初任英語教師信念發(fā)展：基于敘事探究的深度剖析一、引言1.1研究背景與緣起在當(dāng)今全球化進(jìn)程加速的時(shí)代，英語作為國際交流的重要工具，其教育的重要性不言而喻。英語教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于英語教師的素質(zhì)與能力。初任英語教師作為英語教育領(lǐng)域的新生力量，他們帶著對教育事業(yè)的熱情與憧憬踏入崗位，不僅為教育領(lǐng)域注入了新的活力，還在推動教育理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。初任英語教師在職業(yè)生涯的開端，往往處于一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，他們需要將在師范院校中所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，同時(shí)適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師信念發(fā)揮著核心作用。教師信念是教師對教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、自身角色等方面的看法和判斷，它不僅影響著教師的教學(xué)決策和行為，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。正如一些研究表明，教師的信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。例如，若教師堅(jiān)信以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，那么在課堂上，他就會更多地設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的互動活動，鼓勵學(xué)生自主探索知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于初任英語教師而言，他們的信念處于一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程中。初入職場時(shí)，他們的信念可能更多地基于師范教育階段所接受的理論知識和理想化的教育觀念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境、多樣化的學(xué)生需求以及教學(xué)實(shí)踐中的種種挑戰(zhàn)，他們的信念會不斷受到?jīng)_擊和重塑。這種信念的發(fā)展變化，不僅反映了初任英語教師在專業(yè)成長道路上的探索與思考，也對他們能否順利度過職業(yè)生涯初期、實(shí)現(xiàn)從新手教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變具有重要意義。研究初任英語教師的信念發(fā)展，對于提升英語教育質(zhì)量具有重要意義。一方面，深入了解初任英語教師信念發(fā)展的過程和影響因素，能夠?yàn)榻處熃逃吆蛶煼对盒Ｌ峁┯嗅槍π缘闹笇?dǎo)。師范院?？梢愿鶕?jù)初任英語教師信念發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更符合教育實(shí)際需求的英語教師。另一方面，對于學(xué)校和教育管理者來說，了解初任英語教師的信念發(fā)展，有助于制定更有效的教師支持和發(fā)展策略，為初任英語教師提供更好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)他們的專業(yè)成長，進(jìn)而提高英語教育的整體質(zhì)量。1.2研究目的與問題本研究旨在通過敘事探究的方法，深入了解初任英語教師在職業(yè)生涯初期信念發(fā)展的過程、影響因素以及他們在信念發(fā)展過程中的體驗(yàn)和感悟。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：揭示初任英語教師從職前到入職初期，其英語教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念、教師角色信念等方面的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)信念在不同階段的變化特點(diǎn)。探究影響初任英語教師信念發(fā)展的內(nèi)外部因素，分析這些因素如何相互作用，共同影響初任英語教師的信念體系。從初任英語教師的視角出發(fā)，理解他們在信念發(fā)展過程中所面臨的困惑、挑戰(zhàn)以及獲得的支持和幫助，為促進(jìn)初任英語教師的專業(yè)成長提供有針對性的建議?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究提出以下具體研究問題：初任英語教師在職業(yè)生涯初期，其教師信念經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化過程？在不同階段，他們的英語教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念、教師角色信念等具體內(nèi)容是什么？哪些因素影響了初任英語教師的信念發(fā)展？這些因素是如何發(fā)揮作用的？初任英語教師在信念發(fā)展過程中有哪些體驗(yàn)和感悟？他們?nèi)绾螒?yīng)對信念發(fā)展過程中所面臨的困惑和挑戰(zhàn)？1.3研究意義與價(jià)值本研究聚焦初任英語教師信念發(fā)展，具有重要的理論與實(shí)踐意義，能夠?yàn)橛⒄Z教育領(lǐng)域的理論建設(shè)和實(shí)踐發(fā)展提供有價(jià)值的參考。在理論層面，本研究將豐富教師信念研究的相關(guān)理論。盡管教師信念已成為教育研究的重要領(lǐng)域，但針對初任英語教師這一特定群體的研究仍相對不足。本研究通過敘事探究的方法，深入挖掘初任英語教師信念發(fā)展的動態(tài)過程，有助于揭示教師信念發(fā)展的一般規(guī)律和特殊機(jī)制。敘事探究能夠生動地呈現(xiàn)初任英語教師在實(shí)際教學(xué)情境中的信念體驗(yàn)和變化，為教師信念理論提供更多來自一線的實(shí)證支持。通過對初任英語教師信念發(fā)展的研究，還可以進(jìn)一步拓展教師信念研究的范疇，探討不同學(xué)科背景下教師信念的獨(dú)特性，從而完善教師信念的理論體系。在實(shí)踐層面，本研究對初任英語教師的專業(yè)成長具有直接的指導(dǎo)意義。了解初任英語教師信念發(fā)展的過程和影響因素，能夠幫助他們更好地認(rèn)識自己的信念體系，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進(jìn)行自我反思和調(diào)整。對于初任英語教師來說，意識到自己在教學(xué)信念上存在過于傳統(tǒng)、忽視學(xué)生個(gè)體差異的問題后，就可以主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試在課堂上采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究的結(jié)果還可以為師范院校和教師教育者提供參考，幫助他們優(yōu)化教師教育課程和培訓(xùn)方案。師范院校可以根據(jù)初任英語教師信念發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中錘煉自己的信念和能力。教師教育者可以設(shè)計(jì)專門的培訓(xùn)課程，引導(dǎo)初任英語教師反思自己的信念，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。從教育決策制定的角度來看，本研究也具有重要價(jià)值。教育管理者可以根據(jù)初任英語教師信念發(fā)展的情況，制定更加科學(xué)合理的教師評價(jià)和激勵機(jī)制。如果發(fā)現(xiàn)初任英語教師普遍對教師角色的認(rèn)同存在困惑，教育管理者可以通過組織專題培訓(xùn)、開展經(jīng)驗(yàn)交流活動等方式，增強(qiáng)他們對教師角色的認(rèn)同感和使命感。教育管理者還可以根據(jù)初任英語教師的信念需求，合理分配教育資源，為他們提供更好的教學(xué)條件和支持環(huán)境，從而提高英語教育的整體質(zhì)量。二、文獻(xiàn)綜述2.1教師信念的內(nèi)涵與構(gòu)成教師信念作為教育領(lǐng)域的重要研究對象，其內(nèi)涵和構(gòu)成一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對教師信念給出了豐富多樣的定義。一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將教師信念視為教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對教師角色、教學(xué)過程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有且確信的某種理論、觀點(diǎn)和假設(shè)。例如，有學(xué)者認(rèn)為教師信念是教師對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為。在實(shí)際教學(xué)中，一位教師堅(jiān)信以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，那么他在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和評價(jià)方式上都會圍繞這一信念展開，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動。另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)教師信念的價(jià)值取向和情感成分。他們認(rèn)為教師信念不僅是對教育現(xiàn)象的認(rèn)知判斷，更是教師對教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉，是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)。教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生成長的責(zé)任感，這些情感因素會融入教師的信念體系中，影響他們在面對教學(xué)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度和行為。當(dāng)教師遇到調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生時(shí)，基于對教育事業(yè)的堅(jiān)定信念和對學(xué)生的關(guān)愛，他們會積極尋找解決問題的方法，而不是輕易放棄。還有學(xué)者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師信念是根植于自身教學(xué)體認(rèn)基礎(chǔ)上的教學(xué)理念，是高度概括的行為指令組成的個(gè)人教學(xué)思想或理論。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師信念的實(shí)踐性和個(gè)體性，每位教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟形成獨(dú)特的信念體系。一位有著多年農(nóng)村英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可能會根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，形成注重基礎(chǔ)知識鞏固和口語表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)信念。教師信念的構(gòu)成也呈現(xiàn)出多元的維度。教學(xué)觀是教師信念的重要組成部分，它涉及教師對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的看法。有的教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳授，注重教師的講授和學(xué)生的記憶；而有的教師則持有現(xiàn)代教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動、共同建構(gòu)知識的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師可能會側(cè)重于語法和詞匯的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生的知識；而持有現(xiàn)代教學(xué)觀的教師則會設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、英語演講等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生觀也是教師信念的關(guān)鍵維度，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力、學(xué)生的個(gè)體差異等方面的認(rèn)識。一些教師認(rèn)為學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，需要教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)；而另一些教師則堅(jiān)信學(xué)生是具有主觀能動性的個(gè)體，具有無限的學(xué)習(xí)潛力，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，持不同學(xué)生觀的教師會采取不同的教學(xué)策略。認(rèn)為學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者的教師可能會采用滿堂灌的教學(xué)方式，注重知識的灌輸；而尊重學(xué)生主觀能動性的教師則會鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師角色觀同樣不容忽視，它反映了教師對自己在教學(xué)過程中所扮演角色的認(rèn)知和定位。教師是知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的組織者、學(xué)生成長的促進(jìn)者等。不同的教師角色定位會影響教師的教學(xué)行為和與學(xué)生的互動方式。將自己定位為知識傳授者的教師，在課堂上可能會更多地關(guān)注知識的講解和傳遞；而將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，則會注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識。2.2初任教師信念發(fā)展的相關(guān)研究初任教師信念發(fā)展的研究在教育領(lǐng)域中具有重要地位，近年來吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，取得了一系列富有價(jià)值的研究成果。在初任教師信念發(fā)展特點(diǎn)方面，許多研究表明，初任教師的信念呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)性和可塑性。初任教師剛踏入教學(xué)崗位時(shí)，往往持有較為理想化的教育信念，這些信念大多源于他們在師范教育階段所接受的理論知識和培訓(xùn)。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，他們會逐漸接觸到復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)資源限制、學(xué)校管理要求等，這些現(xiàn)實(shí)因素會對他們原有的信念產(chǎn)生沖擊，使其信念不斷調(diào)整和發(fā)展。有研究通過對初任教師的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的第一年，初任教師對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的認(rèn)同度較高，但在實(shí)際教學(xué)中，由于面臨課堂紀(jì)律管理、教學(xué)進(jìn)度壓力等問題，他們在教學(xué)方法的選擇上可能會更傾向于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這反映出他們的教學(xué)信念在現(xiàn)實(shí)情境下的適應(yīng)性調(diào)整。關(guān)于初任教師信念發(fā)展的階段，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了劃分。有學(xué)者依據(jù)教師對教學(xué)實(shí)踐的熟悉程度和應(yīng)對能力，將初任教師信念發(fā)展劃分為三個(gè)階段：入職初期的“生存關(guān)注”階段，此階段初任教師主要關(guān)注如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、完成教學(xué)任務(wù)，其信念更多地受到外在壓力和規(guī)范的影響；教學(xué)實(shí)踐的“任務(wù)關(guān)注”階段，初任教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)上，他們的信念逐漸與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更加注重教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；職業(yè)發(fā)展的“自我更新關(guān)注”階段，初任教師開始對自己的教學(xué)理念和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入思考，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其信念更加成熟和穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的自主性和反思性。另一些學(xué)者則從教師信念的認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，提出初任教師信念發(fā)展經(jīng)歷了從“前反思”階段，即憑借直覺和經(jīng)驗(yàn)形成初步的教學(xué)信念；到“反思”階段，通過對教學(xué)實(shí)踐的反思和與他人的交流，開始審視和調(diào)整自己的信念；再到“后反思”階段，形成相對穩(wěn)定且具有批判性思維的信念體系。初任教師信念發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)也是研究的重點(diǎn)之一。教師信念對教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，它影響著教師的教學(xué)決策、教學(xué)方法選擇以及與學(xué)生的互動方式。一位堅(jiān)信建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的初任英語教師，在教學(xué)中會更注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式自主構(gòu)建知識，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動。而教學(xué)實(shí)踐也反過來塑造和改變教師的信念。在實(shí)際教學(xué)中，初任教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教學(xué)效果的反饋等，不斷驗(yàn)證和修正自己的信念。如果發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中效果不佳，他們可能會對相應(yīng)的教學(xué)信念進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)而探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式。研究還發(fā)現(xiàn)，初任教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間的相互作用并非一帆風(fēng)順，常常會出現(xiàn)信念與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源有限等原因，初任教師可能在實(shí)際教學(xué)中難以完全踐行自己所認(rèn)同的教育信念，這種矛盾會給他們帶來困惑和壓力，影響他們的專業(yè)成長。2.3敘事探究在教育研究中的應(yīng)用敘事探究作為一種質(zhì)性研究方法，在教育研究領(lǐng)域中逐漸嶄露頭角，為深入理解教育現(xiàn)象和教育者的內(nèi)心世界提供了獨(dú)特的視角。敘事探究的核心在于通過講述故事的方式，挖掘個(gè)體在特定情境中的經(jīng)歷、感受和意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)從個(gè)體的視角出發(fā)，以生動、具體的敘事文本呈現(xiàn)教育實(shí)踐中的復(fù)雜性和多樣性，使教育研究更具情境性和人文關(guān)懷。敘事探究在教育研究中的應(yīng)用方法豐富多樣。其中，教育敘事是最常見的形式之一，教師或研究者以第一人稱的視角，講述自己在教育教學(xué)過程中的真實(shí)經(jīng)歷，包括成功的案例、遇到的挑戰(zhàn)以及解決問題的過程。這些故事不僅記錄了教育事件的發(fā)展脈絡(luò)，還蘊(yùn)含著教師對教育教學(xué)的思考和感悟。在英語教學(xué)中，一位初任英語教師可能會講述自己如何通過設(shè)計(jì)有趣的英語繪本閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以及在這個(gè)過程中所面臨的學(xué)生參與度不高、教學(xué)資源不足等問題，和最終如何通過調(diào)整教學(xué)策略解決這些問題的經(jīng)歷。這種敘事能夠讓讀者深入了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的決策過程和信念的動態(tài)變化。生活史研究也是敘事探究的重要方法。它通過對教育者個(gè)人生活經(jīng)歷的全面回顧，探尋其教育信念和價(jià)值觀的形成根源。教育者的成長背景、家庭環(huán)境、求學(xué)經(jīng)歷等都會對他們的教育觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一位在偏遠(yuǎn)山區(qū)長大的英語教師，可能由于自身在英語學(xué)習(xí)過程中面臨資源匱乏的困境，從而在教學(xué)中特別注重為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，致力于讓學(xué)生獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過生活史研究，可以揭示這些深層次的影響因素，為理解教師信念提供更廣闊的背景。訪談法在敘事探究中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。研究者通過與教育者進(jìn)行深入的訪談，引導(dǎo)他們講述自己的教育故事，分享內(nèi)心的想法和感受。訪談過程中，研究者注重傾聽和理解，尊重被訪談?wù)叩挠^點(diǎn)和體驗(yàn)，通過開放式的問題激發(fā)被訪談?wù)叩幕貞浐捅磉_(dá)。在研究初任英語教師信念發(fā)展時(shí)，研究者可以通過訪談了解他們在師范教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其教學(xué)信念的影響，以及入職后在教學(xué)實(shí)踐中遇到的重大事件如何改變他們的信念。敘事探究在教師信念研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。它能夠深入揭示教師信念的形成和發(fā)展過程，將教師信念從抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、生動的故事。與傳統(tǒng)的量化研究方法相比，敘事探究更注重個(gè)體的獨(dú)特性和情境性，能夠呈現(xiàn)出教師信念在不同教學(xué)情境下的復(fù)雜性和多樣性。在研究教師對學(xué)生個(gè)體差異的信念時(shí)，量化研究可能只能通過數(shù)據(jù)反映教師對學(xué)生差異的總體認(rèn)知，而敘事探究則可以通過教師講述具體的學(xué)生案例，展現(xiàn)他們在面對不同學(xué)生時(shí)的具體教學(xué)行為和信念的實(shí)際應(yīng)用，使研究結(jié)果更加真實(shí)、豐富。敘事探究還能夠增強(qiáng)教師的自我反思和專業(yè)成長意識。教師在講述自己的教育故事過程中，不僅能夠梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?qū)ψ约旱男拍詈托袨檫M(jìn)行深入反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在過往的研究中，敘事探究在教師信念研究方面已經(jīng)取得了豐碩的成果。有研究通過對多位初任教師的敘事探究，揭示了他們在入職初期面臨的現(xiàn)實(shí)沖擊對其教師信念的影響。這些初任教師在面對教學(xué)實(shí)踐中的困難，如學(xué)生紀(jì)律問題、教學(xué)評價(jià)壓力等時(shí)，原有的理想化信念受到挑戰(zhàn)，他們開始重新審視自己的教學(xué)方法和教育理念，信念也隨之發(fā)生了調(diào)整。還有研究運(yùn)用敘事探究探討了資深教師在長期教學(xué)實(shí)踐中信念的穩(wěn)定性和變化。通過對資深教師教育故事的分析發(fā)現(xiàn)，盡管他們的信念在長期的教學(xué)過程中保持了一定的穩(wěn)定性，但在面對教育改革、新的教學(xué)技術(shù)等外部因素時(shí)，他們的信念也會發(fā)生適應(yīng)性的改變。這些研究成果為進(jìn)一步理解教師信念的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律提供了重要的參考，也為教育實(shí)踐中促進(jìn)教師信念的積極發(fā)展提供了有益的啟示。2.4已有研究述評盡管現(xiàn)有關(guān)于初任教師信念發(fā)展的研究已取得了豐碩成果，為我們深入理解這一領(lǐng)域提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但仍存在一些有待進(jìn)一步完善和拓展的空間。從研究對象來看，目前的研究在群體覆蓋上存在一定局限性。雖然對初任教師群體有了較多關(guān)注，但對于初任英語教師這一特定學(xué)科背景下的群體研究相對不足。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)科特點(diǎn)存在差異，這會導(dǎo)致初任教師在信念發(fā)展上呈現(xiàn)出學(xué)科特異性。英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)方式與其他學(xué)科有著明顯區(qū)別，初任英語教師在教學(xué)實(shí)踐中可能會面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)，如英語語言技能的培養(yǎng)、跨文化交際能力的教學(xué)等，這些因素會對他們的教師信念產(chǎn)生特殊影響。因此，針對初任英語教師信念發(fā)展的深入研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。在研究方法上，雖然多種研究方法被應(yīng)用于初任教師信念發(fā)展的研究，但仍有改進(jìn)的空間。一方面，量化研究雖然能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析揭示初任教師信念發(fā)展的一些總體趨勢和規(guī)律，但難以深入挖掘教師信念發(fā)展過程中的豐富細(xì)節(jié)和個(gè)體差異。另一方面，質(zhì)性研究中的訪談法和觀察法雖然能夠獲取較為豐富的質(zhì)性資料，但在資料收集過程中可能受到研究者主觀因素的影響，且研究結(jié)果的普適性相對有限。敘事探究作為一種質(zhì)性研究方法，能夠以生動的故事形式呈現(xiàn)初任英語教師信念發(fā)展的過程，深入挖掘他們在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，彌補(bǔ)其他研究方法的不足。然而，目前敘事探究在初任英語教師信念發(fā)展研究中的應(yīng)用還不夠廣泛，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展。研究內(nèi)容方面，現(xiàn)有研究主要集中在初任教師信念發(fā)展的特點(diǎn)、階段以及與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)等方面，對于信念發(fā)展過程中的動態(tài)變化機(jī)制以及影響因素之間的相互作用關(guān)系研究不夠深入。初任英語教師的信念在教學(xué)實(shí)踐中是如何受到多種因素的共同作用而發(fā)生動態(tài)變化的，這些因素之間是如何相互影響、相互制約的，這些問題仍有待進(jìn)一步探討。對于初任英語教師信念發(fā)展過程中的情感體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同等方面的研究也相對薄弱，而這些因素對于初任英語教師的專業(yè)成長同樣具有重要影響。鑒于以上不足，本研究將聚焦于初任英語教師這一特定群體，運(yùn)用敘事探究的方法，深入探究他們在職業(yè)生涯初期信念發(fā)展的過程、影響因素以及體驗(yàn)感悟。通過對初任英語教師真實(shí)教育故事的收集和分析，揭示他們信念發(fā)展的動態(tài)變化機(jī)制，為初任英語教師的專業(yè)成長提供更具針對性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究方法的選擇本研究旨在深入探究初任英語教師信念發(fā)展的歷程、影響因素及他們在這一過程中的體驗(yàn)，敘事探究方法能夠契合這一研究目標(biāo)。敘事探究是一種質(zhì)性研究方法，它通過收集和分析個(gè)體的故事，深入理解個(gè)體的經(jīng)歷、意義建構(gòu)和信念體系。對于初任英語教師信念發(fā)展的研究而言，敘事探究具有獨(dú)特的優(yōu)勢。初任英語教師的信念發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且充滿個(gè)體差異的過程，受到多種因素的交互影響。敘事探究能夠以一種生動、具體的方式呈現(xiàn)這些復(fù)雜性，讓研究者深入到初任英語教師的內(nèi)心世界，了解他們在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受和思考。通過講述自己的教育故事，初任英語教師可以將那些難以用抽象概念表達(dá)的信念和體驗(yàn)展現(xiàn)出來，使研究結(jié)果更具情境性和真實(shí)性。在探討初任英語教師對學(xué)生個(gè)體差異的信念時(shí)，敘事探究可以通過他們講述具體學(xué)生的案例，展現(xiàn)出他們在面對不同學(xué)生時(shí)的具體教學(xué)行為和信念的實(shí)際應(yīng)用，而這些豐富的細(xì)節(jié)是量化研究難以捕捉到的。為了全面收集初任英語教師的教育故事和相關(guān)信息，本研究將綜合運(yùn)用多種研究手段。訪談法是敘事探究中常用的方法之一，通過與初任英語教師進(jìn)行面對面的深入訪談，研究者可以引導(dǎo)他們回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，分享在信念發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件、感受和想法。訪談過程中，研究者采用開放式問題，給予初任英語教師充分的表達(dá)空間，讓他們能夠自由地講述自己的故事。例如，在訪談中可以詢問：“在你的教學(xué)過程中，有沒有遇到過讓你對自己的教學(xué)信念產(chǎn)生懷疑或改變的事件？可以詳細(xì)說一說嗎？”這樣的問題能夠激發(fā)初任英語教師的回憶，引出他們真實(shí)的故事和內(nèi)心的想法。課堂觀察也是本研究的重要手段之一。通過觀察初任英語教師的課堂教學(xué)，研究者可以直接了解他們在實(shí)際教學(xué)中的行為表現(xiàn)，這些行為背后所反映的教師信念。在課堂觀察中，研究者可以記錄教師的教學(xué)方法、與學(xué)生的互動方式、對教學(xué)資源的利用等方面的情況。如果觀察到教師在課堂上頻繁采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，這可能反映出該教師持有以學(xué)生為中心的教學(xué)信念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。本研究還將收集初任英語教師的教學(xué)日志、教學(xué)反思等文本資料。這些資料是初任英語教師對自己教學(xué)實(shí)踐的記錄和反思，其中蘊(yùn)含著他們的信念、困惑和成長。教學(xué)日志中，教師可能會記錄下當(dāng)天教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以及對教學(xué)方法的思考和調(diào)整，這些內(nèi)容都為研究他們的信念發(fā)展提供了重要的線索。通過對這些文本資料的分析，研究者可以進(jìn)一步豐富對初任英語教師信念發(fā)展的理解，與訪談和課堂觀察的結(jié)果相互印證，形成更全面、深入的研究結(jié)論。3.2研究對象的確定本研究選取初任英語教師作為研究對象，為確保研究的科學(xué)性與代表性，制定了明確的選取標(biāo)準(zhǔn)。初任英語教師指從事英語教學(xué)工作年限在3年及以內(nèi)的教師，這一階段是他們從新手教師向成熟教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，其教師信念處于動態(tài)發(fā)展和調(diào)整過程中，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的素材和深刻的洞察。研究對象需具備本科及以上學(xué)歷，畢業(yè)于英語教育相關(guān)專業(yè)。本科及以上學(xué)歷確保他們接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教育理論培訓(xùn)，擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的教育理念儲備。畢業(yè)于英語教育相關(guān)專業(yè)則保證他們具備英語教學(xué)所需的專業(yè)技能和教學(xué)方法知識，能夠更好地理解和踐行英語教學(xué)的目標(biāo)和要求。研究對象還需在公立學(xué)校擔(dān)任英語教師。公立學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理等方面具有相對的穩(wěn)定性和規(guī)范性，能夠?yàn)槌跞斡⒄Z教師提供相對統(tǒng)一的教學(xué)平臺，便于研究過程中對教學(xué)情境和影響因素的分析與比較。公立學(xué)校的學(xué)生來源廣泛，具有一定的代表性，有助于初任英語教師在面對多樣化學(xué)生群體的過程中，發(fā)展和調(diào)整自己的教師信念。為了獲取合適的研究對象，研究者通過多種渠道展開招募。首先，與當(dāng)?shù)亟逃块T取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，請求協(xié)助推薦符合條件的初任英語教師。教育部門憑借其對當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍的了解，能夠提供較為全面的信息，為研究對象的選取提供了重要的線索。研究者還通過電子郵件向多所公立學(xué)校的校長或教導(dǎo)主任發(fā)送招募通知，詳細(xì)介紹研究的內(nèi)容、方法和要求，請求他們在學(xué)校內(nèi)部宣傳并推薦合適的教師參與研究。在社交媒體平臺上，研究者發(fā)布招募信息，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢，擴(kuò)大招募范圍，吸引更多初任英語教師的關(guān)注和參與。通過上述多種渠道的招募，共有20位初任英語教師表達(dá)了參與研究的意愿。研究者對這20位教師的簡歷進(jìn)行了初步篩選，重點(diǎn)關(guān)注他們的教學(xué)年限、學(xué)歷背景和專業(yè)情況，排除了不符合選取標(biāo)準(zhǔn)的5位教師。對于剩余的15位教師，研究者進(jìn)一步與他們進(jìn)行溝通，詳細(xì)介紹研究的具體流程和可能涉及的時(shí)間安排，確保他們能夠充分理解并愿意積極配合研究工作。在溝通的過程中，研究者也了解了他們的教學(xué)經(jīng)歷和一些基本的教師信念，以便在后續(xù)的研究中更好地開展針對性的訪談和觀察。經(jīng)過綜合考慮和篩選，最終確定了5位初任英語教師作為本研究的研究對象。這5位教師分別來自不同的公立學(xué)校，涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)不同的教育階段，具有一定的代表性。他們的教學(xué)風(fēng)格、教育背景和個(gè)人經(jīng)歷各不相同，能夠?yàn)檠芯刻峁┒鄻踊囊暯呛拓S富的研究素材。教師A畢業(yè)于一所重點(diǎn)師范大學(xué)的英語教育專業(yè)，目前在一所小學(xué)任教，她注重通過游戲和互動活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；教師B畢業(yè)于普通本科院校的英語專業(yè)，在初中擔(dān)任英語教師，他強(qiáng)調(diào)語法知識的系統(tǒng)性教學(xué)；教師C擁有碩士學(xué)歷，畢業(yè)于外語類院校的英語教育碩士專業(yè)，在高中教學(xué)，她擅長運(yùn)用多媒體資源拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。通過對這5位具有不同特點(diǎn)的初任英語教師的研究，能夠更全面、深入地了解初任英語教師信念發(fā)展的共性與個(gè)性，為研究提供豐富的實(shí)證依據(jù)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析為全面、深入地探究初任英語教師的信念發(fā)展，本研究采用了多元化的數(shù)據(jù)收集方法，以確保研究數(shù)據(jù)的豐富性和可靠性。訪談是數(shù)據(jù)收集的重要手段之一。在設(shè)計(jì)訪談提綱時(shí)，充分考慮初任英語教師信念發(fā)展的相關(guān)維度，包括教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念、教師角色信念等。訪談提綱涵蓋了開放式問題，如“請談?wù)勀阍趲煼对盒W(xué)習(xí)時(shí)，對英語教學(xué)的最初認(rèn)識和信念是怎樣的？”“在實(shí)際教學(xué)中，有沒有哪些事件讓你對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生了改變或新的思考？”等，以引導(dǎo)初任英語教師分享他們的教育故事和內(nèi)心想法。在正式訪談前，先與研究對象進(jìn)行溝通，介紹訪談的目的、流程和保密性原則，以消除他們的顧慮，使其能夠暢所欲言。訪談過程中，采用靈活的追問策略，根據(jù)初任英語教師的回答進(jìn)一步挖掘相關(guān)信息。若教師提到某個(gè)對其信念產(chǎn)生重大影響的教學(xué)事件，追問該事件的具體背景、過程以及他當(dāng)時(shí)的感受和想法，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。每次訪談時(shí)間控制在60-90分鐘，確保能夠充分獲取所需信息，同時(shí)避免給研究對象帶來過大的負(fù)擔(dān)。訪談過程進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，為后續(xù)分析提供原始資料。課堂觀察也是本研究的關(guān)鍵數(shù)據(jù)收集方法。在進(jìn)行課堂觀察前，制定了詳細(xì)的觀察量表，明確觀察的重點(diǎn)內(nèi)容。觀察量表涵蓋了教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用（是否采用了情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等）、教學(xué)活動的組織（小組活動的安排、課堂互動的形式）；教師與學(xué)生的互動情況，包括提問的頻率、對學(xué)生回答的反饋方式、鼓勵學(xué)生參與的程度；以及教師在課堂上體現(xiàn)出的教學(xué)信念，如是否注重學(xué)生的主體地位、是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。在觀察過程中，研究者詳細(xì)記錄教師的每一個(gè)教學(xué)行為和課堂事件，包括教師的語言表達(dá)、肢體動作、學(xué)生的反應(yīng)等細(xì)節(jié)。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，研究者在不同的時(shí)間段對每位初任英語教師進(jìn)行多次課堂觀察，避免因單次觀察的局限性而影響研究結(jié)果。在觀察結(jié)束后，及時(shí)整理觀察記錄，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行初步分析和總結(jié)。本研究還收集了初任英語教師的教學(xué)日志、教學(xué)反思等文本資料。教學(xué)日志是教師對日常教學(xué)工作的記錄，其中包含了他們在教學(xué)過程中的所思所想、遇到的問題和解決方法，以及對教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)反思則是教師對自己教學(xué)實(shí)踐的深入思考和總結(jié)，能夠反映出他們對教學(xué)理念、教學(xué)方法的反思和調(diào)整。研究者要求初任英語教師定期提交教學(xué)日志和教學(xué)反思，對這些文本資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，從中提取與教師信念發(fā)展相關(guān)的信息。教師在教學(xué)反思中提到自己對某種教學(xué)方法的改進(jìn)，研究者可以進(jìn)一步分析這種改進(jìn)背后所反映的教學(xué)信念的變化。在數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)編碼和分析階段。首先對轉(zhuǎn)錄后的訪談文本、課堂觀察記錄和文本資料進(jìn)行開放式編碼。在開放式編碼過程中，仔細(xì)閱讀每一份資料，將其中與初任英語教師信念發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并賦予相應(yīng)的代碼。教師在訪談中提到“我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，作為教師應(yīng)該因材施教”，可以將其標(biāo)注為“學(xué)生學(xué)習(xí)信念-因材施教”。通過開放式編碼，從原始資料中提取出大量零散的信息和概念。接著進(jìn)行主軸編碼，將開放式編碼中得到的代碼進(jìn)行分類和歸納，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。將“學(xué)生學(xué)習(xí)信念-因材施教”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”“根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法”等代碼歸納為“學(xué)生學(xué)習(xí)信念-關(guān)注個(gè)體差異”這一類別，從而初步構(gòu)建出初任英語教師信念發(fā)展的主題框架。在主軸編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇編碼，進(jìn)一步提煉和概括主題。將“學(xué)生學(xué)習(xí)信念-關(guān)注個(gè)體差異”“教學(xué)信念-以學(xué)生為中心”“教師角色信念-學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”等主題進(jìn)行整合，形成“以學(xué)生為中心的信念體系”這一核心主題。通過這一過程，深入揭示初任英語教師信念發(fā)展的內(nèi)在邏輯和主要特征。在整個(gè)數(shù)據(jù)分析過程中，采用持續(xù)比較的方法，不斷將新出現(xiàn)的數(shù)據(jù)與已有的編碼和主題進(jìn)行對比和驗(yàn)證，確保主題的準(zhǔn)確性和完整性。同時(shí)，注重從初任英語教師的視角出發(fā)，理解他們的信念發(fā)展過程和背后的原因，避免研究者的主觀偏見對研究結(jié)果的影響。3.4研究的效度與信度為確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和有效性，本研究采取了一系列措施來保障研究的效度與信度。在研究效度方面，本研究主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了保障。首先，采用成員檢查的方法，在完成對每位初任英語教師的訪談轉(zhuǎn)錄和初步分析后，將分析結(jié)果反饋給對應(yīng)的教師本人，邀請他們對內(nèi)容進(jìn)行審核和確認(rèn)。他們可以補(bǔ)充遺漏的信息，糾正理解偏差，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)地反映他們的信念和經(jīng)歷。教師在訪談中提到的某個(gè)教學(xué)事件，研究者在分析時(shí)可能對其背景或意義的理解不夠準(zhǔn)確，通過成員檢查，教師能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行澄清，使研究結(jié)果更貼近實(shí)際情況。本研究運(yùn)用了三角驗(yàn)證的策略，通過多種數(shù)據(jù)收集方法獲取信息，以相互印證和補(bǔ)充。訪談中初任英語教師表達(dá)的教學(xué)信念，通過課堂觀察他們的實(shí)際教學(xué)行為進(jìn)行驗(yàn)證；教學(xué)日志和教學(xué)反思中體現(xiàn)的信念變化，與訪談和課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行對比分析。如果一位初任英語教師在訪談中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)信念，那么在課堂觀察中，就會關(guān)注他是否真正采取了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如增加學(xué)生的參與度、鼓勵學(xué)生自主提問和探索等。通過不同方法獲取的數(shù)據(jù)相互驗(yàn)證，能夠提高研究結(jié)果的可信度和有效性。在研究過程中，研究者注重對研究情境和背景信息的詳細(xì)記錄和分析，以增強(qiáng)研究的情境效度。在訪談和課堂觀察中，不僅關(guān)注初任英語教師的信念和行為，還記錄教學(xué)發(fā)生的具體情境，如學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)管理政策等。這些背景信息能夠幫助研究者更好地理解初任英語教師信念發(fā)展的原因和過程，使研究結(jié)果更具情境性和解釋力。在分析一位初任英語教師對教學(xué)方法的選擇時(shí)，結(jié)合學(xué)校提供的教學(xué)資源情況，能夠更準(zhǔn)確地判斷其教學(xué)方法選擇背后的信念因素。為保障研究的信度，本研究在數(shù)據(jù)收集和分析過程中遵循嚴(yán)格的程序和規(guī)范。在數(shù)據(jù)收集階段，制定了詳細(xì)的訪談提綱、課堂觀察量表和文本資料收集要求，確保數(shù)據(jù)收集的全面性和一致性。對不同初任英語教師的訪談和課堂觀察，都按照相同的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行，避免因操作差異導(dǎo)致數(shù)據(jù)的偏差。在訪談過程中，盡量保持問題的一致性和引導(dǎo)方式的相似性，使不同教師的回答具有可比性。在數(shù)據(jù)分析階段，采用多人編碼的方式，邀請兩位具有質(zhì)性研究經(jīng)驗(yàn)的研究者共同對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分析。在編碼過程中，定期進(jìn)行討論和交流，對出現(xiàn)的編碼差異進(jìn)行協(xié)商和解決，確保編碼的一致性和準(zhǔn)確性。通過多人編碼，可以減少單一研究者的主觀偏見對研究結(jié)果的影響，提高研究的可靠性。對于一些模糊或有爭議的編碼，研究者們會重新回到原始資料中進(jìn)行深入分析，以達(dá)成共識。本研究還注重對研究過程的詳細(xì)記錄，包括訪談的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，課堂觀察的具體情況，數(shù)據(jù)編碼和分析的過程等。這些記錄不僅為研究結(jié)果的回溯和驗(yàn)證提供了依據(jù)，也便于其他研究者對研究過程進(jìn)行評估和檢驗(yàn)，從而提高研究的信度。四、初任英語教師信念發(fā)展的敘事呈現(xiàn)4.1教師A的信念發(fā)展歷程教師A畢業(yè)于一所重點(diǎn)師范大學(xué)的英語教育專業(yè)，懷揣著對教育事業(yè)的熱忱踏入了小學(xué)英語教學(xué)崗位，開啟了她的教師信念發(fā)展之旅。4.1.1職前階段：理想信念的萌芽在師范院校學(xué)習(xí)期間，教師A系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語教育相關(guān)的理論知識，如英語教學(xué)法、教育心理學(xué)等課程。這些課程的學(xué)習(xí)為她的教師信念奠定了基礎(chǔ)，使她形成了一些理想化的教學(xué)信念。在學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程時(shí)，她接觸到了交際教學(xué)法，這種強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生互動交流的教學(xué)方法讓她深受啟發(fā)。她堅(jiān)信在英語教學(xué)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為核心目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。對于學(xué)生學(xué)習(xí)信念，教師A認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有無限的學(xué)習(xí)潛力，只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，他們都能夠在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。她秉持著以學(xué)生為中心的教育理念，覺得教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師角色信念方面，教師A將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。她認(rèn)為教師不僅要傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，教師應(yīng)該營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。4.1.2入職初期：現(xiàn)實(shí)沖擊與信念調(diào)整剛進(jìn)入小學(xué)擔(dān)任英語教師時(shí)，教師A滿懷信心地將自己在大學(xué)學(xué)到的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。她在課堂上積極創(chuàng)設(shè)英語交流情境，組織小組活動，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行對話和討論。然而，現(xiàn)實(shí)卻給她潑了一盆冷水。小學(xué)生活潑好動，注意力難以長時(shí)間集中，課堂紀(jì)律較難維持。在小組活動中，有些學(xué)生趁機(jī)打鬧，根本不參與英語交流；有些學(xué)生則因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差，不敢開口說英語，導(dǎo)致活動效果不佳。這讓教師A對自己的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑，她開始反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否過于理想化，在實(shí)際教學(xué)中是否忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面，教師A也遇到了挑戰(zhàn)。她發(fā)現(xiàn)班級里學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生在幼兒園或課外輔導(dǎo)班已經(jīng)接觸過英語，基礎(chǔ)較好；而有些學(xué)生則是第一次正式學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)薄弱。這使得她在教學(xué)過程中難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)困難和挫敗感，這讓教師A意識到，僅僅相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛力是不夠的，還需要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)策略。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，教師A開始主動向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。同年級的一位資深英語教師建議她在教學(xué)中要更加注重基礎(chǔ)知識的鞏固，采用游戲、競賽等形式吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度。在這位教師的指導(dǎo)下，教師A開始調(diào)整自己的教學(xué)方法。她在課堂上增加了一些簡單有趣的英語游戲，如單詞接龍、英語兒歌演唱等，這些游戲既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生鞏固了英語知識。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，她利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從最基本的字母、音標(biāo)教起，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。4.1.3成長階段：信念的重塑與深化經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整和實(shí)踐，教師A逐漸適應(yīng)了小學(xué)英語教學(xué)的節(jié)奏和特點(diǎn)，她的教師信念也得到了進(jìn)一步的重塑和深化。在教學(xué)目標(biāo)信念上，她認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，還要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，她在教學(xué)中更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，選擇一些生動有趣的英語繪本、動畫等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法信念方面，教師A不再局限于單一的教學(xué)方法，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。對于新授的單詞和句型，她采用直觀教學(xué)法，通過圖片、實(shí)物等教具幫助學(xué)生理解和記憶；對于對話和閱讀教學(xué)，她則采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。她還積極探索信息化教學(xué)手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用，利用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺等工具豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在學(xué)生學(xué)習(xí)信念上，教師A更加堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，只要給予他們足夠的支持和幫助。她通過定期的課堂觀察和作業(yè)反饋，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，針對學(xué)生的問題和困難給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。她還鼓勵學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在班級里，她組織了英語學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，共同提高英語水平。在教師角色信念方面，教師A認(rèn)為自己不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，還是學(xué)生成長的陪伴者和鼓勵者。她更加關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理健康，在課堂上和課余時(shí)間，與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，她會耐心地傾聽他們的煩惱，給予鼓勵和支持；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，她會及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。4.2教師B的信念發(fā)展歷程教師B畢業(yè)于普通本科院校的英語專業(yè)，懷著對教育事業(yè)的憧憬踏入初中英語教學(xué)領(lǐng)域，其教師信念在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了一系列深刻的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。4.2.1職前階段：理論奠基與初步認(rèn)知在大學(xué)期間，教師B系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語語言文學(xué)專業(yè)知識，并修讀了教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程。這些課程為他的教師信念奠定了理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，他接觸到了多種英語教學(xué)理論，如語法翻譯法、聽說法等。他認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)注重語法知識的系統(tǒng)性傳授，因?yàn)樵鷮?shí)的語法基礎(chǔ)是學(xué)生理解和運(yùn)用英語的關(guān)鍵。他將教師視為知識的權(quán)威傳遞者，學(xué)生則是被動的知識接受者，教師的主要任務(wù)就是將知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面，教師B認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要取決于天賦和努力程度。他相信只要學(xué)生足夠努力，就能掌握英語知識。他對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著較為理想化的設(shè)想，認(rèn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)真聽講、完成作業(yè)，就能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.2.2入職初期：現(xiàn)實(shí)困境引發(fā)信念動搖初入初中英語教學(xué)崗位，教師B按照自己在大學(xué)所學(xué)的理論知識進(jìn)行教學(xué)。他在課堂上注重語法規(guī)則的講解，詳細(xì)分析每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和用法，希望學(xué)生能夠通過理解語法知識來提升英語水平。然而，他很快發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情況與自己的設(shè)想大相徑庭。初中學(xué)生活潑好動，對單純的語法講解缺乏興趣，課堂上注意力不集中，參與度不高。在一次課堂測驗(yàn)中，學(xué)生們對一些語法知識點(diǎn)的掌握情況并不理想，這讓教師B感到十分困惑和沮喪，他開始懷疑自己一直堅(jiān)信的語法教學(xué)方法是否有效。在與學(xué)生的互動中，教師B也遇到了挑戰(zhàn)。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法知識時(shí)感到吃力，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心。這使他意識到，僅僅關(guān)注語法知識的傳授，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，他還面臨著教學(xué)進(jìn)度的壓力，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這讓他在教學(xué)方法的選擇上陷入了兩難境地。面對這些現(xiàn)實(shí)困境，教師B開始反思自己的教學(xué)信念。他意識到，作為教師，不能僅僅將自己視為知識的傳遞者，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。他開始主動尋求解決問題的方法，參加學(xué)校組織的教學(xué)研討活動，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。在與其他教師的交流中，他了解到情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這些方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這讓他對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識，也為他的信念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。4.2.3成長階段：信念重塑與實(shí)踐探索經(jīng)過一段時(shí)間的反思和學(xué)習(xí)，教師B開始嘗試改變自己的教學(xué)方法和信念。在教學(xué)目標(biāo)上，他不再僅僅局限于語法知識的傳授，而是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。他認(rèn)識到，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，更要讓他們能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在教學(xué)方法上，教師B積極采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在講解語法知識時(shí)，他會創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用語法。在講解一般過去時(shí)的時(shí)候，他會設(shè)計(jì)一個(gè)“回憶昨天”的情境，讓學(xué)生描述自己昨天做過的事情，通過實(shí)際的語言運(yùn)用來掌握一般過去時(shí)的用法。他還會布置各種任務(wù)，如小組合作完成英語海報(bào)、英語短劇表演等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面，教師B更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。他會根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)策略。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他會從最基本的詞匯和語法知識開始輔導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他會提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語原著閱讀、英語新聞聽力訓(xùn)練等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。他還鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感。在教師角色信念上，教師B認(rèn)為自己不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他會在課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們自主探索和解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他會給予耐心的指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生共同探討解決方案。他還注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，營造輕松、和諧的課堂氛圍。通過不斷的實(shí)踐和探索，教師B的教學(xué)效果得到了顯著提升。學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂參與度提高，學(xué)習(xí)成績也有了較大進(jìn)步。他自己也在這個(gè)過程中逐漸成長為一名成熟的英語教師，教師信念更加堅(jiān)定和成熟。4.3教師C的信念發(fā)展歷程教師C畢業(yè)于外語類院校的英語教育碩士專業(yè)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在進(jìn)入高中英語教學(xué)領(lǐng)域后，其教師信念經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。4.3.1職前階段：學(xué)術(shù)引領(lǐng)下的信念構(gòu)建在碩士研究生階段，教師C深入學(xué)習(xí)了英語教育相關(guān)的前沿理論和研究方法，參與了多個(gè)與英語教學(xué)相關(guān)的研究項(xiàng)目。這一學(xué)術(shù)背景使她形成了較為系統(tǒng)和前沿的教師信念。她認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力，不僅僅是語言知識的傳授。在學(xué)習(xí)過程中，她接觸到了大量關(guān)于二語習(xí)得的理論，如克拉申的輸入假說理論，這讓她堅(jiān)信為學(xué)生提供豐富、可理解的語言輸入是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)信念，教師C認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛力，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段和個(gè)性化的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。她強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究和合作學(xué)習(xí)，相信學(xué)生通過積極參與學(xué)習(xí)活動，能夠更好地掌握知識和技能。在教師角色信念方面，教師C將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)也是教育教學(xué)的研究者。她認(rèn)為教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要積極參與教育研究，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。4.3.2入職初期：教學(xué)實(shí)踐帶來的信念碰撞初入高中英語教學(xué)崗位，教師C滿懷信心地將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)中。她在課堂上注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引入大量的英語原版材料，如英語電影片段、英語新聞報(bào)道等，以豐富學(xué)生的語言輸入。她鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。然而，她很快發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情況與自己的設(shè)想存在較大差距。高中學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，家長和學(xué)校對學(xué)生的考試成績非常關(guān)注。在這種情況下，教師C的一些創(chuàng)新教學(xué)方法受到了質(zhì)疑。部分學(xué)生和家長認(rèn)為這些教學(xué)方法雖然有趣，但對提高考試成績的幫助不大，他們更希望教師能夠多講解一些考試知識點(diǎn)和解題技巧。同時(shí)，高中英語教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)進(jìn)度緊張，教師C在實(shí)施一些探究式教學(xué)活動時(shí)，常常難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這些現(xiàn)實(shí)問題讓教師C感到困惑和迷茫，她開始反思自己的教學(xué)信念是否過于理想化，是否脫離了高中英語教學(xué)的實(shí)際需求。面對這些困境，教師C積極尋求解決辦法。她與同組的教師進(jìn)行交流，了解他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師建議她在教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)開展一些拓展性的教學(xué)活動。教師C開始調(diào)整自己的教學(xué)策略，在課堂上增加了對考試重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，使其更加高效地融入教學(xué)過程中。4.3.3成長階段：信念的融合與升華經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整和實(shí)踐，教師C逐漸找到了教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，她的教師信念也得到了進(jìn)一步的融合與升華。在教學(xué)目標(biāo)信念上，教師C認(rèn)識到高中英語教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也要關(guān)注學(xué)生的考試成績。她認(rèn)為兩者并不是相互矛盾的，而是相輔相成的。通過提高學(xué)生的語言能力，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績；而考試成績的提升，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。因此，她在教學(xué)中注重將語言知識的教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中掌握知識和技能，同時(shí)加強(qiáng)對考試題型和解題技巧的分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。在教學(xué)方法信念方面，教師C不再局限于單一的教學(xué)方法，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在講解詞匯和語法知識時(shí)，她采用情境教學(xué)法和歸納法，讓學(xué)生在具體的語言情境中理解和掌握知識，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)語法規(guī)則；在閱讀和寫作教學(xué)中，她采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，提高閱讀和寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。她還積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在學(xué)生學(xué)習(xí)信念上，教師C更加堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，只要給予他們合適的指導(dǎo)和支持。她通過定期的課堂觀察和作業(yè)反饋，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，針對學(xué)生的問題和困難給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。她還鼓勵學(xué)生積極參與英語競賽和課外活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在教師角色信念方面，教師C認(rèn)為自己不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，還是教育教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。她積極參與學(xué)校組織的教研活動，與同事們共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開展教育研究，探索適合高中學(xué)生的英語教學(xué)方法和模式。通過不斷的研究和實(shí)踐，她將研究成果應(yīng)用到教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)成長。五、初任英語教師信念發(fā)展的影響因素分析5.1個(gè)人經(jīng)歷與認(rèn)知因素個(gè)人經(jīng)歷與認(rèn)知因素在初任英語教師信念的形成與發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它們宛如無形的絲線，交織貫穿于教師信念發(fā)展的每一個(gè)階段，深刻地影響著教師對教學(xué)、學(xué)生以及自身角色的認(rèn)知與判斷。職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷是初任英語教師信念形成的重要基石。在師范院校的學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教育理論課程為他們構(gòu)建了初步的教師信念框架。在英語教學(xué)法課程中，初任英語教師接觸到各種教學(xué)理論和方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，這些理論和方法為他們提供了教學(xué)的基本思路和方向。他們可能會被交際教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的語言實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生互動交流的理念所吸引，從而在內(nèi)心深處形成以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為重要目標(biāo)的教學(xué)信念。教育心理學(xué)課程則讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，這使得他們在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛力，需要教師采用多樣化的教學(xué)手段和個(gè)性化的指導(dǎo)來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教育實(shí)習(xí)作為職前學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對初任英語教師信念的發(fā)展產(chǎn)生了更為直接和深刻的影響。在實(shí)習(xí)過程中，他們首次真正接觸到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。這一過程中，他們會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，如課堂紀(jì)律管理、教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績差異等。這些實(shí)際問題促使他們對自己原有的信念進(jìn)行反思和調(diào)整。在實(shí)習(xí)課堂上，初任英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些理論性較強(qiáng)的教學(xué)方法不感興趣，參與度較低，這使他們開始思考如何將教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況更好地結(jié)合，從而對教學(xué)方法信念進(jìn)行了調(diào)整，更加注重教學(xué)方法的趣味性和實(shí)用性。生活經(jīng)歷同樣在初任英語教師信念發(fā)展中留下了深刻的印記。教師自身的成長背景、家庭環(huán)境等因素都會影響他們的價(jià)值觀和教育觀念。一位成長在重視教育、鼓勵自主學(xué)習(xí)家庭環(huán)境中的初任英語教師，可能會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，將這些理念融入到自己的教學(xué)信念中。在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面，他們會相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自己的潛力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在生活中所經(jīng)歷的文化體驗(yàn)、社會活動等也會對他們的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。如果教師有過跨文化交流的經(jīng)歷，他們可能會更加重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將跨文化意識融入到英語教學(xué)中，認(rèn)為英語教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，更是文化交流和理解的過程。個(gè)人性格與認(rèn)知風(fēng)格也是影響初任英語教師信念發(fā)展的重要因素。性格開朗、善于溝通的教師，在課堂上可能更傾向于采用互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和交流，他們相信通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作精神。而性格沉穩(wěn)、注重細(xì)節(jié)的教師，可能會更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，在教學(xué)方法上更傾向于采用講解式教學(xué)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握知識。認(rèn)知風(fēng)格方面，場獨(dú)立型的教師更善于獨(dú)立思考，在教學(xué)中可能會更注重發(fā)揮自己的主觀能動性，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略；而場依存型的教師則更依賴外部信息和他人的意見，在教學(xué)中可能會更傾向于借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，與同事進(jìn)行合作和交流。在實(shí)際教學(xué)中，這些個(gè)人經(jīng)歷與認(rèn)知因素相互作用、相互影響，共同塑造了初任英語教師的信念體系。職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷為他們提供了理論基礎(chǔ)，生活經(jīng)歷賦予他們獨(dú)特的價(jià)值觀和教育觀念，個(gè)人性格與認(rèn)知風(fēng)格則決定了他們在教學(xué)中的行為方式和決策傾向。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，這些因素也會不斷地促使初任英語教師對自己的信念進(jìn)行反思和調(diào)整，以更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。5.2教學(xué)實(shí)踐與反思因素教學(xué)實(shí)踐與反思是初任英語教師信念發(fā)展的核心驅(qū)動力，在其專業(yè)成長歷程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。初任英語教師在教學(xué)實(shí)踐中所經(jīng)歷的種種事件、獲得的學(xué)生反饋以及自身的反思活動，相互交織、相互影響，共同推動著他們的信念不斷發(fā)展與深化。課堂教學(xué)體驗(yàn)是初任英語教師信念發(fā)展的直接源泉。每一次課堂教學(xué)都是一次獨(dú)特的實(shí)踐活動，初任英語教師在其中嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法、組織各類教學(xué)活動，這些經(jīng)歷都為他們的信念發(fā)展提供了豐富的素材。教師A在小學(xué)英語教學(xué)中，嘗試采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞和句型。通過觀察學(xué)生在游戲中的積極參與和學(xué)習(xí)效果的提升，她深刻認(rèn)識到趣味性教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，從而進(jìn)一步堅(jiān)定了她以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的教學(xué)信念。然而，教學(xué)實(shí)踐并非總是一帆風(fēng)順，初任英語教師也會遭遇各種挫折和困難。教師B在初中英語教學(xué)中，起初采用傳統(tǒng)的語法講解法，希望學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識來提高英語水平。但在實(shí)際教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種枯燥的教學(xué)方法缺乏興趣，課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。這種失敗的教學(xué)體驗(yàn)讓他開始反思自己的教學(xué)方法，促使他尋求更加有效的教學(xué)方式，進(jìn)而推動了他教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生反饋是初任英語教師了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略和信念的重要依據(jù)。學(xué)生作為教學(xué)的直接參與者，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂反應(yīng)以及對教學(xué)的評價(jià)，都能為教師提供寶貴的信息。教師C在高中英語教學(xué)中，引入了英語原版電影片段進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和聽力理解能力。然而，部分學(xué)生反饋電影中的語速過快、詞匯量過大，導(dǎo)致他們難以理解。通過這些反饋，教師C意識到在教學(xué)資源的選擇上，需要更加考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平和接受能力。于是，她開始對教學(xué)資源進(jìn)行篩選和改編，選擇一些語速適中、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的英語材料進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)。這一調(diào)整不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也使教師C更加堅(jiān)定了根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)的信念。教師的自我反思是連接教學(xué)實(shí)踐與信念發(fā)展的橋梁，它貫穿于初任英語教師教學(xué)實(shí)踐的始終。自我反思使教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為、教學(xué)方法以及教學(xué)信念進(jìn)行深入的審視和思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，并尋求改進(jìn)的方法。教師A在教學(xué)過程中，定期對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，她會回顧課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的表現(xiàn)以及自己的教學(xué)感受。通過反思，她發(fā)現(xiàn)自己在課堂管理方面存在不足，有時(shí)難以有效控制學(xué)生的注意力和課堂秩序。為了解決這一問題，她主動學(xué)習(xí)課堂管理技巧，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，不斷改進(jìn)自己的課堂管理方法。在這個(gè)過程中，她的教師角色信念也得到了進(jìn)一步的深化，她認(rèn)識到教師不僅要傳授知識，還要具備良好的課堂管理能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)反思日記、教學(xué)研討活動等是初任英語教師進(jìn)行自我反思的重要途徑。教師B通過撰寫教學(xué)反思日記，記錄自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，分析其中的原因，并提出改進(jìn)措施。在一次教學(xué)研討活動中，他與其他教師分享了自己在教學(xué)中遇到的問題，得到了同行們的建議和啟發(fā)。通過這次交流，他對自己的教學(xué)信念有了新的認(rèn)識，開始嘗試將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量。這種通過教學(xué)反思和交流不斷調(diào)整和完善自己信念的過程，是初任英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要保障。在教學(xué)實(shí)踐與反思的過程中，初任英語教師的信念并非孤立地發(fā)展，而是與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，相互促進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐為信念的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而信念的轉(zhuǎn)變又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。教師C在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐中的挫折和反思后，逐漸形成了以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)信念。在這種信念的指導(dǎo)下，她在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)。通過這些教學(xué)實(shí)踐，她不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和綜合能力，也進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固了自己的教學(xué)信念。5.3外部環(huán)境與支持因素初任英語教師信念的發(fā)展并非孤立的個(gè)體行為，而是在復(fù)雜的外部環(huán)境中進(jìn)行的，受到學(xué)校文化、同事合作以及培訓(xùn)機(jī)會等多種因素的共同影響。這些外部環(huán)境與支持因素宛如肥沃的土壤，為初任英語教師信念的發(fā)展提供了必要的養(yǎng)分和適宜的生長空間。學(xué)校文化作為一種無形的力量，滲透在學(xué)校的各個(gè)角落，對初任英語教師的信念發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。積極向上、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)校文化能夠激發(fā)初任英語教師的教學(xué)熱情和探索精神，促使他們不斷追求卓越，勇于嘗試新的教學(xué)方法和理念。在一所倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)校里，教師A受到學(xué)校文化的熏陶，更加堅(jiān)定了自己以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的教學(xué)信念。學(xué)校組織的各類教學(xué)創(chuàng)新活動，如英語戲劇表演、英語演講比賽等，為教師A提供了實(shí)踐自己教學(xué)信念的平臺，她積極參與組織這些活動，通過這些活動不僅提高了學(xué)生的英語綜合能力，也進(jìn)一步驗(yàn)證和深化了自己的教學(xué)信念。相反，保守、傳統(tǒng)的學(xué)校文化可能會限制初任英語教師的思維和行動，使他們難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，阻礙他們信念的發(fā)展和更新。同事合作在初任英語教師信念發(fā)展過程中也發(fā)揮著重要作用。與同事的交流與合作能夠?yàn)槌跞斡⒄Z教師提供不同的教學(xué)視角和經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野，促進(jìn)他們對教學(xué)問題的深入思考。教師B在教學(xué)過程中遇到了學(xué)生對語法教學(xué)不感興趣的問題，通過與同事的交流，他了解到其他教師在語法教學(xué)中采用的情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，這些方法激發(fā)了他的靈感，促使他對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。在與同事的合作中，初任英語教師還能感受到團(tuán)隊(duì)的支持和鼓勵，增強(qiáng)他們應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)的信心和勇氣。在集體備課活動中，教師們共同探討教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生情況、制定教學(xué)計(jì)劃，這種合作氛圍讓初任英語教師能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長處，不斷完善自己的教學(xué)信念和方法。培訓(xùn)機(jī)會是初任英語教師獲取新知識、新技能，更新教學(xué)信念的重要途徑。專業(yè)的培訓(xùn)能夠幫助初任英語教師了解最新的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識，提升他們的教學(xué)能力和素養(yǎng)。教師C參加了一次關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，她深入了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，這使她的教學(xué)目標(biāo)信念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識。培訓(xùn)中的專家講座、案例分析、小組討論等形式，為初任英語教師提供了與同行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們可以在交流中分享自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決方案，促進(jìn)彼此的信念發(fā)展。定期的培訓(xùn)還能讓初任英語教師保持對教育教學(xué)的熱情和關(guān)注，不斷提升自己的專業(yè)水平，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需求。教育政策與教學(xué)資源也是影響初任英語教師信念發(fā)展的重要外部因素。教育政策的導(dǎo)向作用能夠引導(dǎo)初任英語教師樹立正確的教育觀念和教學(xué)信念。高考英語改革政策強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的考查，這促使教師C更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，在教學(xué)中增加了語言實(shí)踐活動的比重。豐富的教學(xué)資源為初任英語教師提供了更多的教學(xué)選擇和可能性，能夠支持他們將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動。多媒體教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺、豐富的英語教學(xué)資料等，使教師能夠創(chuàng)設(shè)更加生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而進(jìn)一步鞏固和發(fā)展他們的教學(xué)信念。六、初任英語教師信念發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律6.1發(fā)展的階段性特征初任英語教師的信念發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，在不同階段展現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)與表現(xiàn)，這些階段緊密相連，共同構(gòu)成了初任英語教師信念發(fā)展的軌跡。在入職初期，初任英語教師大多處于適應(yīng)期，此時(shí)他們的信念主要呈現(xiàn)出理想性與不穩(wěn)定性。剛踏入教學(xué)崗位，他們懷揣著在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)形成的理想化信念，這些信念基于理論知識和對教育事業(yè)的美好憧憬，充滿了熱情和期待。他們堅(jiān)信以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，渴望在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境往往與他們的理想存在差距，教學(xué)實(shí)踐中的各種問題和挑戰(zhàn)，如課堂紀(jì)律難以維持、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想等，使他們的信念受到?jīng)_擊，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。教師A在初入小學(xué)英語教學(xué)崗位時(shí)，試圖通過組織大量的小組活動來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，但由于小學(xué)生活潑好動，課堂秩序難以把控，導(dǎo)致活動效果不佳，這讓她對自己的教學(xué)信念產(chǎn)生了懷疑，開始反思自己的教學(xué)方法是否可行。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，初任英語教師進(jìn)入探索期，這一階段他們的信念開始向?qū)嵱眯院瓦m應(yīng)性轉(zhuǎn)變。在不斷應(yīng)對教學(xué)中的各種問題和挑戰(zhàn)的過程中，他們逐漸認(rèn)識到教學(xué)不僅要關(guān)注理論和理想，更要結(jié)合實(shí)際情況。他們開始主動調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)環(huán)境。在經(jīng)歷了入職初期的挫折后，教師B開始反思自己的語法教學(xué)方法，認(rèn)識到單純的語法講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，他開始嘗試采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將語法知識融入到實(shí)際的語言情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了他的教學(xué)信念向?qū)嵱眯院瓦m應(yīng)性的發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，初任英語教師逐漸進(jìn)入成長階段，此時(shí)他們的信念呈現(xiàn)出整合性與深化性。在這一階段，他們已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)、學(xué)生和自身角色有了更深入的理解。他們開始將不同的教學(xué)理念和方法進(jìn)行整合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和信念體系。教師C在高中英語教學(xué)中，通過不斷嘗試和反思，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力與提高學(xué)生的考試成績相結(jié)合，在教學(xué)中既注重語言知識的傳授，又關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。她還將多種教學(xué)方法有機(jī)融合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，如在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，在寫作教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法等，使自己的教學(xué)信念得到了進(jìn)一步的深化和完善。當(dāng)初任英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長和積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸達(dá)到成熟階段時(shí)，他們的信念表現(xiàn)出穩(wěn)定性與創(chuàng)新性。此時(shí)，他們已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)信念和方法體系，對自己的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展有了清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。他們能夠熟練地應(yīng)對各種教學(xué)情境，教學(xué)行為更加自信和從容。在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，成熟的初任英語教師并不滿足于現(xiàn)狀，他們積極關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài)和新發(fā)展，勇于嘗試新的教學(xué)理念和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。一位成熟的初任英語教師可能會積極探索在線教學(xué)的新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育。6.2發(fā)展的動態(tài)變化規(guī)律初任英語教師信念發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的動態(tài)變化規(guī)律，這一過程并非是線性的、一成不變的，而是在多種因素的交織作用下，不斷調(diào)整、重塑和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐的不同階段，初任英語教師面臨著不同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這促使他們的信念持續(xù)演變。入職初期，他們往往會將在師范院校中所學(xué)的理想化教學(xué)理念直接應(yīng)用于課堂，如教師A在小學(xué)英語教學(xué)中，一開始就積極嘗試創(chuàng)設(shè)英語交流情境，組織小組活動，期望通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況卻與他們的預(yù)期存在較大差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和課堂紀(jì)律等問題不斷涌現(xiàn)，使得他們的信念受到?jīng)_擊。這種沖擊成為信念發(fā)展的動力，促使他們開始反思自己的教學(xué)方法和理念，逐漸認(rèn)識到教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，初任英語教師開始主動探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，他們的信念也在這一過程中不斷發(fā)生變化。教師B在初中英語教學(xué)中，經(jīng)歷了語法教學(xué)效果不佳的挫折后，開始嘗試采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在這個(gè)過程中，他對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的信念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純注重語法知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種信念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，而是在不斷的實(shí)踐和反思中逐漸形成的。教師B在嘗試新教學(xué)方法的過程中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教學(xué)效果的反饋等，不斷驗(yàn)證和調(diào)整自己的信念，使其更加符合教學(xué)實(shí)際。外部環(huán)境的變化也是初任英語教師信念動態(tài)發(fā)展的重要因素。教育政策的調(diào)整、學(xué)校教學(xué)要求的變化以及教育技術(shù)的發(fā)展等，都會對他們的信念產(chǎn)生影響。隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)校配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使得教師C在高中英語教學(xué)中開始積極運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。她通過引入英語電影片段、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，也改變了自己的教學(xué)信念。她認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的重要性，開始將其融入到自己的教學(xué)理念中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。初任英語教師信念發(fā)展的動態(tài)變化還體現(xiàn)在不同信念維度之間的相互影響和作用上。教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變往往會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信念和教師角色信念的相應(yīng)變化。當(dāng)教師開始采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法時(shí)，他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念也會發(fā)生改變，更加相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師給予引導(dǎo)和支持。教師對自己的角色定位也會從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種不同信念維度之間的相互關(guān)聯(lián)和影響，使得初任英語教師的信念體系不斷發(fā)展和完善。初任英語教師信念發(fā)展的動態(tài)變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到教學(xué)實(shí)踐、外部環(huán)境以及信念維度之間相互作用等多種因素的共同影響。在這個(gè)過程中，初任英語教師不斷適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，調(diào)整自己的信念和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。6.3信念與教學(xué)行為的交互關(guān)系初任英語教師的信念與教學(xué)行為之間存在著緊密而復(fù)雜的交互關(guān)系，這種關(guān)系貫穿于他們的教學(xué)實(shí)踐過程中，相互影響、相互作用，共同推動著教師的專業(yè)成長。教師信念對教學(xué)行為具有重要的導(dǎo)向作用。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師的信念起著關(guān)鍵的指引作用。堅(jiān)信培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教師，會將這一目標(biāo)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師C在高中英語教學(xué)中，基于對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和跨文化交際能力的信念，她在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不僅關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，更注重通過各種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化意識。她會設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的觀點(diǎn)和論證邏輯；還會引入一些跨文化交流的素材，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上，教師信念同樣發(fā)揮著重要影響。教師A在小學(xué)英語教學(xué)中，秉持著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信念，她更傾向于采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等生動有趣的教學(xué)方法。在教授英語單詞時(shí)，她會設(shè)計(jì)單詞接龍、猜單詞等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞；在教授句型時(shí)，她會創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的生活情境，如購物、打電話等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用句型進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教學(xué)行為也會反作用于教師信念，促使其不斷發(fā)展和完善。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教學(xué)效果的反饋等，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化自己的信念。教師B在初中英語教學(xué)中，起初采用傳統(tǒng)的語法講解法，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。通過對這一教學(xué)行為的反思，他開始嘗試采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在實(shí)施新的教學(xué)方法后，他觀察到學(xué)生的課堂參與度明顯提高，學(xué)習(xí)成績也有所提升。這些積極的教學(xué)效果讓他更加堅(jiān)信以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)一步深化了他對教學(xué)方法的信念，使他認(rèn)識到多樣化的教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。初任英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，會不斷遇到新的問題和挑戰(zhàn)，這些問題和挑戰(zhàn)促使他們調(diào)整教學(xué)行為，而教學(xué)行為的調(diào)整又會引發(fā)信念的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們可能會采取分層教學(xué)的行為。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師會逐漸認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的重要性，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生學(xué)習(xí)信念，更加注重因材施教。這種信念與教學(xué)行為的交互作用是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的過程，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師的信念和教學(xué)行為會不斷地相互影響、相互促進(jìn)，使教師逐漸成長為一名成熟的教育者。七、研究結(jié)論與啟示7.1研究的主要發(fā)現(xiàn)本研究通過對5位初任英語教師的敘事探究，深入揭示了初任英語教師信念發(fā)展的過程、影響因素、特點(diǎn)與規(guī)律，具體研究發(fā)現(xiàn)如下：信念發(fā)展歷程：初任英語教師的信念發(fā)展經(jīng)歷了職前、入職初期和成長階段。職前階段，他們基于師范教育形成理想化的信念，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語言能力培養(yǎng)，教學(xué)方法傾向于理論所學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)信念強(qiáng)調(diào)潛力挖掘，教師角色定位為引導(dǎo)者和促進(jìn)者。入職初期，現(xiàn)實(shí)教學(xué)的挑戰(zhàn)使他們的信念受到?jīng)_擊，教學(xué)目標(biāo)、方法、學(xué)生學(xué)習(xí)信念和教師角色信念都發(fā)生了調(diào)整。成長階段，他們逐漸融合理論與實(shí)踐，信念更加成熟、穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)注重綜合能力與考試成績的平衡，教學(xué)方法多樣化且靈活運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展，教師角色也更加多元。影響因素：個(gè)人經(jīng)歷與認(rèn)知因素，如職前學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、生活經(jīng)歷、個(gè)人性格與認(rèn)知風(fēng)格等，為信念發(fā)展奠定基礎(chǔ)并塑造其獨(dú)特性；教學(xué)實(shí)踐與反思因素，包括課堂教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生反饋和自我反思，是信念發(fā)展的直接動力，促使信念不斷調(diào)整和深化；外部環(huán)境與支持因素，如學(xué)校文化、同事合作、培訓(xùn)機(jī)會、教育政策與教學(xué)資源等，為信念發(fā)展提供了必要的條件和支持。這些因素相互交織、共同作用，影響著初任英語教師信念的發(fā)展。特點(diǎn)與規(guī)律：初任英語教師信念發(fā)展具有階段性特征，從入職初期的理想性與不穩(wěn)定性，到探索期的實(shí)用性與適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，再到成長階段的整合性與深化性，最后達(dá)到成熟階段的穩(wěn)定性與創(chuàng)新性。信念發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)變化規(guī)律，受教學(xué)實(shí)踐、外部環(huán)境以及信念維度之間相互作用等多種因素影響，不斷調(diào)整和重塑。教師信念與教學(xué)行為緊密相連、相互影響，信念指導(dǎo)教學(xué)行為，教學(xué)行為又反作用于信念，推動其發(fā)展和完善。7.2對教師教育與專業(yè)發(fā)展的啟示本研