信息技術(shù)助力小學英語項目式學習路徑研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15895關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；項目式學習；路徑 113442一、小學英語項目式學習的價值 123706（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性 120154（二）有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識 221461（三）有助于提高學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力 28704二、信息技術(shù)助力小學英語項目式學習的策略 23893（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境 212264（二）利用信息技術(shù)，重構(gòu)學習文本 31677（三）信息化平臺+項目式學習模式，轉(zhuǎn)變學習方式 4摘要：在高效推動“教”與“學”的教育要求下，項目式學習模式越來越受青睞。這一學習模式是通過“整合”與“重組”單元教學，建構(gòu)學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、教學目標的整體性、教學評價的綜合性，進而達到“教—學—評”三者的實踐和統(tǒng)一。在信息化浪潮蓬勃發(fā)展的大背景下，也為小學英語項目式學習注入了新活力。為此，本文以此為主題，首先對小學英語項目式學習的價值進行了闡述，然后重點分析了信息技術(shù)助力小學英語項目式學習的策略，希望以此推動小學英語教學模式的革新。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；項目式學習；路徑一、小學英語項目式學習的價值（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性將項目式學習法應(yīng)用于英語教學中，使得課程教學不再僅僅是圍繞著枯燥乏味的理論講授和機械單調(diào)的課堂練習。這種學習模式以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，強調(diào)學習者自主探索能力和協(xié)作交流意識的培養(yǎng)，并將其貫穿于整個教學過程中。在實際教學中，教師通過模擬實際情境和開展生動有趣的學習交流活動，明確任務(wù)指示，能有效激發(fā)學生的學習興趣，并充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，利用項目式學習任務(wù)引導學生在學習中充分發(fā)揮自身的主體作用，并踴躍參與各項學習活動和項目任務(wù)。[1]為了完成學習任務(wù)，學生會積極主動地開展合作，主動獲取知識、信息與技能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。（二）有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識英語項目式學習一般采用小組的方式進行活動。在任務(wù)執(zhí)行過程中，小組成員通常會采用小組討論、共同合作等團隊方式進行，并循序漸進地完成學習任務(wù)。在分析問題和解決問題過程中，小組成員之間會通過持續(xù)的頭腦風暴，反復揣摩疑問，綜合搜集和分析信息，進而推動學習任務(wù)和問題的解決。在這一過程中，學生在解決任務(wù)的過程中，也很好地鍛煉了團隊合作能力。并且能讓每個學生充分展示自身能力，提高自身的創(chuàng)新能力，增強解決問題的信心。由于項目任務(wù)一般為連串半開放性的問題，這類問題沒有唯一的標準答案，學生在學習和討論過程中思維不會受到固定模式的制約。[2]不同小組的學生在分析問題過程中，切入點和討論方向也會不同，由此能獲得多種不同視角的解決方案，能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（三）有助于提高學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力在常規(guī)的英語教學模式下，學生在很大程度上通過教材和教師的硬性灌輸進行被動性的學習，在這種學習狀下，不利于學生的知識吸收和主動學習能力的培養(yǎng)。而將項目式學習法應(yīng)用于小學英語課堂中，在項目式學習任務(wù)的激發(fā)下，能很好地激發(fā)學生的自主探索意識和積極性，并借由一個個逐步推進的學習任務(wù)，引導學生積極開動腦筋，并通過各種方式和資源積極探究和尋找問題的解決方案。比如，和老師探討請教、翻閱課外書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)資源及其他多種渠道，以積極主動地獲取有關(guān)知識與資料，最終順利完成項目式學習任務(wù)，在這一主動探究學習過程中，切實提高學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。二、信息技術(shù)助力小學英語項目式學習的策略借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境提出學生有能力探究且有探究價值的驅(qū)動問題，是項目式學習順利開展的關(guān)鍵。借助信息技術(shù)的視聽功能可以為英語項目式學習創(chuàng)設(shè)生動逼真的學習情境，讓學生在學習之初深入沉浸到項目問題情境中，有助于項目式學習任務(wù)的順利推進。[3]比如。在譯林版六年級上冊的ProtecttheEarth這個項目開題之初，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)兩個情境，在情景1中通過視頻或畫面展示未經(jīng)污染的森林、草原、河流等美麗和諧的自然景觀，讓學生悉心感知地球家園的美麗，情境2通過多媒體讓學生直面經(jīng)人類破壞和污染之后的地球環(huán)境。通過兩者的對比，讓學生在情景創(chuàng)設(shè)和對比中了解到保護地球的責任的義務(wù)。然后引出問題:WhyweshouldprotecttheEarth?隨后繼續(xù)深究教材提出的驅(qū)動性問題:HowtoprotecttheEarth？緊接著教師通過多媒體引導學生深入挖掘問題的解決思路，學會運用“Weshould”“Weshouldnot”句式表達建議。引導學生層層深入、探究學習，最終完成項目成果——保護地球倡議海報。通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，層層推動項目學習任務(wù)，讓學生學會關(guān)鍵句式的表達，并培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境、保護地球的社會責任感，加強人與環(huán)境和諧相處的人文情懷。又如在譯林版五年級下冊的ChineseFestivals這個項目，在項目啟動階段教師通過學習平臺推送關(guān)于ChineseFestivals的各種習俗和傳統(tǒng)特色，然后提出驅(qū)動性問題:What’syourfavouritefestival?Howdoyoucelebratethisfestival?然后，在項目的實施過程中，教師以問題框架為核心:Whattowear/eat/do?Whocelebrates?Whycelebrates?Howtocelebrate?等層層遞進的探究性問題，讓學生在情境式問題的引導和推動下，學會運用英語口頭介紹和表達中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色和風俗習慣，從中吸收和學習中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，樹立和培養(yǎng)學生的堅定文化自信。利用信息技術(shù)，重構(gòu)學習文本英語項目式學習是在教育信息技術(shù)的推動下，采用整合化和結(jié)構(gòu)化的方法對學習主題相關(guān)的知識點進行綜合梳理，并充分利用視頻、音頻或網(wǎng)絡(luò)搜集的圖文、新聞等素材，結(jié)合學生生活經(jīng)驗和實際，對學習文本和素材進行重新建構(gòu)，讓教和學的過程更富有人文情懷和趣味性，充實背景知識，讓學生產(chǎn)生共鳴，拓展學生的知識儲備。[4]比如，在譯林版六年級下冊的Aninterestingcountry項目學習中，學生需要通過多種方式了解“interestingthingsinAustralia”，在這一學習任務(wù)過程中，學生需要學會熟練運用“Iwill”這一語法來表達自己將會運用何種方式獲得Aninterestingcountry的具體信息。在這一過程中，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、微信、博客等多種信息渠道搜集和獲取學習信息，或者通過電子郵件等信息工具詢問親朋好友來獲取信息。當獲得學習主題相關(guān)的具體信息后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片資源以及自己旅游時拍的照片，制作PPT，重構(gòu)文本，幫助學生加深對這一國家的了解，并引導學生對照圖片運用“Youwillfind”類似句式來練習學習主題相關(guān)的口語表達。此外，教師還可以借助可視化工具，比如，思維導圖、韋恩圖等，引導學生進行探究學習，指導學生課后調(diào)閱有關(guān)材料，重新構(gòu)建學習文本，鍛煉和培養(yǎng)學生的對比分析能力和思辨能力。信息化平臺+項目式學習模式，轉(zhuǎn)變學習方式以信息技術(shù)為依托，教師可利用信息學習平臺進行課前準備，作業(yè)設(shè)計、豐富課堂資源，并向?qū)W生推送大量教學資源，指導學生積極參與項目式自主學習，開展小組合作探究，并且項目任務(wù)完成過程中實現(xiàn)密切的師生互動、生生互動和課內(nèi)與課外互動，將以往的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。[5]以六年級上冊的ProtecttheEarth項目為例，在探究階段，教師利用學習平臺推送關(guān)于地球環(huán)境現(xiàn)狀的熱點新聞和關(guān)于大氣、水、土地等各種污染帶來的后果等方面的紀錄片等，讓學生深入了解地球家園面臨的困境，擴大語言輸入。然后引導學生在學習平臺進行小組合作探究、網(wǎng)絡(luò)搜索，了解更多環(huán)境污染現(xiàn)狀及環(huán)境污染帶來的嚴重后果，拓展知識面，從而讓學生明白保護地球環(huán)境就是拯救我們的未來，并引導學生針對“WhatshouldwedotoprotecttheEarth?”這一問題進行思考，并進行分組討論，我們應(yīng)該怎樣付出行動，從身邊的小事做起，去保護我們的地球家園，對此提出切實可行的建議，既突破教學重難點，又在小組討論和建議分享中學會了運用“weshould”這一關(guān)鍵句式，同時促進學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。課后，教師還可以鼓勵學生將HowtoprotecttheEarth的相關(guān)建議整合為英語手抄報或視頻材料，在成果匯報階段利用倡議海報照片和倡議視頻等多種形式展示，并發(fā)送至學習平臺作品庫，供大家課后互相學習，以此激發(fā)學生的學習自信心和主動性。在六年級下冊Summerholidayplans項目中，教師可以將此設(shè)計成項目式學習任務(wù)，鼓勵學生在課后利用信息工具廣泛查詢自己感興趣的旅行地，并制作出自己的假期旅行計劃，以圖文形式在學習平臺分享，然后在下次課堂中進行口語分享，既鍛煉了口語表達能力，也為項目成果的寫作做鋪墊。結(jié)論在小學英語教學中，引入項目化學習教學模式，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并且發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，還有助于提升學生的自主學習能力，推動學生綜合語言能力的發(fā)展。而信息技術(shù)的發(fā)展豐富了項目式學習的維度，有力推動這一教學模式的革新。本文重點從三個方面提出了信息技術(shù)助力小學英語項目式學習的策略：借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用信息技術(shù)，重構(gòu)學習文本；信息化平臺+項目式學習模式，轉(zhuǎn)變學習方式，希望為推動小學英語教學模式的創(chuàng)新提供一定啟發(fā)和借鑒。參考文獻[1]白雪.基于信息技術(shù)的小學英語全景式項目學習設(shè)計例說[J].絲路視野,2019,000(020):P.104-104.[2]何一茹.