初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：策略、實(shí)踐與突破一、引言1.1研究背景在初中教育體系中，物理作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。一方面，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用灌輸式教學(xué)方法，過(guò)度注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在課堂上，教師往往是知識(shí)的單向輸出者，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到有效激發(fā)，物理學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。另一方面，教學(xué)手段相對(duì)單一，很多教師依賴教材和黑板進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用。物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和抽象性，許多物理概念和原理僅通過(guò)口頭講解和板書，學(xué)生難以理解和掌握。而且，在這種教學(xué)方式下，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生的問(wèn)題難以得到及時(shí)反饋和解決，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)的形成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍缺乏。許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，很少主動(dòng)思考和提出問(wèn)題。即使在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，也往往不敢或不愿意向教師或同學(xué)請(qǐng)教，害怕被嘲笑或批評(píng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在初中物理課堂上，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生比例不足30%，大部分學(xué)生只是機(jī)械地回答教師提出的問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解和掌握，也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可能只是死記硬背浮力的計(jì)算公式和相關(guān)概念，而對(duì)于浮力產(chǎn)生的原因、影響浮力大小的因素等深層次問(wèn)題缺乏探究的欲望和意識(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于其學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所遇到的知識(shí)或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，并主動(dòng)尋求答案的心理狀態(tài)。具有較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)探索和研究解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，如果學(xué)生提出“為什么光在不同介質(zhì)中傳播會(huì)發(fā)生折射？”這樣的問(wèn)題，就會(huì)促使他們主動(dòng)去查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，深入理解光的折射原理。從思維發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有助于提升學(xué)生的思維能力。提出問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析，這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野，提高思維的敏捷性和靈活性，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中生物理問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，通過(guò)系統(tǒng)的研究與分析，揭示影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素，并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)方法和途徑，為初中物理教學(xué)提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。二是從理論和實(shí)踐層面深入剖析影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素，包括教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)環(huán)境等，為制定針對(duì)性的培養(yǎng)策略奠定基礎(chǔ)。三是基于研究結(jié)果，構(gòu)建一套科學(xué)有效的初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略體系，涵蓋教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面，以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)水平。四是通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證培養(yǎng)策略的有效性，觀察學(xué)生在實(shí)施培養(yǎng)策略后的問(wèn)題意識(shí)變化情況，以及對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)和思維能力的影響，為策略的推廣應(yīng)用提供實(shí)踐支持。培養(yǎng)初中生物理問(wèn)題意識(shí)具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論意義來(lái)看，有助于豐富初中物理教學(xué)理論。當(dāng)前初中物理教學(xué)理論多聚焦于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的深入研究相對(duì)不足。本研究深入探討問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略，將為初中物理教學(xué)理論體系注入新的內(nèi)容，拓展教學(xué)理論的研究范疇，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考和研究思路。而且，還能為教育心理學(xué)相關(guān)理論提供實(shí)證支持。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)涉及學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面，通過(guò)對(duì)初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究，可以驗(yàn)證和完善教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維發(fā)展的理論，進(jìn)一步揭示學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制和行為規(guī)律。從實(shí)踐意義上看，有利于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方法，這有助于提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升物理教學(xué)質(zhì)量。以“電路”知識(shí)教學(xué)為例，學(xué)生若能提出如“不同電阻對(duì)電流的阻礙作用有何不同？”“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律為何不同？”等問(wèn)題，將促使他們更深入地理解電路知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用。在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力將得到鍛煉和提升。而且，具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生更善于自主學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，這將為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，這些能力將幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在本研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是重要的基礎(chǔ)研究方法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告、專業(yè)書籍等，全面梳理初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。深入分析已有的研究成果，了解前人在該領(lǐng)域的研究思路、方法和主要觀點(diǎn)，找出研究的空白點(diǎn)和不足之處，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究方向指引。在梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，過(guò)往研究多聚焦于理論探討，在實(shí)際教學(xué)情境中的應(yīng)用研究相對(duì)較少，這為本研究的深入開(kāi)展明確了切入點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查法也是關(guān)鍵研究方法之一，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)初中學(xué)生和物理教師展開(kāi)調(diào)查。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，涵蓋學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、提問(wèn)頻率、提問(wèn)困難、對(duì)物理知識(shí)的理解程度等方面，以全面了解學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀。對(duì)于教師的問(wèn)卷，則主要涉及教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度、課堂提問(wèn)引導(dǎo)方式、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的看法和建議等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)大量樣本數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠準(zhǔn)確把握初中生物理問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。計(jì)劃選取多所初中學(xué)校，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份、教師問(wèn)卷100份，確保樣本的多樣性和代表性，提高研究結(jié)果的可信度。案例分析法也不可或缺，選取不同學(xué)校、不同教學(xué)風(fēng)格的初中物理教師的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。觀察教師在課堂上的教學(xué)行為，包括如何引入知識(shí)點(diǎn)、設(shè)置問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生思考、處理學(xué)生提問(wèn)等環(huán)節(jié)。分析學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)，如參與度、提問(wèn)情況、思維活躍度等。同時(shí)，跟蹤個(gè)別學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展變化情況。通過(guò)對(duì)具體案例的詳細(xì)分析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為提出有效的培養(yǎng)策略提供實(shí)踐依據(jù)。本研究可能的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面。在研究視角上，突破以往單一從教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)某一方面進(jìn)行研究的局限，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方面因素對(duì)初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的影響，從多維度、系統(tǒng)性的視角深入探究問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，為該領(lǐng)域的研究提供全新的思考方向。在培養(yǎng)策略構(gòu)建方面，基于教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科理論，結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建具有針對(duì)性和可操作性的培養(yǎng)策略體系。不僅注重理論的深度和廣度，更強(qiáng)調(diào)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，使研究成果能夠切實(shí)指導(dǎo)初中物理教學(xué)實(shí)踐。而且在實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，采用行動(dòng)研究的方法，將提出的培養(yǎng)策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)持續(xù)的觀察、評(píng)估和調(diào)整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，確保其有效性和可行性。這種將理論研究與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，能夠?yàn)槌踔猩锢斫虒W(xué)提供更具實(shí)踐意義的參考和借鑒。二、初中生物理問(wèn)題意識(shí)概述2.1問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵問(wèn)題意識(shí)，從心理學(xué)角度而言，也被稱為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)里，常常察覺(jué)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并隨之產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮以及探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)如同引擎，驅(qū)動(dòng)著個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和尋求解決之道。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的“電路”知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)閉合開(kāi)關(guān)后燈泡不亮，這一現(xiàn)象與他們已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)“為什么燈泡不亮？是電路連接錯(cuò)誤，還是燈泡損壞，亦或是電源有問(wèn)題？”等一系列疑問(wèn)，這種因認(rèn)知沖突而產(chǎn)生的探究心理就是問(wèn)題意識(shí)的體現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，是思維的重要起點(diǎn)。意識(shí)到問(wèn)題的存在，是思維啟動(dòng)的關(guān)鍵契機(jī)，沒(méi)有問(wèn)題的思維往往是膚淺和被動(dòng)的。只有當(dāng)個(gè)體察覺(jué)到疑惑、面臨未知時(shí)，思維才會(huì)被真正激活，進(jìn)而促使其深入思考、積極探索。在物理學(xué)習(xí)中，問(wèn)題意識(shí)能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考物理現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，不再滿足于表面的認(rèn)知。在研究“浮力”時(shí)，學(xué)生若僅僅記住浮力公式而沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就只是機(jī)械地掌握知識(shí)。但如果具有問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)思考“為什么物體在液體中會(huì)受到浮力？浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積之間到底存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”等深層次問(wèn)題，從而深入探究浮力的本質(zhì)，提升對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。而且，問(wèn)題意識(shí)還是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。創(chuàng)新往往源于對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的不滿和對(duì)未知的探索欲望。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念和既有知識(shí)，勇于提出獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)思考“如果沒(méi)有任何外力作用，物體真的會(huì)一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到這樣的理想情況，那么牛頓第一定律是如何得出的？”這種質(zhì)疑和探索精神，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們嘗試從不同角度思考問(wèn)題，尋求新的解決方案和解釋，為未來(lái)的創(chuàng)新和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。2.2培養(yǎng)初中生物理問(wèn)題意識(shí)的重要性2.2.1促進(jìn)物理知識(shí)理解在初中物理學(xué)習(xí)中，問(wèn)題意識(shí)就像一把鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生深入理解物理知識(shí)的大門。以力學(xué)中摩擦力概念的學(xué)習(xí)為例，若學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，往往只是機(jī)械地記住摩擦力的定義：“兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力”，以及滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式f=\muN（其中f表示滑動(dòng)摩擦力，\mu表示動(dòng)摩擦因數(shù)，N表示正壓力）。但對(duì)于公式中各物理量的本質(zhì)含義、摩擦力產(chǎn)生的微觀機(jī)制以及在各種實(shí)際情境中的表現(xiàn)等深層次內(nèi)容，卻難以真正理解。然而，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)思考一系列問(wèn)題，如“為什么摩擦力的方向總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反？”“動(dòng)摩擦因數(shù)\mu的大小到底由哪些因素決定？它與物體的材料、接觸面的粗糙程度之間有怎樣的定量關(guān)系？”“在日常生活中，摩擦力既有利也有弊，那么如何根據(jù)實(shí)際需求增大或減小摩擦力呢？比如，汽車輪胎的花紋、鞋底的紋路是如何通過(guò)改變接觸面的粗糙程度來(lái)增大摩擦力的？而在機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)中，添加潤(rùn)滑油又是怎樣減小摩擦力的？”。為了尋找這些問(wèn)題的答案，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，深入分析摩擦力的本質(zhì)和特性。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅能夠透徹理解摩擦力的概念和相關(guān)公式，還能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，真正掌握摩擦力這一重要的物理概念。2.2.2提升課堂學(xué)習(xí)效率當(dāng)學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。在課堂互動(dòng)方面，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者。以“歐姆定律”的課堂教學(xué)為例，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，會(huì)提出諸如“為什么通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比？這個(gè)規(guī)律是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的？”“在實(shí)際電路中，電阻的變化會(huì)如何影響電流和電壓的大?。课覀?nèi)绾卫脷W姆定律來(lái)分析和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)促使他們?cè)谡n堂上更加專注，積極與教師和同學(xué)互動(dòng)交流。在課堂討論環(huán)節(jié)，他們會(huì)主動(dòng)分享自己的疑惑和見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，思維在碰撞中不斷激發(fā)新的火花。教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。從知識(shí)吸收的角度來(lái)看，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生心中存在疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容格外關(guān)注，積極尋找問(wèn)題的答案。在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“電功率與電功、時(shí)間之間有什么關(guān)系？為什么說(shuō)電功率是表示電流做功快慢的物理量？在家庭電路中，不同電器的電功率不同，我們?nèi)绾胃鶕?jù)實(shí)際需求選擇合適功率的電器？”等問(wèn)題。在教師講解過(guò)程中，他們會(huì)將新知識(shí)與已有的問(wèn)題和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將新學(xué)的公式P=UI（其中P表示電功率，U表示電壓，I表示電流）、P=\frac{W}{t}（其中W表示電功，t表示時(shí)間）等融入自己的知識(shí)框架中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷反思自己的思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更加高效地吸收知識(shí)。2.2.3發(fā)展創(chuàng)造性思維能力問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，許多科學(xué)家的故事都充分證明了這一點(diǎn)。例如，偉大的物理學(xué)家牛頓，有一次在蘋果樹下休息時(shí)，一個(gè)蘋果從樹上掉落，砸在了他的頭上。這一常見(jiàn)的現(xiàn)象并沒(méi)有被牛頓忽視，他的問(wèn)題意識(shí)被瞬間激發(fā)，腦海中產(chǎn)生了“為什么蘋果會(huì)往下掉，而不是往天上飛？”“是什么力量使得蘋果具有這樣的運(yùn)動(dòng)軌跡？”等一系列問(wèn)題。帶著這些疑問(wèn)，牛頓展開(kāi)了深入的思考和研究。他不滿足于當(dāng)時(shí)已有的知識(shí)和理論，大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和分析，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，為物理學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。又如，物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，在青少年時(shí)期就對(duì)傳統(tǒng)物理學(xué)中的一些概念和理論產(chǎn)生了懷疑和困惑。他常常思考“如果一個(gè)人以光速運(yùn)動(dòng)，會(huì)看到怎樣的景象？時(shí)間和空間在這種情況下會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等看似離奇卻極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題促使他突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽提出新的假設(shè)和理論。經(jīng)過(guò)多年的努力，他創(chuàng)立了相對(duì)論，徹底改變了人們對(duì)時(shí)間、空間和引力的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了物理學(xué)的革命性發(fā)展。這些科學(xué)家的故事啟示我們，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造性思維的源泉。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有問(wèn)題意識(shí)能夠使他們敢于突破常規(guī)思維，從不同角度思考物理問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“光的反射和折射”時(shí)，如果只是按照教材和教師的講解被動(dòng)接受知識(shí)，很難培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但如果他們具有問(wèn)題意識(shí)，就可能會(huì)提出“如果光在兩種特殊的介質(zhì)中傳播，其反射和折射規(guī)律會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？”“我們能否利用光的反射和折射原理設(shè)計(jì)一種新型的光學(xué)儀器，實(shí)現(xiàn)特殊的功能？”等具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維，大膽想象、勇于嘗試，提出獨(dú)特的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力將得到不斷鍛煉和提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、初中生物理問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為深入了解初中生物理問(wèn)題意識(shí)的真實(shí)狀況，本次調(diào)查在對(duì)象選取、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及訪談提綱制定等方面都進(jìn)行了精心考量。調(diào)查對(duì)象覆蓋了多所初中不同年級(jí)的學(xué)生以及物理教師。在學(xué)生群體中，涵蓋初二年級(jí)和初三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)選取200名學(xué)生，總計(jì)400名學(xué)生作為調(diào)查樣本。之所以這樣選擇，是因?yàn)槌醵W(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理，他們的問(wèn)題意識(shí)處于初步形成階段，此時(shí)的調(diào)查能夠反映出學(xué)生在接觸物理初期對(duì)問(wèn)題的敏感度和思考方式；而初三學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)，他們的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，對(duì)他們的調(diào)查可以了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后問(wèn)題意識(shí)的變化情況以及存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，能夠全面把握初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)于物理教師，選取了50名具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行調(diào)查，這些教師來(lái)自不同的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，教齡從新手教師的1-3年到資深教師的10年以上都有涉及。不同教齡的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方式上可能存在差異，這樣的樣本選擇能夠全面了解教師層面在培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)方面的現(xiàn)狀和看法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)以全面、科學(xué)、有效為原則。學(xué)生問(wèn)卷圍繞多個(gè)維度展開(kāi)，在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面，設(shè)置如“你對(duì)物理學(xué)科的興趣程度如何？”“你認(rèn)為物理學(xué)習(xí)對(duì)你的生活有幫助嗎？”等問(wèn)題，旨在了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的整體態(tài)度，因?yàn)榕d趣和積極的態(tài)度是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要前提。在提問(wèn)習(xí)慣方面，有“在物理課堂上，你主動(dòng)向老師或同學(xué)提問(wèn)的頻率是？”“你會(huì)在課后就物理問(wèn)題向老師請(qǐng)教嗎？”等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題可以直觀地了解學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性和頻率。在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力維度，設(shè)置“在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，你是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些與教材或老師講解不一致的地方？”“當(dāng)你看到生活中的物理現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)思考背后的物理原理嗎？”等問(wèn)題，以此考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度和思維的活躍程度。為確保問(wèn)卷的有效性和科學(xué)性，在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了50名學(xué)生和10名教師進(jìn)行試填，根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷的表述、問(wèn)題的順序等進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。訪談提綱的制定則根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同有所側(cè)重。針對(duì)學(xué)生，主要圍繞他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到的困難以及產(chǎn)生問(wèn)題的情境展開(kāi)，比如“在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，你覺(jué)得哪些知識(shí)最難理解，為什么會(huì)產(chǎn)生這些困惑？”“當(dāng)你在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，有沒(méi)有遇到過(guò)讓你感到疑惑的現(xiàn)象，你是如何處理的？”等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題深入了解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的內(nèi)在因素和外在觸發(fā)點(diǎn)。對(duì)于教師，訪談內(nèi)容主要聚焦于教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，如“您在物理教學(xué)中，通常采用哪些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？”“您認(rèn)為當(dāng)前影響學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主要因素有哪些？”“對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，您在教學(xué)過(guò)程中有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)？”等問(wèn)題，從教師的角度獲取關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證了訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予被訪談?wù)咭欢ǖ淖杂杀磉_(dá)空間，以便獲取更豐富、真實(shí)的信息。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀在對(duì)400名初中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀逐漸清晰，主要體現(xiàn)在提問(wèn)頻率、問(wèn)題質(zhì)量等方面。從提問(wèn)頻率來(lái)看，數(shù)據(jù)顯示，在物理課堂上，“總是”主動(dòng)向老師或同學(xué)提問(wèn)的學(xué)生僅占15%，“經(jīng)?！碧釂?wèn)的學(xué)生占20%，而“偶爾”提問(wèn)的學(xué)生比例高達(dá)40%，“很少”或“從不”提問(wèn)的學(xué)生占比為25%。這表明大部分學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)提問(wèn)的積極性，只有少數(shù)學(xué)生能夠較為頻繁地主動(dòng)提出問(wèn)題。進(jìn)一步分析不同年級(jí)的情況，初二學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的頻率略低于初三學(xué)生。初二學(xué)生中“總是”和“經(jīng)常”提問(wèn)的學(xué)生占比共30%，初三學(xué)生這一比例為35%。這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)有了更深入的理解，逐漸意識(shí)到提問(wèn)對(duì)于解決學(xué)習(xí)困惑的重要性。然而，整體而言，初中學(xué)生在物理課堂上的提問(wèn)頻率仍有待提高。在問(wèn)題質(zhì)量方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生在問(wèn)卷中所提問(wèn)題的內(nèi)容分析以及訪談?dòng)涗浀恼戆l(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生提出的問(wèn)題集中在對(duì)物理知識(shí)的表面理解和應(yīng)用上。在學(xué)習(xí)“歐姆定律”后，許多學(xué)生提出的問(wèn)題是“如何運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路計(jì)算？”“在具體的電路題目中，已知電壓和電阻，怎樣準(zhǔn)確求出電流？”等。這類問(wèn)題雖然能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需求，但更多是基于課本知識(shí)的直接應(yīng)用，缺乏深度和創(chuàng)新性。只有約20%的學(xué)生能夠提出一些具有拓展性和批判性的問(wèn)題，如“在超導(dǎo)材料中，歐姆定律是否仍然適用？為什么？”“教材中關(guān)于歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究是否存在局限性，有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證？”等。這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入思考和探究精神，但比例相對(duì)較低。而且，從學(xué)生提問(wèn)的角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于從教材內(nèi)容和教師講解的角度出發(fā)提出問(wèn)題，很少能夠從實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象、自身的興趣愛(ài)好等多元化角度提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，很少有學(xué)生能夠結(jié)合生活中看到的筷子在水中彎折、海市蜃樓等現(xiàn)象提出深入的問(wèn)題，如“海市蜃樓中光的折射路徑是怎樣的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇特的折射現(xiàn)象？”這說(shuō)明學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出方面，思維的廣度和靈活性有待進(jìn)一步拓展。3.2.2教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的態(tài)度與教學(xué)方式通過(guò)對(duì)50名初中物理教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度存在差異。約70%的教師表示認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，認(rèn)為這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有積極作用。在訪談中，一位具有10年教齡的教師提到：“學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很重要，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探索物理知識(shí)?！比欢杂?0%的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度不足，他們更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)的傳授，認(rèn)為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以兼顧學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。一位教齡較短的教師表示：“現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)重，考試壓力大，主要精力還是放在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和解題技巧上?！痹诮虒W(xué)方法方面，教師們采用的方法較為多樣，但在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方面仍存在不足。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，大部分教師（約80%）會(huì)主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然而，這些問(wèn)題往往是教師預(yù)設(shè)好的，缺乏開(kāi)放性和啟發(fā)性。只有約30%的教師會(huì)采用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。在講解“浮力”知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)問(wèn)“浮力的計(jì)算公式是什么？”“物體受到的浮力大小與哪些因素有關(guān)？”等封閉式問(wèn)題，而較少提出如“在生活中，我們?nèi)绾卫酶×Φ脑韥?lái)解決實(shí)際問(wèn)題？你能提出一些獨(dú)特的想法嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，約60%的教師會(huì)采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嶒?yàn)情境來(lái)引入物理知識(shí)。但在情境創(chuàng)設(shè)后，部分教師沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。一位教師在進(jìn)行“摩擦力”的情境教學(xué)時(shí)，展示了生活中鞋底花紋、汽車剎車等與摩擦力有關(guān)的圖片，但只是簡(jiǎn)單講解了摩擦力的概念和應(yīng)用，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考這些情境中蘊(yùn)含的深層次物理問(wèn)題。在對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度上，絕大多數(shù)教師（約90%）表示會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予解答。然而，在解答問(wèn)題的深度和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考方面存在差異。約50%的教師只是簡(jiǎn)單地回答學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展和延伸，未能引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題背后的原理和規(guī)律。當(dāng)學(xué)生問(wèn)“為什么汽車輪胎上要有花紋？”時(shí)，有些教師只是簡(jiǎn)單回答“是為了增大摩擦力”，而沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“增大摩擦力的原理是什么？還有哪些方法可以增大摩擦力？”等問(wèn)題。只有約30%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，并通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.3影響初中生物理問(wèn)題意識(shí)的因素3.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)物理問(wèn)題意識(shí)的形成有著顯著影響。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，積極探索物理世界的奧秘，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期不符的結(jié)果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生諸如“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是實(shí)驗(yàn)操作有誤，還是存在其他未知因素？”等問(wèn)題。相反，如果學(xué)生對(duì)物理缺乏興趣，將物理學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，就很難主動(dòng)去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們可能只是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，對(duì)物理知識(shí)的理解停留在表面，不會(huì)深入探究其中的原理和規(guī)律，自然難以產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的掌握程度也在很大程度上決定了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)水平。物理是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)基本的物理概念、定理和公式理解不透徹，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重困難，難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)”知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)之前的“電荷”“庫(kù)侖定律”等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，就無(wú)法理解電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念，更難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能在面對(duì)新的物理知識(shí)和現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和思考，從而發(fā)現(xiàn)其中的矛盾和問(wèn)題，進(jìn)而提出疑問(wèn)。而且，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)更有自信，也更敢于提出問(wèn)題，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰νㄟ^(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索來(lái)解決問(wèn)題。思維習(xí)慣是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的又一關(guān)鍵因素。思維方式較為靈活、善于獨(dú)立思考的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中更傾向于從不同角度去分析問(wèn)題，不滿足于常規(guī)的解答和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，這類學(xué)生可能會(huì)思考“牛頓運(yùn)動(dòng)定律在微觀世界是否仍然適用？如果不適用，原因是什么？”等具有拓展性和批判性的問(wèn)題。然而，一些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，思維定式嚴(yán)重，總是按照老師的講解和教材的思路去思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的精神。在做物理練習(xí)題時(shí)，他們只是機(jī)械地套用公式，而不去思考公式背后的物理意義和適用條件。這種思維習(xí)慣限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使他們難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，阻礙了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。3.3.2教學(xué)環(huán)境因素傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，采用灌輸式教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的主體作用。課堂上，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。教師在講解物理知識(shí)時(shí)，通常是按照教材的順序，將知識(shí)點(diǎn)逐一講解給學(xué)生，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記即可。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，無(wú)法感受到物理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而降低了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望。課堂氛圍對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的影響也不容忽視。一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，敢于表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)。在這樣的課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽提問(wèn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和觀點(diǎn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚或不合理，教師也會(huì)給予耐心的解答和引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，提出“為什么光在不同介質(zhì)中折射的角度不同？這個(gè)角度與介質(zhì)的哪些性質(zhì)有關(guān)？”等問(wèn)題，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論分析來(lái)尋找答案。相反，如果課堂氛圍緊張壓抑，教師過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生就會(huì)害怕犯錯(cuò)，不敢輕易提問(wèn)。即使有疑問(wèn)，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑而選擇沉默。在一些課堂上，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要求過(guò)高，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，這使得學(xué)生在課堂上小心翼翼，不敢主動(dòng)提問(wèn)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)境因素。當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種單一的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了自身問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往把大量的時(shí)間和精力花在死記硬背知識(shí)點(diǎn)和做練習(xí)題上，而不是去思考和探索物理知識(shí)背后的原理和規(guī)律。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)為了記住公式和解題方法而忽略了對(duì)物理概念的深入理解，很少去思考“為什么這個(gè)公式是這樣的？它是如何推導(dǎo)出來(lái)的？”等問(wèn)題。而且，這種評(píng)價(jià)體系也使得教師在教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)的傳授和學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視。教師可能會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的考試成績(jī)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展。四、初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略4.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)動(dòng)力4.1.1聯(lián)系生活實(shí)際，感受物理魅力生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，將物理教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生真切感受到物理的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)動(dòng)力。汽車剎車這一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，就蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)。當(dāng)汽車行駛時(shí)，具有一定的動(dòng)能，而剎車過(guò)程就是通過(guò)摩擦力將汽車的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能，使汽車減速直至停止。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么汽車剎車時(shí)，車輪與地面之間的摩擦力越大，汽車就能越快停下來(lái)？”“剎車時(shí)，車內(nèi)的乘客為什么會(huì)向前傾？這與牛頓第一定律有什么關(guān)系？”這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的摩擦力、慣性等物理知識(shí)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解物理知識(shí)，還會(huì)主動(dòng)關(guān)注生活中的其他物理現(xiàn)象，積極提出問(wèn)題。彩虹的形成也是一個(gè)很好的教學(xué)素材。彩虹是一種光學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)陽(yáng)光穿過(guò)雨滴時(shí)，由于不同顏色的光在折射作用下的折射角度不同，從而產(chǎn)生色散現(xiàn)象，形成我們所看到的彩虹。教師可以在雨后彩虹出現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹的顏色分布和形狀，然后提問(wèn)：“彩虹為什么會(huì)有七種顏色？它們是如何排列的？”“為什么只有在雨后才容易看到彩虹？這與光的傳播和雨滴的大小、分布有什么關(guān)系？”這些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)光的折射、色散等知識(shí)的思考，使他們感受到物理知識(shí)在解釋自然現(xiàn)象方面的強(qiáng)大力量。而且，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于彩虹形成的原理和相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了更好地將生活實(shí)際與物理教學(xué)相結(jié)合，教師可以在課堂上展示一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象的圖片、視頻等資料，如高壓鍋煮飯、電梯的運(yùn)行、籃球的彈跳等。讓學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”知識(shí)時(shí)，展示用吸管吸飲料的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么用吸管可以把飲料吸上來(lái)？這與大氣壓強(qiáng)有什么關(guān)系？”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，提高他們的問(wèn)題意識(shí)。而且，教師還可以布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋。讓學(xué)生觀察家里的電器，分析它們的工作原理；觀察自行車的結(jié)構(gòu)，找出其中涉及的物理知識(shí)等。通過(guò)這些作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和提問(wèn)動(dòng)力。4.1.2開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)探究欲望趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞灾庇^、生動(dòng)的方式展示物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，從而增強(qiáng)他們的提問(wèn)動(dòng)力?！皶?huì)跳舞的鹽”實(shí)驗(yàn)就非常有趣，實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，只需一個(gè)碗、保鮮膜和鹽。將保鮮膜覆蓋在碗口，然后在保鮮膜上撒上一些鹽粒，當(dāng)對(duì)著碗大聲喊叫時(shí)，鹽粒就會(huì)在保鮮膜上跳動(dòng)起來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀地展示了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，以及聲音的傳播需要介質(zhì)的原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生看到鹽粒隨著聲音跳動(dòng)，會(huì)感到非常神奇，從而激發(fā)他們的探究欲望。他們可能會(huì)提出：“為什么聲音能讓鹽粒跳動(dòng)？”“聲音的大小和鹽粒跳動(dòng)的幅度有什么關(guān)系？”“如果改變聲音的頻率，鹽粒的跳動(dòng)會(huì)有什么變化？”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠深入理解聲音的相關(guān)知識(shí)。自制彩虹實(shí)驗(yàn)也能極大地吸引學(xué)生的注意力。準(zhǔn)備一個(gè)透明的玻璃杯，裝滿水，然后將玻璃杯放在陽(yáng)光下，調(diào)整角度，就可以在墻上看到一道美麗的彩虹。這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用了光的折射原理，讓學(xué)生親眼看到了光的色散現(xiàn)象。學(xué)生在看到自制彩虹時(shí)，會(huì)被其美麗的色彩所吸引，同時(shí)也會(huì)對(duì)光的折射原理產(chǎn)生濃厚的興趣。他們可能會(huì)問(wèn)：“為什么光通過(guò)水后會(huì)分解成不同顏色？”“不同顏色的光在水中的折射角度為什么不同？”“我們還可以用其他方法制造彩虹嗎？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索光的折射和色散知識(shí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些小組實(shí)驗(yàn)，如“會(huì)爬坡的圓柱體”“神奇的懸浮球”等。在“會(huì)爬坡的圓柱體”實(shí)驗(yàn)中，將兩個(gè)圓錐體組合在一起，放在一個(gè)特殊的軌道上，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐體似乎在向上爬坡。學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)親自動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象，能夠更好地理解物理原理。而且，小組合作的方式還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與討論，他們可以分享自己的想法和疑問(wèn)，共同探討問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組可以派代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，進(jìn)一步提高他們的提問(wèn)動(dòng)力和探究能力。4.2營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)4.2.1建立平等師生關(guān)系在培養(yǎng)初中生物理問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，建立平等的師生關(guān)系至關(guān)重要。平等的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上感到自由和安全，從而敢于表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)。某中學(xué)的物理教師王老師在教學(xué)中就十分注重這一點(diǎn)。在他的課堂上，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題多么簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，他都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予積極的回應(yīng)。在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，有一位學(xué)生提出：“為什么冬天窗戶上會(huì)出現(xiàn)冰花，而夏天不會(huì)呢？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但王老師并沒(méi)有輕視，而是微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，這涉及到物態(tài)變化中的凝華現(xiàn)象。冬天室內(nèi)溫度高，空氣中含有大量的水蒸氣，而窗戶溫度較低，水蒸氣遇冷會(huì)直接由氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，形成冰花。而夏天室內(nèi)外溫度相差不大，水蒸氣不會(huì)發(fā)生這樣的變化。你能從生活中發(fā)現(xiàn)這樣的物理問(wèn)題，說(shuō)明你很善于觀察，繼續(xù)保持哦！”王老師的鼓勵(lì)讓這位學(xué)生深受鼓舞，在之后的學(xué)習(xí)中，他更加積極地思考和提問(wèn)。而且，王老師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他的講解和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑。在講解“牛頓第一定律”時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生思考：“牛頓第一定律是在理想狀態(tài)下得出的，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到完全不受外力的物體。那么，這個(gè)定律在實(shí)際應(yīng)用中是否存在局限性呢？大家可以大膽發(fā)表自己的看法?！睂W(xué)生們紛紛展開(kāi)討論，提出了各種觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為雖然現(xiàn)實(shí)中不存在完全不受外力的情況，但牛頓第一定律在很多情況下可以近似應(yīng)用；有的學(xué)生則提出可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證牛頓第一定律在接近理想狀態(tài)下的正確性。王老師認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。在這種平等、民主的課堂氛圍下，學(xué)生們的思維更加活躍，提問(wèn)的積極性也大大提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在王老師的物理課堂上，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生比例達(dá)到了70%以上，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量也有了顯著提升，很多問(wèn)題都具有一定的深度和創(chuàng)新性。4.2.2構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的有效方式之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相啟發(fā)，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，給每個(gè)小組提供一些電路元件，如燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、導(dǎo)線等，讓他們動(dòng)手連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并觀察電路中燈泡的發(fā)光情況。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如：“為什么串聯(lián)電路中一個(gè)燈泡壞了，其他燈泡也不亮了？”“并聯(lián)電路中各支路的電流和電壓有什么關(guān)系？”“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流和電壓？”這些問(wèn)題都是學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作和討論中自然產(chǎn)生的，他們會(huì)積極地向小組成員請(qǐng)教，共同探討解決問(wèn)題的方法。小組討論還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)他們提出更具深度和創(chuàng)新性的問(wèn)題。在討論“影響電阻大小的因素”時(shí)，小組成員可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)和假設(shè)。有的學(xué)生認(rèn)為電阻大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大；有的學(xué)生則認(rèn)為與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)，橫截面積越小，電阻越大。在交流過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步思考：“除了長(zhǎng)度和橫截面積，導(dǎo)體的材料對(duì)電阻大小有怎樣的影響？”“溫度是否也會(huì)影響電阻的大小呢？如果有，是怎樣影響的？”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們的思維不斷拓展，問(wèn)題意識(shí)也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。而且，小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們需要分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和分析等任務(wù)。在測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)連接電路，有的學(xué)生負(fù)責(zé)讀取數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和分析數(shù)據(jù)。通過(guò)這種合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與他人溝通和合作，提高了自己的綜合素質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組可以派代表向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果和提出的問(wèn)題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓全班同學(xué)共同分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)動(dòng)力。4.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)主動(dòng)思考4.3.1利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境多媒體資源具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了廣闊的空間。在初中物理教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。以講解光的折射為例，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)播放一段有趣的視頻：將一根筷子插入盛有水的透明玻璃杯中，學(xué)生可以清晰地看到筷子在水面處發(fā)生了彎折，就好像筷子被折斷了一樣。這一神奇的現(xiàn)象立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心。教師抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么筷子插入水中后會(huì)看起來(lái)彎折了呢？這其中蘊(yùn)含著怎樣的物理原理呢？”這樣的問(wèn)題情境能夠迅速引發(fā)學(xué)生的思考，使他們對(duì)光的折射知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，教師可以展示一些關(guān)于光的折射的圖片，如海市蜃樓、水中的魚看起來(lái)比實(shí)際位置淺等。讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，并提問(wèn)：“海市蜃樓是如何形成的？為什么我們看到水中的魚的位置和它實(shí)際的位置不一樣？”通過(guò)觀察這些圖片，學(xué)生能夠更直觀地感受到光的折射現(xiàn)象在生活中的廣泛存在，進(jìn)一步加深對(duì)光的折射的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解釋。引導(dǎo)學(xué)生回憶光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，而當(dāng)光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向可能會(huì)發(fā)生改變。讓學(xué)生思考在光的折射現(xiàn)象中，光從哪種介質(zhì)進(jìn)入了哪種介質(zhì)，從而初步理解光的折射的概念。教師還可以利用動(dòng)畫演示光的折射原理。通過(guò)動(dòng)畫，學(xué)生可以清晰地看到光在兩種介質(zhì)的界面處發(fā)生折射的過(guò)程，包括入射角、折射角的變化，以及光在不同介質(zhì)中的傳播速度的差異。在演示過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如“當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角會(huì)如何變化？”“光從空氣斜射入水中和從水中斜射入空氣中，折射角和入射角的大小關(guān)系有什么不同？”讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫，思考并回答這些問(wèn)題，從而深入理解光的折射規(guī)律。通過(guò)利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，積極思考問(wèn)題，探索光的折射的奧秘。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握光的折射知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和分析問(wèn)題的能力。4.3.2基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往具有直觀性和趣味性，能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和感官體驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以巧妙地利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。牛頓管實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，它能夠很好地展示物體在真空中的自由落體運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行牛頓管實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)器材：牛頓管、鐵片、羽毛。然后向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)操作：將鐵片和羽毛置于牛頓管中，在有空氣的情況下，從同一高度釋放，讓學(xué)生觀察此時(shí)鐵片和羽毛的下落快慢情況。學(xué)生可以看到，鐵片下落得很快，而羽毛則緩慢飄落，這與他們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)相符，即重的物體下落得比輕的物體快。接著，教師將牛頓管中的空氣抽出，形成真空環(huán)境，再次將鐵片和羽毛從同一高度釋放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。這時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，鐵片和羽毛竟然同時(shí)下落，速度完全相同。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，他們的好奇心被瞬間激發(fā)出來(lái)。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在有空氣時(shí)，鐵片和羽毛下落速度不同，而在真空中它們卻能同時(shí)下落呢？”“物體下落的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？”這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生深入思考，激發(fā)他們探究物體自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的欲望。在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助他們理解物體下落快慢與空氣阻力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生思考在有空氣時(shí)，空氣對(duì)鐵片和羽毛的阻力大小有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。讓學(xué)生明白，在有空氣的情況下，物體下落時(shí)不僅受到重力作用，還受到空氣阻力的影響，而空氣阻力的大小與物體的形狀、大小等因素有關(guān)。鐵片的形狀和大小使得它受到的空氣阻力相對(duì)較小，而羽毛的形狀和大小使得它受到的空氣阻力相對(duì)較大，所以在有空氣時(shí)，鐵片下落得比羽毛快。而在真空中，沒(méi)有空氣阻力，物體只受到重力作用，所以它們下落的快慢只與重力有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、形狀等因素?zé)o關(guān)，因此鐵片和羽毛能夠同時(shí)下落。通過(guò)這樣基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能夠親身感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維能力得到了鍛煉，問(wèn)題意識(shí)和探究精神也得到了培養(yǎng)。而且，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻理解物理知識(shí)的本質(zhì)，提高他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.4傳授提問(wèn)方法，提升問(wèn)題質(zhì)量4.4.1引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，在觀察中積極思考，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有順序的觀察。在觀察“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生設(shè)定觀察目標(biāo)：觀察水在加熱過(guò)程中的溫度變化、氣泡的產(chǎn)生和變化情況、水沸騰時(shí)的現(xiàn)象等。然后指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，先觀察水加熱初期的狀態(tài)，記錄此時(shí)的溫度；接著觀察隨著溫度升高，水中氣泡的變化，從少量、細(xì)小的氣泡逐漸變?yōu)榇罅?、較大的氣泡；最后重點(diǎn)觀察水沸騰時(shí)的現(xiàn)象，如劇烈的翻滾、大量的水蒸氣冒出等。在觀察過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生觀察到水沸騰時(shí)溫度保持不變，就可以引導(dǎo)他們思考：“為什么水沸騰時(shí)溫度不再升高？這個(gè)不變的溫度與什么因素有關(guān)？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究物理知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，找出事物之間的異同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，觀察兩種電路中燈泡的發(fā)光情況、電流的路徑以及開(kāi)關(guān)對(duì)電路的控制作用。通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電流只有一條路徑，各用電器相互影響，一個(gè)燈泡壞了，其他燈泡也不亮；而并聯(lián)電路中電流有多條路徑，各用電器互不影響，一個(gè)支路的燈泡壞了，不影響其他支路燈泡的工作?；谶@些觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以提出問(wèn)題：“為什么串聯(lián)電路和并聯(lián)電路會(huì)有這些不同的特點(diǎn)？它們?cè)趯?shí)際生活中有哪些不同的應(yīng)用？”這種對(duì)比觀察的方法能夠幫助學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察。在觀察物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅要觀察物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，還要觀察物體的速度變化、加速度等。通過(guò)從不同角度觀察，學(xué)生能夠更全面地了解物理現(xiàn)象，提出更有深度的問(wèn)題。4.4.2鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題在初中物理教學(xué)中，通過(guò)電路故障分析等實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。以一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路為例，電路中包含電源、開(kāi)關(guān)、燈泡和電阻。當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)后，燈泡不亮。面對(duì)這一電路故障，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。從電路連接的角度，學(xué)生可以思考：“電路中各個(gè)元件的連接是否正確？有沒(méi)有出現(xiàn)導(dǎo)線松動(dòng)、接觸不良的情況？”為了驗(yàn)證這一問(wèn)題，學(xué)生可以檢查導(dǎo)線與元件的連接點(diǎn)，重新插拔導(dǎo)線，看燈泡是否能夠亮起。從元件本身的角度，學(xué)生可以提出：“燈泡是否損壞？電阻是否出現(xiàn)故障？”對(duì)于燈泡是否損壞，學(xué)生可以用一個(gè)新的燈泡替換原燈泡，觀察新燈泡是否能正常發(fā)光；對(duì)于電阻故障，可以使用萬(wàn)用表測(cè)量電阻的阻值，看是否符合標(biāo)準(zhǔn)。從電源的角度，學(xué)生可以思考：“電源是否有電？電壓是否正常？”學(xué)生可以使用電壓表測(cè)量電源兩端的電壓，判斷電源是否正常工作。在思考過(guò)程中，學(xué)生還可以進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。“如果燈泡沒(méi)有損壞，電阻也正常，電路連接也正確，那么還有哪些可能導(dǎo)致燈泡不亮？”這就需要學(xué)生拓展思維，考慮到可能存在的其他因素，如電路中是否存在短路、斷路等情況。對(duì)于短路問(wèn)題，學(xué)生可以檢查電路中是否有導(dǎo)線直接連接了電源的正負(fù)極，或者是否有元件的兩端被導(dǎo)線短接。對(duì)于斷路問(wèn)題，學(xué)生可以逐段檢查電路，使用萬(wàn)用表的電阻檔測(cè)量電路中不同位置的電阻，判斷是否存在斷路點(diǎn)。通過(guò)這樣從不同角度思考電路故障問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。而且，在分析過(guò)程中，學(xué)生還可以將電路故障與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，深入理解電流、電壓、電阻等概念之間的關(guān)系，以及電路的基本原理。在解決電路故障的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的物理素養(yǎng)。五、初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)案例分析5.1案例選取與實(shí)施過(guò)程本案例選取了[具體學(xué)校名稱]初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為45人。這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)、物理基礎(chǔ)以及之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，經(jīng)過(guò)前期的測(cè)試和評(píng)估，均無(wú)顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性。選取這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，能夠較為準(zhǔn)確地對(duì)比和分析培養(yǎng)策略實(shí)施前后學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的變化情況。在實(shí)驗(yàn)班，教師采用了本研究提出的一系列問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略。在“牛頓第一定律”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師先運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。播放一段汽車急剎車的視頻，視頻中汽車在行駛過(guò)程中突然剎車，車內(nèi)的乘客身體向前傾。視頻播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“為什么汽車剎車時(shí)，乘客會(huì)向前傾呢？這背后蘊(yùn)含著怎樣的物理原理？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，他們開(kāi)始積極思考和討論。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成每組5-6人的小組，讓他們圍繞“物體的運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系”展開(kāi)討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槠囉袘T性，所以乘客才會(huì)向前傾；有的學(xué)生則提出疑問(wèn)：“慣性到底是什么？它是如何產(chǎn)生的？”還有的學(xué)生聯(lián)想到生活中的其他現(xiàn)象，如跑步時(shí)突然停下會(huì)向前摔倒等，進(jìn)一步探討慣性在生活中的應(yīng)用。教師在各小組之間巡視，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。在講解完牛頓第一定律的基本內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。給每個(gè)小組發(fā)放小車、斜面、毛巾、棉布等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證牛頓第一定律。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如“如何保證小車每次下滑的初始速度相同？”“為什么小車在不同的表面上滑行的距離不同？”針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們積極嘗試不同的方法，有的小組通過(guò)調(diào)整斜面的高度來(lái)控制小車的初始速度；有的小組則仔細(xì)觀察小車在毛巾、棉布和木板表面滑行時(shí)受到的阻力情況，并分析阻力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)距離的影響。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。在對(duì)照班，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師先講解牛頓第一定律的內(nèi)容，包括定律的表述、適用條件等，然后通過(guò)一些例題和練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然也會(huì)提問(wèn)學(xué)生，但問(wèn)題大多是預(yù)設(shè)好的，主要是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。在講解完牛頓第一定律后，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示小車在不同表面上滑行的現(xiàn)象，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)背后的原理和問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和探究的機(jī)會(huì)。5.2案例效果評(píng)估在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，以評(píng)估培養(yǎng)策略的實(shí)施效果。在問(wèn)題意識(shí)方面，通過(guò)再次發(fā)放問(wèn)卷和課堂觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在物理課堂上主動(dòng)提問(wèn)的頻率有了顯著提高。“總是”和“經(jīng)?！敝鲃?dòng)提問(wèn)的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前的35%上升到了60%，而“很少”或“從不”提問(wèn)的學(xué)生比例從25%下降到了10%。對(duì)照班學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的頻率變化不明顯，“總是”和“經(jīng)?！碧釂?wèn)的學(xué)生比例僅從30%上升到35%。在問(wèn)題質(zhì)量上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出的具有深度和創(chuàng)新性的問(wèn)題數(shù)量明顯增加。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”后的問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班有40%的學(xué)生提出了如“牛頓第一定律在微觀世界是否適用？如果不適用，微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律又是怎樣的？”“在宇宙中，沒(méi)有空氣和其他阻力的情況下，物體的運(yùn)動(dòng)是否完全符合牛頓第一定律？”等具有拓展性和批判性的問(wèn)題。而對(duì)照班提出這類問(wèn)題的學(xué)生比例僅為15%。從課堂觀察來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生們積極參與討論，思維更加開(kāi)放，能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的交流更加頻繁，能夠相互啟發(fā)，共同探索問(wèn)題的答案。在討論“物體的慣性與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出了各種有趣的觀點(diǎn)和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論分析來(lái)驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)期末的物理考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?5分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8分。從成績(jī)分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生比例為70%，而對(duì)照班這一比例為50%。在高分段（90分以上），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占比為30%，對(duì)照班僅為15%。對(duì)考試試卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一些需要綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新思維的題目上表現(xiàn)出色。在一道關(guān)于“利用物理知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能裝置”的開(kāi)放性題目中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠提出多種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案，并運(yùn)用所學(xué)的物理原理進(jìn)行詳細(xì)的分析和解釋，平均得分達(dá)到8分（滿分10分）。而對(duì)照班學(xué)生的設(shè)計(jì)方案相對(duì)單一，對(duì)物理原理的應(yīng)用不夠靈活，平均得分僅為5分。這表明培養(yǎng)策略的實(shí)施不僅提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。5.3案例啟示與反思通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比分析，本案例在初中生物理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面帶來(lái)了諸多啟示。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要性。在實(shí)驗(yàn)班中，平等的師生關(guān)系和合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。這表明，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，積極參與課堂討論。而且，要合理組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中相互啟發(fā)，共同探索問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和傳授提問(wèn)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)效果顯著。利用多媒體資源和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)直觀化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。傳授提問(wèn)方法能夠提升學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，掌握科學(xué)的觀察方法，從多角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)。然而，在案例實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足之處，需要進(jìn)一步反思和改進(jìn)。在培養(yǎng)策略的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，在初期難以適應(yīng)新的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生參與度不高，依賴小組其他成員，缺乏主動(dòng)思考和提問(wèn)的積極性。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，掌握新的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)時(shí)間的把控上，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生討論和探究問(wèn)題的時(shí)間過(guò)