項(xiàng)（）。

師：電影《天下無賊》中有句名言，"21世紀(jì)最重要的是什么？〃

生：人才！

師：文中的人才可以用哪些詞語來替代？

生：智者、仁者、信者、勇者。

師：老師插一段話。唐太宗李世民在一次科舉考試結(jié)束后，站在午門城樓上看著新進(jìn)的進(jìn)士

們魚貫進(jìn)入朝堂.高興地對(duì)左右說：“天下英雄盡入吾骰中”。這句話充分表達(dá)了坐定天下的

皇帝對(duì)于人才的態(tài)度，那就是要將人才都納入到體制中來，為我所用。

師：皇帝最大的愿望是什么？

生：獲得長壽.萬壽無疆，

生：我真的還想再活五百年。

師："十思"可以讓君王過上神仙生活，可以更好地彈琴打獵，可以享受幸福的生活，何必活

得這么累。當(dāng)然我們佩服魏征以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人得失，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)的勇敢的

心，尤其是倡導(dǎo)統(tǒng)治者加強(qiáng)自我修養(yǎng)、以人為“本〃的先進(jìn)理念。我們說敢于諫是勇氣，而善

于諫則是智慈。思考：如果用最簡(jiǎn)潔的詞語來概括"十思"的核心是哪一句話?我們下一節(jié)課

來探討“諫”的智慧。

A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好的鋪墊

C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有損教師為人師表的形象

D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶

36、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：

“20世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。涸诨孟搿裤?、掙扎、嚎

叫之后，雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時(shí)踏上了生命的不歸路。除了

生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的

啟示?今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進(jìn)《雷雨》?！?/p>

對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開題，激發(fā)了學(xué)生的興趣

B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)

C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙，教師的語言平淡一點(diǎn)也可

D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者，探究者的身份不符合高中學(xué)情

37、外國文學(xué)名著閱讀課上，教師向?qū)W生介紹了巴爾扎克的《高老頭》，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，

并請(qǐng)學(xué)生總結(jié)高老頭的結(jié)局。下列總結(jié)正確的是（）。

A.高老頭得到女兒的侍奉，頤養(yǎng)天年

B.高老頭認(rèn)清女兒的面目，斷絕父女關(guān)系

C.高老頭被女兒拋棄，中風(fēng)慘死

D.高老頭原諒了女兒，重享天倫之樂

38、閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左

傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)......）獲得的關(guān)于春秋

五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其

相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)

秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正

確的一項(xiàng)是（）。

A.以某一作品為基點(diǎn).向同一文體的其他篇章拓展，其巨的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特

點(diǎn)

B.通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力

C.通過這一專題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探

究的積極性。拓寬了視野。擴(kuò)大了積累

D.引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息"的閱讀與鑒賞要求

39、教師組織學(xué)生開展“外國文學(xué)作品及其作者生平一一知人論世"主題活動(dòng)，要求各小組提

前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中，信息對(duì)應(yīng)有誤的是（）。

A.《金色花》一一泰戈?duì)栆灰挥《?/p>

B.《走一步，再走一步》一一莫頓?亨特一一美國

C.《最后一課》都德法國

D.《蛔蝸與螭蛾》一一法布爾一一法國

40、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入："上世紀(jì)30年代，年僅23歲的普禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕

?。?/p>

在幻想、憧憬、掙扎、嚎"I之后，雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時(shí)踏

上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎究竟

還能告訴我們多少人性的啟示今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進(jìn)《雷雨》。〃

對(duì)該教學(xué)導(dǎo)人的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開題、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“味蕾"

B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑、讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)

C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙。教師的語言平淡一點(diǎn)也可

D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者的身份不符合高中學(xué)情

41、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時(shí)，學(xué)生問落下的

應(yīng)該是樹葉才對(duì)，應(yīng)該把"木"改成"葉下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)

是（）。

A.這個(gè)問題問得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎？

B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為他鼓掌。

C.有點(diǎn)道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯(cuò)誤？

D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表揚(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說一下“落木〃和“落葉”的區(qū)別嗎?

42、在“文言分身”的活動(dòng)中，教師建議學(xué)生搜集一詞多義的句子。下列句子中，加點(diǎn)字含義

相同的是（）。

A.圣心備焉備他盜出入與非常也

B.籍吏民承籍有宦官

C.荊軻和而歌對(duì)酒當(dāng)歌

D.七月既望則無望民之多于鄰國也

43、在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在

輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色競(jìng)像是有意模仿天空而成的”一句中修辭手法的

妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。其中不合適的是（）。

A.風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么？（楊朔《櫻花雨》）

B.每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰

突起，盛氣凌人。（老舍K小花朵集》）

C.因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。（艾青《慕尼黑》）

D.玻璃窗上的冰花，己給太陽曬化了。但窗外的積雪卻還是厚厚地蓋在地上，對(duì)面的屋頂

也是白皚皚的。冬天全沒有離開大地的意思，好像要長久賴下去似的。（艾蕪《屋里的春天》）

44、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京味兒”，播放了北京胡同

的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“京味兒”，有利于學(xué)生品味文章語言

B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)?學(xué)生體會(huì)文章情感沒有幫助

D.有效利用「現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步

45、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

一、出示目標(biāo)

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

小1下發(fā)導(dǎo)學(xué)至，密出明確清淅的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)

時(shí)間。幫助學(xué)牛更好地當(dāng)學(xué)。

（自學(xué)指導(dǎo)：略）

三、合作探究

「Blii讀全文，小組展示，解決以下叵題：①:aS的行文線索是什么?作者具體抒發(fā)了

哪些復(fù)雜的情感？Z每小花的牛要內(nèi)容是什么？用一個(gè)小標(biāo)題概括每千內(nèi)容。③精讀第

一.二三,找出作者的筆觸涉及哪幾類人，作者對(duì)每一類人表達(dá)了什么樣的感情.

小組合作探究：①相互檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案夾成情況，做出等級(jí)評(píng)價(jià).②討論解決相關(guān)問題，

統(tǒng)一看法，落實(shí)展示具像分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)具，對(duì)同學(xué)的異議做出相

應(yīng)解答.

四、點(diǎn)撥精講

FC1總結(jié)百納情感分析的基本方法：借助背景揣度.分忻：通讀全文初步感知一印證；

精讀段落.明確答章。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

〔D1結(jié)合導(dǎo)學(xué)奈卜自學(xué)檢測(cè)，限時(shí)完成，口頭提問。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《記念劉和珍君》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分

析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升自學(xué)能

力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率

B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和習(xí)慣，由傳統(tǒng)

被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡

C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力

D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清，同時(shí)發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)獲得反饋

信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

46、閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段，按照要求答題。

我們進(jìn)行課例研究時(shí).，需要從線性思維走向非線性思維。避免對(duì)語文課例進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)流

程分解，應(yīng)該將一節(jié)課置于特定的教學(xué)情境之中，考察師生在語言實(shí)踐活動(dòng)中的多向度對(duì)話,

采用多種方法從不同視角透視語文教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，我們以往主要關(guān)注語文教師和教學(xué)本身，

未能真正賦予學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生在課例研究中的特殊價(jià)值。在研討教學(xué)課例的過程中，

需要探究教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，尤其是刈?學(xué)生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影

響。我們還可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學(xué)生等多種

路徑，將學(xué)生視角嵌入語文課例研究，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的主體關(guān)照。

對(duì)上述調(diào)查報(bào)告的相關(guān)分析，正確的是（

A.注重分析語文課例中師生對(duì)話的交互影響

B.學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照

C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素

D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課例研究常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法

47、（2015年真題）朱砂安神丸的主治是（

A.陰虛血少所致的心神不安

B.心氣虛寒所致的心神不安

C.心陰不足所致的心神不安

D.情志不暢、肝氣郁滯所致的心神不安

E.心火亢盛、陰血不足所致的心神不安

48、在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之前，老師讓學(xué)生說出該作者著的其他童話作品，下列符合要求的是

作品是（）

A.《白雪公主》

B.《皇帝的新裝》

C.《灰姑娘》

D.《睡美人》

49、學(xué)生學(xué)習(xí)完魯迅的小說《祝?！分?，認(rèn)識(shí)到"封建禮制吃人的本質(zhì)〃。教師計(jì)劃推薦相

關(guān)主題的其他作品，從而加深學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知，以下選項(xiàng)作品符合要求的是（）。

A.茅盾《幻滅》

B.高爾基《童年》

C.巴金《家》

D.郭沫若《棠棣之花》

50、閱讀《醉翁亭記》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。

師：關(guān)于本課字詞釋義，同學(xué)們有自己的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)有一字多義的情況。"日出而林霏開"的"靠"指霧氣；在上一課《岳陽樓記》中，

“若夫淫雨霏霏〃的“霏”是"雨或雪繁密的樣子〃。

師：很好!這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進(jìn)行歸納，方法很高明!

生2：（調(diào)皮狀）老師，我的方法更"高明”I

師：（驚喜狀）哦?說來聽聽。

生2：“太守歸而賓客從也〃的“歸〃是”回〃的意思，課下沒有注釋，是我自己琢磨出來的：“云

歸而巖穴暝"的〃歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來的。您說我的方法是不是更“高

明〃些？

師：佩服，佩服！

（生笑）

生3：老師，我也會(huì)推斷!“蔚然而深秀者〃的“秀〃根據(jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意思；"佳木秀

而繁陰”的“秀"就不用推斷了，課下有注釋（生笑）,是“茂盛、繁茂”的意思。

生4：還有“謂〃字。“太守謂誰〃的“謂〃是“是〃的意思，“太守自謂也，的“謂"推斷是“命名〃的意

思。

師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個(gè)方法不錯(cuò)，但有時(shí)譯文是意譯的，推斷出來的意思不一定

準(zhǔn)確，所以在推斷之后一定要查閱工具書來驗(yàn)證哦。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及提向可以激發(fā)學(xué)生的興趣

B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義

C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的主體地位

D.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象

二、多選題

51、閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問題。

《沁園春?長沙》是人教版高中語文必修⑴第一單元第一篇。這苜詞通過對(duì)長沙秋景的描繪

和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命育?年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑

視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地浮沉的寬廣胸襟

和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)一則導(dǎo)語：

我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過毛澤東的詞作《沁園春?雪》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來背誦。（播放有關(guān)

秋風(fēng)、秋葉飄落的畫面）

你看到里面的景象，感受如何呢（讓學(xué)生各抒己見：蕭條、冷清、凄涼……）你會(huì)聯(lián)想到有關(guān)“秋〃

的哪些詩句呢（調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來〃，馬致遠(yuǎn)的

“枯藤老樹昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥〃……）可見，大家知識(shí)面很廣，聯(lián)想的詩句很

多。（激勵(lì)肯定學(xué)生）從這將詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋〃與"悲”"愁"聯(lián)系在一起。

那我們來看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的又展現(xiàn)了也怎樣的情懷讓我們一起賞析毛澤

東的詞一一《沁園春?長沙》。

對(duì)上述案例的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)具有針對(duì)性

B.由圖片與詩句結(jié)合方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.以詩歌語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

D.回憶初中所學(xué)的《沁園春?雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩句，這一教學(xué)起點(diǎn)的確立，為本

課教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)

52、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而〃字的用法，其中說法錯(cuò)誤的一是（）。

A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，去?

B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而且）

C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折（假設(shè)連詞，如果）

D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

53、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問題。

師：我們今天來學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應(yīng)該是一

種什么東西

生：一種文化藝術(shù)。

師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢

生：一種戲劇。

師：我們做過一次實(shí)踐活動(dòng)一一“戲曲大舞臺(tái)〃，你覺得它應(yīng)該屬于哪種戲劇

生：沒有研究過。

師：請(qǐng)坐。我們看看下面有個(gè)注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；社戲，指在社中進(jìn)

行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個(gè)社戲的。

請(qǐng)同學(xué)們把語文書打開翻到《社戲》這篇課文。

通過這個(gè)教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種教學(xué)方法（）

A.討論法

B.點(diǎn)評(píng)法

C.練習(xí)法

D.問答法

54、古代詩歌鑒賞課上，教師指出《早春呈水部張十八員外》一詩中，“天街小雨潤如酥〃

一句所運(yùn)用的是比喻修辭手法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想其他運(yùn)月了比喻修辭手法的詩句。下列符合

要求的是（）。

A.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈(zèng)別》）

B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

C.感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心（杜甫《春望》）

D.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）

55、學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會(huì)，拿來主義，的含義；體會(huì)雜文語言犀利幽默的特點(diǎn)；

掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的

分析正確的是（）?

A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點(diǎn)

B.重點(diǎn)的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難

C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容

D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)

56、閱讀以下材料，回答問題。

師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說“將”與“相”分別指什么？

生：既然是將和相“和好了"，當(dāng)然就有“失和〃的過去。這一將一相，為什么會(huì)“失和了”?又是

怎么“和好了〃的呢?

57、閱讀某教師《三峽》教學(xué)反思（片段），按要求答題。

學(xué)習(xí)文言文，是為了讓學(xué)生接受古代文化的熏陶感染，提高人文素養(yǎng)。但如果只是將文言文

分解成一字一句來閱讀，既枯燥乏味，也難以向?qū)W生傳遞其中的韻味。因此，在教學(xué)中，我

首先利用教學(xué)資源，展示三峽圖片，讓學(xué)生直觀感知三峽的特點(diǎn),將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境。

接著就是弄懂文意。學(xué)生解讀語言，讀懂文意，才能真正明白文章到底在描述什么，三峽"奇〃

在何處，“關(guān)”在何處，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須嚴(yán)格與傳統(tǒng)的自己

講解區(qū)分開。最后就是讀,讀是進(jìn)一步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我在展示三峽圖片的同時(shí)，為

學(xué)生播放專業(yè)朗讀錄音，讓學(xué)生在視覺和聽覺上同步感知三峽。在讀的過程中，學(xué)生如果有

不能解決的問題，就提出來，大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了看、聽、讀的基礎(chǔ)，學(xué)生

的學(xué)習(xí)效率非常高，他們提出的問題，很快便得到了解決。

對(duì)上述教學(xué)反思（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）o

A.展示圖片是為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀感受

B.實(shí)現(xiàn)與古人對(duì)話，需要逐字逐句理解文言文文意

C.播放朗讀錄音有助于把握閱讀節(jié)奏，體會(huì)文章情感

D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率

58、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而〃字的用法，下列說法錯(cuò)誤的

是（）。

A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，卻）

B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而且）

C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（假設(shè)連詞。如果）

D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

59、教學(xué)巴金的《小狗包弟》，教師最后設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)："如果讓你給課文配一幅圖，你會(huì)

選擇怎樣的一幅圖?”對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的說法不正確的是（）

A.該環(huán)節(jié)與課文關(guān)系不大，沒有意義

B.該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教材整體意識(shí)

C.該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生理解課文

D.該環(huán)節(jié)可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性

60、教師以“今齊地方千里〃一句中的"地