小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告「篇一」本課題研究采用以下方法：1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國(guó)內(nèi)關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。2、行動(dòng)研究法：通過(guò)采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的問(wèn)題，寫出教學(xué)心得。3、個(gè)案研究法：在研究中對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對(duì)象;②掌握有關(guān)參考資料;③制定總結(jié)計(jì)劃;④搜集具體實(shí)事;⑤進(jìn)行分析與綜合;⑥組織論證;⑦總結(jié)研究成果。六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)1、提高教師對(duì)課堂的實(shí)踐能力。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗(yàn)的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的看法，都是他們?cè)趯?shí)際生活中獲得的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感悟的表現(xiàn)。2、課題研究與教學(xué)互補(bǔ)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、文本材料的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本。七、理論意義與研究?jī)r(jià)值本課題研究的理論意義：作為社會(huì)生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域――教育，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個(gè)性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來(lái)，成為開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語(yǔ)文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責(zé)無(wú)旁貸。1、教育現(xiàn)代化理論現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而現(xiàn)在大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。2、新課改的要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)都有自己對(duì)世界獨(dú)特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中發(fā)揮著特別重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀、感悟，促成語(yǔ)言的積累，對(duì)知識(shí)加以整合、重組，形成屬于自己的新知識(shí)。本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開(kāi)放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們?cè)趯?shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要拓展“問(wèn)題的空間”，不能在低效、狹隘的問(wèn)題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個(gè)性的張揚(yáng)。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對(duì)語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見(jiàn)作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。八、研究基礎(chǔ)課題組組長(zhǎng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表;課題主持人徐素華，縣語(yǔ)文教學(xué)能手，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，教務(wù)處主任，有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出。有多篇論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表;課題組核心成員王欣榮，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，教研副校長(zhǎng)，主持過(guò)市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出;課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過(guò)縣、市級(jí)課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。九、預(yù)期成果1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)。十、研究進(jìn)度第一階段(2011年5月-----2011年6月)根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實(shí)施方案。第二階段(2011年7月------2011年9月)準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。第三階段(2011年10月――2013年7月)實(shí)施階段：依據(jù)實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。第四階段(2013年8月――2013年12月)總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。迎接課題結(jié)題驗(yàn)收。十一、研究人員組成及分工姓名職稱工作單位及職務(wù)學(xué)術(shù)專長(zhǎng)課題組中的分工徐素華小高六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主持人負(fù)責(zé)課題申報(bào)、研究及結(jié)題報(bào)告的撰寫顧萍萍小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組長(zhǎng)資料匯集及整理工作孫其飛小高六套中心小學(xué)副校長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐仰傳文小高六套中心小學(xué)德育處主任語(yǔ)文教學(xué)論文、報(bào)告的撰寫樊川小高六套中心小學(xué)德育處主任數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐費(fèi)尚偉小高六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐單雪小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐吳春紅小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)電子文本的處理周娟小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文字、圖片收集與整理趙秀燕小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐嚴(yán)美靜小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐林星星小一六套中心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告「篇二」摘要：寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的有效性和實(shí)效性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫話目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”因此，我們可以得知，寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢？一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂(lè)趣教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周圍的生活事物和生活瞬間進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫話水平也在不知不覺(jué)中得到了提高?？傊覀円⒅貙?duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì)，如“開(kāi)頭寫得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了。”“不錯(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒?！薄@樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問(wèn)題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告「篇三」為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況，不斷探索教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展有效的教學(xué)工作，我們一行八人于3月5日至4日對(duì)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)簡(jiǎn)要報(bào)道如下。一、基本信息本次教學(xué)檢查指導(dǎo)調(diào)查共8所學(xué)校，分別是xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鄉(xiāng)中心小學(xué)。我參加了三次講座，對(duì)講座教師的備課、聽(tīng)課、評(píng)課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的調(diào)查和指導(dǎo)。在各個(gè)學(xué)校，我都是單獨(dú)和老師交流，和學(xué)生互動(dòng)，參加集體討論。二、結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。三、主要問(wèn)題1、教學(xué)資源不能得到充分利用雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)條件不錯(cuò)，配備了一些多媒體視聽(tīng)設(shè)備，但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機(jī)、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué)，有的甚至錄音機(jī)不進(jìn)課堂，給學(xué)生沒(méi)有直接的體驗(yàn)，浪費(fèi)教學(xué)資源。2.教學(xué)理念還是不夠雖然教師學(xué)歷不低，但大多是新人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，有效備課(準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)方法，準(zhǔn)備資源整合，努力準(zhǔn)備深入的教材，準(zhǔn)備學(xué)生透徹，準(zhǔn)備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案)。雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但大多是形式上的，對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在，也就是說(shuō)，教材還在教，而不是在用教材。3.課堂教學(xué)效率差通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。但是我們有些老師上課還是說(shuō)的多，讓學(xué)生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告「篇四」寶山區(qū)教育科學(xué)研究室

周龍興一、問(wèn)題的握出二、主要研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)三、研究的方法四、研究過(guò)程五、主要研究結(jié)果六、討論七、結(jié)論一、問(wèn)題的握出我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多弊端，如：教學(xué)效益不高，學(xué)生語(yǔ)文能力不理想，喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生不多等……。在諸多存在的問(wèn)題中，除了教材與教法造成的之外，還有很重要的一面是教學(xué)中忽視了應(yīng)有的閱讀策略的教學(xué)，沒(méi)有形成學(xué)生的自我閱讀能力。這種狀況如若不加以有效改變，將勢(shì)必日益影響語(yǔ)文教學(xué)的效益，影響學(xué)生的繼后學(xué)習(xí)乃至最終影響下一代人文素質(zhì)的養(yǎng)成，為此，我們就小學(xué)生閱讀策略發(fā)展開(kāi)展研究，以期改觀。二、主要研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)１.主要研究?jī)?nèi)容學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中閱讀策略的發(fā)展基本軌跡及其特點(diǎn)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知和應(yīng)用狀況。在字、詞、句、段、篇方面的分析與理解中適用于各年齡段小學(xué)生的有效閱讀策略種類，以及這些策略的應(yīng)用與提高閱讀能力的關(guān)系。各種閱讀策略的適用性、有效程度。對(duì)不同年齡(低、中、高)小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，以及不同閱讀策略教學(xué)的途徑及其效果的比較。２.主要研究目標(biāo)了解并最終揭示出小學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用現(xiàn)狀與大致的發(fā)展軌跡與特點(diǎn)。整理篩選一套適用于小學(xué)生的可操作的閱讀策略系列。整理、總結(jié)出關(guān)于進(jìn)行小學(xué)生閱讀策略教學(xué)的有效途徑與方式方法。在完成上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀策略教學(xué)，使小學(xué)生掌握適用的閱讀策略，學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高閱讀能力。三、研究的方法在研究方法上、我們采用了調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)研究法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法等。研究對(duì)象為小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生，共11個(gè)班級(jí)562人。主要研究范圍為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)探索學(xué)生在完成閱讀任務(wù)中的問(wèn)題、困難與解決問(wèn)題的策略。四、研究過(guò)程整個(gè)研究過(guò)程大致分三個(gè)階段：第一階段（1993年5月一1994年5月）為基礎(chǔ)研究階段。這一階段研究的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：1．理論研究。這方面的研究主要采用了文獻(xiàn)資料法，廣泛搜集了有關(guān)閱讀心理。閱讀理論、學(xué)習(xí)心理等方面的資料；井在此基礎(chǔ)上。結(jié)合我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與理解，就本研究中涉及到的一些有關(guān)概念，進(jìn)行了分析，命名了”閱讀策略”這一概念，構(gòu)劃了”閱讀策略”的結(jié)構(gòu)圖。2．通過(guò)資料整理，座談會(huì)等手段，篩選整理出了小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法，提煉歸納出了可操作的閱讀基本策略，并以此作為閱讀策略教學(xué)的基本內(nèi)容。3．基礎(chǔ)調(diào)查與測(cè)試。我們采用問(wèn)卷法與活動(dòng)產(chǎn)品分析法（閱讀技能測(cè)試），分別對(duì)120名小學(xué)語(yǔ)文教師和512名小學(xué)生（2－6年級(jí)〕進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生閱讀中常用些什么方法解決問(wèn)題，以及教師時(shí)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與教學(xué)情況。第二階段（1994年9月－1996年6月）為經(jīng)驗(yàn)研究階段，對(duì)整理出來(lái)的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)嘗試。以行動(dòng)研究法展開(kāi)研究。第三階段（1996年9月一1998年5月）為實(shí)驗(yàn)性研究階段，主要采取對(duì)照、輪組實(shí)驗(yàn)等、對(duì)同一策略在低、中、高三個(gè)年段開(kāi)展比較性研究，以考察它們的適應(yīng)性，并對(duì)不同形式的策略教學(xué)效果加以比較研究，以尋找與策略相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。五、主要研究結(jié)果

１.小學(xué)生閱讀策略的基本軌跡及特點(diǎn)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀策略發(fā)展大致是這樣的軌跡，由外－內(nèi)；由模仿--發(fā)現(xiàn)；由單一--綜合。由外---內(nèi)，小學(xué)生的閱讀策略發(fā)展雖然受個(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，但主要還以外部因素、尤其是教師教學(xué)的影響為主，年級(jí)越是低，這種影響作用就越明顯。從外部不斷吸收各種閱讀方法及其怎樣應(yīng)用這些方法的方法(策略)，然后逐漸內(nèi)化、使之穩(wěn)定為自己的策略。所以，閱讀策略(包括學(xué)習(xí)策略)雖是一種客觀存在，也可以學(xué)習(xí)、傳授，但都不是主體內(nèi)部先天固有的：只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能形成。由模仿一發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生從低年級(jí)正式從事閱讀開(kāi)始，他們首先只能是模仿他人（主要是老師），習(xí)得一定的策略。很少有自己的發(fā)現(xiàn)，在老師的指導(dǎo)下可進(jìn)行策略的應(yīng)用，自我反饋意識(shí)尚未形成。到了中年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)地模仿，有時(shí)能自覺(jué)地運(yùn)用老師教過(guò)的策略，對(duì)一些基本的策略可以半獨(dú)立運(yùn)用，能作一定的自我調(diào)整，但主要還是靠外部反饋。到了高年級(jí)，學(xué)生的閱讀策略處于較迅速的發(fā)展階段，大部分學(xué)生能較有意識(shí)地獨(dú)立選擇、運(yùn)用熟悉的閱讀策略，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的策略（主要是策略的移用、轉(zhuǎn)換或重新組合），自我監(jiān)控意識(shí)增強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果自我反思過(guò)程。進(jìn)行自我調(diào)整。由單一--綜合。小學(xué)低年級(jí)階化學(xué)生對(duì)閱讀策略的應(yīng)用十分單一，甚至只會(huì)用一、二種，如對(duì)詞義上的理解，二年級(jí)的學(xué)生有60％只知道會(huì)用查字典理解，對(duì)其他方法知之甚少。而到四年級(jí)時(shí)，就有26.5％的學(xué)生想到采用“標(biāo)準(zhǔn)參照策略”（查字典或課本的注釋），40.8％的學(xué)生想到用”語(yǔ)境策略”（聯(lián)系句子、上下文等）解決；還分別有20.4％和12.2％的學(xué)生，想到了用”經(jīng)驗(yàn)推測(cè)”、”詞義替換”（如近義詞替代）等策略，還有不少學(xué)生把兩種或幾種方法結(jié)合應(yīng)用，以提高理解的正確性。這種發(fā)展情況完會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富有關(guān)。所以，要使學(xué)生能靈活地、針對(duì)性地選用有效的策略解決問(wèn)題，首先應(yīng)教給他們更多的具體方法。由上所述，小學(xué)生閱讀策略的發(fā)展（掌握--應(yīng)用〕既受到知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，更受到教師教的影響。有些閱讀策略雖然從低年級(jí)到高年級(jí)能較普遍地使用，但學(xué)生對(duì)其掌握與應(yīng)用也有個(gè)突變期（如語(yǔ)境策略），大致而言，三四年級(jí)處于較不穩(wěn)定的時(shí)期，三年級(jí)處于策略應(yīng)用較遲鈍的發(fā)端期、四年級(jí)則處于發(fā)展較快的階段，五年級(jí)處于質(zhì)變期。這與學(xué)生思維發(fā)展鉤軌跡基本吻合。２.幾種常用的閱讀策略在不同年段的適應(yīng)情況研究表明，小學(xué)生閱讀策略發(fā)展雖然受其認(rèn)知水平，閱讀經(jīng)驗(yàn)的制約，但更容易受外部、尤其是教師教法因素等影響，所以，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與訓(xùn)練、可幫助學(xué)生加快對(duì)某些閱讀策略的掌握。還發(fā)現(xiàn)有些閱讀策略在能否應(yīng)用上的年齡差異不很顯著，只是在應(yīng)用的熟練程度、恰當(dāng)性程度上有差異。只需稍加指導(dǎo)，從二年級(jí)一六年級(jí)的學(xué)生都能應(yīng)用，且日常閱讀中頻率也最高。只是對(duì)低年級(jí)學(xué)生要加以必要的提示，而中高年級(jí)學(xué)生不用提示就會(huì)想到采用這些策略。也有一些閱讀策略在掌握與應(yīng)用上有著明顯的年齡差異。如“目標(biāo)定位策略”（依據(jù)閱讀要求或任務(wù)調(diào)節(jié)閱讀行為，施點(diǎn)力、閱讀順序等）。該策略在三、四年級(jí)很難被學(xué)生掌握。到了五年級(jí)，也只有一些閱讀較好的學(xué)生會(huì)應(yīng)用這一策略，大部分學(xué)生要在教師很具體、分步的指導(dǎo)下才會(huì)應(yīng)用。六年級(jí)的學(xué)生

對(duì)這一策略可以基本掌握，這說(shuō)明這一策略可能主要適用于高年級(jí)；從四年級(jí)開(kāi)始可以逐步滲透，五年級(jí)時(shí)可以結(jié)合課文系統(tǒng)訓(xùn)練，如此，到六年級(jí)時(shí)學(xué)生可以達(dá)到自覺(jué)應(yīng)用的程度?！耙蛭亩ǚú呗浴保ㄒ罁?jù)不同文體，選擇確定閱讀順序與方式、閱讀重點(diǎn)等），在五年級(jí)就可傳授，到六年級(jí)學(xué)生可以比較自覺(jué)、熟練地應(yīng)用，升入初中后的學(xué)生還可將它遷移到其他學(xué)科上、有關(guān)閱讀策略在不同年級(jí)的應(yīng)用情況見(jiàn)下表一。表中每一項(xiàng)目之下有兩列數(shù)據(jù)，其中左邊一列是指“應(yīng)用面”；右邊一列是指使用的正確性，所謂正確，是指應(yīng)當(dāng)首選的方法，學(xué)生選擇正確，以及學(xué)生應(yīng)用這一方法進(jìn)行閱讀理解、解決問(wèn)題的結(jié)果正確。若既選對(duì)了方法又能正確理解，則給全分，其中一項(xiàng)不正確，給二分之一分?jǐn)?shù)。須說(shuō)明的是，某一方法正確與否是相對(duì)的，是由具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與條件決定的，所以我們選擇練習(xí)的內(nèi)容注意了要符合上述策略應(yīng)用的特點(diǎn)。“自下而上”，是指“詞一句一段一篇”的閱讀理解程序；“自上而下”是指“整體一部分”的程序。因這兩個(gè)程序應(yīng)用的正確率難以統(tǒng)計(jì)，故未作統(tǒng)計(jì)。從表中可以看出，“自下而上”的策略低年紙采用的較多。而“自上而下”的策略則在高年級(jí)應(yīng)用的較多，這與教師日常的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解的多少有關(guān)。后四項(xiàng)策略的應(yīng)用面明顯集中在高年級(jí)，表明在低年級(jí)不適用，這可能與學(xué)生的思維水平、對(duì)文體知識(shí)的了解、閱讀技巧等有關(guān)。３.不同教學(xué)方式對(duì)閱讀策略掌握與應(yīng)用的影響在研究中，我們對(duì)閱讀策略掌握與應(yīng)用的研究分別采用了“專題型教學(xué)”和”滲透型教學(xué)”、“命名教學(xué)”和”不命名教學(xué)”等方式。”專題型教學(xué)”是指將某一或某幾個(gè)相關(guān)策略，以專題課的形式，通過(guò)實(shí)例講解它們的操作要叔，適周對(duì)象與范圍：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用，然后在以后的閱讀教學(xué)中不斷地加以應(yīng)用，直到學(xué)生熟練為止?！皾B透型教學(xué)”是指在日常的閱讀教學(xué)中。將某些閱讀策略結(jié)合課文講解與問(wèn)題的解答，教給學(xué)生?！懊虒W(xué)”是指教學(xué)某閱讀策略時(shí)，先子命名再講解如何操作應(yīng)用?；蛳冉Y(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)了操作后再予以命名?！辈幻虒W(xué)”即只講解，學(xué)習(xí)某一閱讀策略的操作，解決問(wèn)題，而不給命名。將上述凡種不同教學(xué)方式教學(xué)結(jié)果比較，我們發(fā)現(xiàn)，在“專題型教學(xué)”和“命名教學(xué)”的方式下，學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知、識(shí)記、應(yīng)用時(shí)的搜索時(shí)間、汁策略理解程度等，效果明顯優(yōu)于“滲透型”和“非命名”教學(xué)，而如果把“命名”與”專題型”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果則更明顯（如表二、表三）。表中”認(rèn)知”是指策略教學(xué)時(shí)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)某一策略的結(jié)果，以達(dá)到掌握程度所花的時(shí)間、學(xué)生學(xué)后能否說(shuō)出特征、要點(diǎn)等作為衡量的參照標(biāo)準(zhǔn)。“搜索”是指在實(shí)際完成閱讀任務(wù)時(shí)，能根據(jù)具體閱讀內(nèi)容與任務(wù)能找到或想到應(yīng)用策略的時(shí)間與所選策略的正確性?！睉?yīng)用效果”主要是要看學(xué)生應(yīng)用規(guī)定的策略解決問(wèn)題的結(jié)果如何，既觀察學(xué)生是否會(huì)操作某一策略，解決問(wèn)題的結(jié)果（正確性）如何。因不可能在同一時(shí)間內(nèi)測(cè)試，所以主要在平時(shí)的策略教學(xué)后隨堂觀察與教學(xué)后的即時(shí)測(cè)試，或結(jié)合深后練習(xí)進(jìn)行。４.閱讀策略教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響“能力、是潛在于個(gè)體身上，通過(guò)完成某種身體活動(dòng)或心理活動(dòng)，或?qū)W習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體特征”。閱讀能力,

則是指?jìng)€(gè)體在閱讀書面材料過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性的穩(wěn)定特征。它主要包括閱讀的速度、詞語(yǔ)與句子意義的理解、問(wèn)題解答、信息的獲取與分析能力等要素。而形成這一能力，離不開(kāi)對(duì)一些具體方法和策略的掌握。研究結(jié)果表明：閱讀策略的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成與提高具有極其顯著的促進(jìn)作用。無(wú)論是就閱讀速度、閱讀理解、分析等方面的能力，還是閱讀中解決問(wèn)題的能力。試驗(yàn)組均明顯優(yōu)于對(duì)照組。這是因?yàn)?，一個(gè)人的某種能力總是建筑在眾多適用而有效的方法之上，并同時(shí)建筑在對(duì)這些方法的恰當(dāng)選用與靈活的應(yīng)用----即策略之上的。見(jiàn)表四表中“方法的恰當(dāng)性”一項(xiàng)，系指被試在解決具體問(wèn)題時(shí)，所選用的對(duì)策是具有針

對(duì)性，是相對(duì)最適用的方法（測(cè)試時(shí)要求學(xué)生在提供的方法中選擇）；“變通性”是指當(dāng)某一被試選了某一方法后，覺(jué)得不利于問(wèn)題的解決，便改選另一種方法。表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)中，“詞解”共有兩項(xiàng)，其中第一項(xiàng)對(duì)“萌芽”的解釋，兩組的正確率無(wú)顯著差異，第二項(xiàng)對(duì)“不屈不撓”的理解，兩組的正確率存在顯著差異，其他各項(xiàng)，兩者均存在著顯著差異。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)閱讀策略的教學(xué)，學(xué)生在解決閱讀中的問(wèn)題時(shí)，方法多，而具選用得當(dāng)，因而可以提高閱讀速度，提高正確率，而且當(dāng)某一方法不很適用時(shí)，能自覺(jué)地、迅速地改變解決方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，而這一切，都是提高學(xué)習(xí)能力的非常重要的因素。５.不同年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的鞏固情況研究結(jié)果還表明，中、低年級(jí)學(xué)主在學(xué)習(xí)了有關(guān)閱讀策略后，其應(yīng)用性和鞏固性很大程度上受教師倡導(dǎo)與否的影響，而高年級(jí)學(xué)生一旦掌握了有關(guān)閱讀策略后，則受教師影響較少見(jiàn)表五。從表中可以看出；閱讀策略教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)的閱讀行為與閱讀能力產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響，時(shí)隔一年后，在不同教師教學(xué)的在級(jí)中，原試驗(yàn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力仍然整體上高于原非試驗(yàn)班的學(xué)生，兩者在上述幾個(gè)方面存在著顯著差異。這一方面說(shuō)明閱讀策略的教學(xué)可以形成學(xué)生較高的閱讀能力、又有利于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣；另一方面，又說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一旦掌握某些閱讀策略、形成閱讀習(xí)慣后，可以基本上不受教師影響而保持下去，對(duì)形成閱讀的后續(xù)能力有積極作用。六、討論１.“閱讀策略”與”學(xué)習(xí)策略”的概念及關(guān)系學(xué)習(xí)策略的定義歸納起來(lái)，大致有三類說(shuō)法。一是認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱的關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)。二是認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能。三是認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)控的技能與過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德等聯(lián)系了學(xué)習(xí)目標(biāo)等條件，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。上述關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義各有側(cè)重以偏概全，使人難把握其本質(zhì)。因?yàn)椴呗缘奶攸c(diǎn)是富有“權(quán)變性”、”條件性”，它在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為方法或技能技巧、但又不等同于它們本身。所以，學(xué)習(xí)策略可定義為是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)條件變量、任務(wù)變量和個(gè)人變量等，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而所選用的對(duì)學(xué)習(xí)行為及過(guò)程具有組織并調(diào)控功能的（恰當(dāng)）方式。我們之所以對(duì)學(xué)習(xí)策略這樣定義，一是因?yàn)椤安呗浴钡谋玖x是指根據(jù)形勢(shì)與問(wèn)題特性而采取的行動(dòng)方式，它包含了行為的形式與方法。所以，我們的定義與策略的實(shí)際意思一致，而且定義為方式，具有可操作性。二是既是策略，應(yīng)是有針對(duì)性的，有條件的，而不能把一般的過(guò)程、步驟或一些具體的技能技巧稱之為策略、這些只能說(shuō)是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的具體要素。在此基礎(chǔ)上我們提出了“閱讀策略”的定義。閱讀策略，是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的（恰當(dāng)）方式。相對(duì)于學(xué)習(xí)策略這一概念，閱讀策略是一種專門性的學(xué)習(xí)策略，更為具體。前者對(duì)后者具有一定指導(dǎo)性而后者可以豐富前者的內(nèi)容。２.閱讀策略與閱讀方法的關(guān)系首先，閱讀策略是建筑在閱讀方法上，其次，當(dāng)閱讀策略確定后，往往是表現(xiàn)為對(duì)

某一閱讀方法的操作。但無(wú)論從策略與方法的定義上，還是從邏輯關(guān)系上分析，它們還

是有區(qū)別的，是兩個(gè)不同的概念。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“策略”定義為“方式”，包含解決問(wèn)題的形式與方法；而把”方法”定義為手段、辦法。從邏輯關(guān)系上分析、“策略”更具有概括性，“方法”更有具體性。前者指導(dǎo)決定后者的應(yīng)用。所以，提出“閱讀策略”的概念并非是為了“玩新花樣”。３.關(guān)于閱讀策略和元認(rèn)知的關(guān)系關(guān)于元認(rèn)知，我們主要采納了弗拉維爾的定義：“元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人關(guān)于他自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情”。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的覺(jué)察、反省與評(píng)價(jià)。策略水平除了受元認(rèn)知水平的影響外,

它更受到基本學(xué)習(xí)方法的掌握程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)等多種因素的影響。研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年齡越低，受這些因素，尤其是教師指導(dǎo)的影響越大。另一方面，盡管元認(rèn)知制約個(gè)體策略運(yùn)用水平，但通過(guò)對(duì)一些具體的學(xué)習(xí)策略（如閱讀策略）的教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用，也反過(guò)來(lái)可促進(jìn)個(gè)體元認(rèn)知水平的發(fā)展。雖然元認(rèn)知看下見(jiàn)，摸不著，但當(dāng)個(gè)體在實(shí)際策略的運(yùn)用中，往往會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，或者可以讓個(gè)體陳述問(wèn)題解決過(guò)程中的思考方法和步驟，我們也可以發(fā)現(xiàn)他的原認(rèn)知水平如何，并可給予指導(dǎo)，幫助他改進(jìn)問(wèn)題解決的程序及方式，即告訴他可用更好的策略去解決。所以，進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展；而元認(rèn)知的發(fā)展又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的選用，這兩者是相互促進(jìn)、相互影響的。4.關(guān)于學(xué)習(xí)策略（包括閱讀策略）的可教性問(wèn)題“策略”在整體上說(shuō)是關(guān)于如何根據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡x擇方法、操作方法解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的問(wèn)題，所以有的學(xué)者通俗地稱之為“怎樣應(yīng)用方法的方法”，應(yīng)當(dāng)屬于方法論范疇。從閱讀策略（或?qū)W習(xí)策略）構(gòu)成的因素分析，其中有許多內(nèi)容是可以轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳授的（華師大皮連生教授稱之為“程序性知識(shí)”）。國(guó)外許多學(xué)者的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以由主觀轉(zhuǎn)化為客觀，是可教、可遷移的。他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)已付諸實(shí)踐，并編寫了有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教材。實(shí)驗(yàn)研究也證明，學(xué)習(xí)策略具有可教性，尤其一些操作要點(diǎn)清晰、步驟明確的具體性策略，可教性很好，容易取得效果。5.關(guān)于閱讀策略教學(xué)與良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)系有人提出，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，是否要求大高了，應(yīng)首先進(jìn)行“良好閱讀

習(xí)慣”的培養(yǎng)。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，進(jìn)行閱讀策略教學(xué)與進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)并不存在著哪個(gè)要求高或低的問(wèn)題，閱讀策略在教學(xué)應(yīng)用時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的可接受性與閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以本身存在著一定的層次性（難易程度），所以下能說(shuō)進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，其要

求就一定高了。另一方面，閱讀習(xí)慣聽(tīng)起來(lái)似乎降低了要求，更適合對(duì)小學(xué)生提倡，但其中有的良好習(xí)慣形成，其要求未必就低。如要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊圈點(diǎn)、批注的習(xí)慣，它的要求實(shí)際上是相當(dāng)高的，恐怕有不少成人也未必能習(xí)而慣之。其次，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，閱讀策略的應(yīng)用一方面受個(gè)體習(xí)慣的一定影響，但閱讀策略的教學(xué)與應(yīng)用也可促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。因?yàn)殚喿x策略大多是可操作性的，而這些可操作性的閱讀策略學(xué)生經(jīng)常習(xí)用，也可變成習(xí)慣，而且這種習(xí)慣更具科學(xué)性。七、結(jié)論閱讀策略是相對(duì)比較具體的可操作的策略，具有可教性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握與應(yīng)用，受教師指導(dǎo)的影響較大，所以，要改進(jìn)小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)策略的教學(xué)，關(guān)鍵在于教師觀念的更新與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。約在小學(xué)四年

級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展處于一個(gè)較敏感的質(zhì)變期，這一時(shí)期之前、之時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的指導(dǎo)，可以取得較好的教學(xué)效果，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。－－《教育理論與實(shí)踐》１９９９年第３期小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告「篇五」小學(xué)作文教學(xué)研究報(bào)告一、課題的提出及重要意義。作為語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說(shuō)，沒(méi)想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作；作家則說(shuō)，沒(méi)想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看。既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來(lái)的，而是通過(guò)多讀書，自己悟出來(lái)的，練出來(lái)的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題：首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫作教