教學(xué)創(chuàng)新之方法、方向、策略01教學(xué)創(chuàng)新的3大要素、9大策略和27種可能對于教學(xué)創(chuàng)新，我們必須非常清醒地意識到，創(chuàng)新一定要站在更高的高度上，如果沒有對有效教學(xué)更好的認(rèn)知，沒有對學(xué)生有更好的認(rèn)知，沒有對于未來有更清晰的認(rèn)知，沒有對學(xué)生的發(fā)展有更好的認(rèn)知，恐怕教學(xué)創(chuàng)新會變成無源之水、無本之木。盲目創(chuàng)新，沒有認(rèn)知理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不僅僅對于革新教育并無裨益，可能還會出現(xiàn)一系列的負(fù)面影響，所以需要升級我們的認(rèn)知，只有認(rèn)知改變了，認(rèn)知升級了，教學(xué)才能真正改變和革新。教學(xué)創(chuàng)新如果不尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、不尊重認(rèn)知發(fā)生的過程、不考量未來社會對于人才的需求、不提升學(xué)習(xí)體驗，最終也是難有作為。下面從教學(xué)的要素談起，希望能為大家的教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒1、教學(xué)的三大要素教學(xué)中的要素有很多的分類方式，不同的分類方式下要素的數(shù)量是不一樣的，從最容易理解的角度，可以把教學(xué)的要素分為以下三類：要素之一：內(nèi)容要素之二：目標(biāo)要素之三：學(xué)生教學(xué)的三大要素學(xué)生：指的是課堂中的學(xué)生，不同的學(xué)生差異比較大。目標(biāo)：指的是教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師決策的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度也不一樣。內(nèi)容：這個特別需要注意，因為即便是同樣的課程，內(nèi)容也是有很大的差異，比如《ERP沙盤》，中職、高職、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盤面都一樣，但承載的內(nèi)容和目標(biāo)卻完全不同。再比如《中醫(yī)護理學(xué)》，對于不同的專業(yè)，其內(nèi)容和目標(biāo)就不一樣，有的專業(yè)只是作為公選課、學(xué)時短、要求低，有的則作為必修課、學(xué)時長、要求高。2、創(chuàng)新視角下的九大策略關(guān)于教學(xué)三個要素，如果從創(chuàng)新視角來說，內(nèi)容可以從整合性、具象化、高階性三個方向創(chuàng)新；目標(biāo)可以從確定目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評估目標(biāo)三個方向創(chuàng)新；學(xué)生可以從個人、社會、自我系統(tǒng)三個方向創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計中的三大構(gòu)成要素內(nèi)容：整合性，越是整合的越是未來的。內(nèi)容：具象化，越是刺激程度高的越是容易理解的。內(nèi)容：高階性，越是解決問題的越是有意義的。目標(biāo)：確定目標(biāo)，越是多維的越是全面的。目標(biāo)：導(dǎo)向目標(biāo)，越是精細(xì)化的越是有效能的。目標(biāo)：評估目標(biāo)，越是針對目標(biāo)的越是有用的。學(xué)生：個人，越是關(guān)聯(lián)學(xué)生的越是負(fù)荷小的。學(xué)生：社會，越是社會化的越是促進理解的。學(xué)生：自我系統(tǒng)，越是覺著自己行的越來越行。內(nèi)容1：整合性例如STEAM教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。例如整合醫(yī)學(xué)，就是針對醫(yī)學(xué)分科過細(xì)導(dǎo)致沒有全局觀做的。例如把汽車4S店的情境整合到實訓(xùn)教室中。內(nèi)容2：具象化例如使用AR、VR技術(shù)、動作捕捉讓看不見的看得見。例如使用虛擬仿真、模擬軟件、模型等等讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。

例如把英語溝通交流情境的真實案例展示出來。內(nèi)容3：高階性例如讓學(xué)生構(gòu)建建筑讀圖的流程和注意點。

例如讓學(xué)生思辨針對病例的診斷過程。例如讓學(xué)生優(yōu)化社會調(diào)研過程。目標(biāo)1：確定目標(biāo)例如在物理課程中設(shè)計人際溝通交往目標(biāo)。例如在制圖課程中加入工匠精神的目標(biāo)。例如在電視節(jié)目主持中涉及多個難度遞增的目標(biāo)。目標(biāo)2：導(dǎo)向目標(biāo)例如教師自己設(shè)計教學(xué)事件的套路。例如教師設(shè)計學(xué)生活動手冊。例如教師羅列需要學(xué)生思考的問題。目標(biāo)3：評估目標(biāo)例如教師使用綜合性作業(yè)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如教師在課前和課后進行測驗對比。例如教師及時反饋學(xué)生既能中的錯誤。學(xué)生1：個人例如教師從學(xué)生熟悉的姚貝娜這位明星講起。

例如教師有意識地讓學(xué)生操練并且反饋。例如教師分階段回答學(xué)生的困惑和疑問。學(xué)生2：社會例如教師有意識地營造班級合作的氛圍。例如教師布置小組作業(yè)并且引導(dǎo)其完成任務(wù)。例如教師通過學(xué)習(xí)搭檔加強學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生3：自我系統(tǒng)例如教師鼓勵學(xué)生自己制定目標(biāo)。例如教師讓學(xué)生反思自己怎么學(xué)習(xí)更快。例如教師讓學(xué)生說出自己在過程中的收獲和自信。3、可能的創(chuàng)新策略

要素之一：內(nèi)容內(nèi)容維度的創(chuàng)新非常難，但價值是最高的，內(nèi)容創(chuàng)新最要緊的是改變知識的表征方式和知識的組織方式。知識的表征方式是指知識的物理形態(tài)，比如實物經(jīng)驗刺激程度最高，概念刺激程度最低。如果學(xué)生缺乏實物的經(jīng)驗，那就得補充。改變知識的表征方式很重要，知識的組織方式是指知識之間的聯(lián)結(jié)，孤立的還是關(guān)聯(lián)的。孤立的知識和概念肯定是低效的，關(guān)聯(lián)的知識要基于問題的解決，用問題解決來串聯(lián)孤立的概念。（1）整合性跨學(xué)科從未來社會需求的角度以及為人才能力培養(yǎng)的角度，跨學(xué)科創(chuàng)新是很有必要的，這改變了知識的組織方式，讓知識從孤立走向整合?？鐚W(xué)科如何去做？核心在于圍繞核心主題進行，要拿來主義而不是拼湊主義，比如《英語演講》，可以整合包括禮儀、服裝、發(fā)聲等學(xué)科，不是說看多個學(xué)科，而是為了這個核心主題。多主題從融會貫通角度，即便是一個學(xué)科的，也需要不斷前后調(diào)用、重組重構(gòu)、關(guān)聯(lián)生成。多主題要圍繞核心問題進行。何為核心問題？一般就是驅(qū)動性問題，比如《內(nèi)科學(xué)》，一位高血壓病人如何開藥？那就綜合判斷，不僅僅血壓的信息，還得有其他的。真實性真實性，即多線索，情景性。真實性帶來情感，真實性就是社會意義。真實性說起來容易，但是做起來不容易，關(guān)鍵是如何把真實案例變成教學(xué)案例，抽取真實案例的關(guān)鍵部分很重要，例如《園林廊架》，就把給學(xué)校設(shè)計的廊架進行教學(xué)化。（2）具象化可視化可視化核心要義就是把概念和圖像結(jié)合，比如新道《ARE平臺》就是做的企業(yè)可視化，北京東方仿真做的是化學(xué)的可視化。情景化情景化核心要義就是把故事和概念結(jié)合，比如《學(xué)前兒童》把故事融入課程。做模型做模型的核心要義就是發(fā)揮實物促進理解概念的作用。（3）高階性高階性，就是動用思維。一般思維就是復(fù)盤；思辨性就是修正；創(chuàng)新性思路就是其他可能的思路。要素之二：目標(biāo)

（1）確定目標(biāo)層級性目標(biāo)可以設(shè)計1個或者3個甚至更多，這與學(xué)生的水平有關(guān)系。多維性認(rèn)知目標(biāo)，社會交往目標(biāo)，情感目標(biāo)都可以有，可以從很多的維度。難度水平讀懂施工圖，畫出施工圖，難度決然不同。（2）導(dǎo)向目標(biāo)教學(xué)策略教師怎么講解？如何演示、示范？不同的學(xué)科有不同的教學(xué)法，不同的教學(xué)時間段有不同的事件，不同的教師也有不同的策略，千變?nèi)f化。如果說有什么不變的，那就是教學(xué)策略實際上就是概念（一般概念）和案例（細(xì)節(jié)刻畫）兩類。學(xué)習(xí)策略學(xué)生怎么學(xué)？自己學(xué)還是同伴學(xué)？是回憶關(guān)鍵詞，還是分類、區(qū)分異同、匹配，或者是聯(lián)想、補充完整？……這些都是學(xué)的設(shè)計，學(xué)生大腦如何運作不知道，只能通過外化的方式促進其表達。腳手架腳手架，即引導(dǎo)，一個個的臺階，促進學(xué)生從不會到會。評估目標(biāo)何種方式評估？何時評估？評估的結(jié)果如何用？這些也都可以創(chuàng)新。要素之三：學(xué)生

（1）個人興趣動機興趣和動機來自于外部。外部就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會化意義，即學(xué)習(xí)的東西能幫助別人，能讓別人幸?；蛘邷p輕別人的痛苦。興趣和動機也來自于內(nèi)部。內(nèi)部就是學(xué)生過程中得到快樂，快樂來自于自己覺著自己可以。學(xué)習(xí)體驗源于反饋，即學(xué)生行動了、操作了、練習(xí)了，得到了一個結(jié)果，這個結(jié)果有人告訴他。獲得支持是指學(xué)生在遇到困難和障礙有人幫助，有人交流。（2）社會社會化學(xué)習(xí)有極大的作用，幫助學(xué)生理解，增強學(xué)生的動機，增強學(xué)習(xí)的反饋，從同伴身上學(xué)生可以學(xué)到更多。此外，社會交往能力也是非常重要的能力。（3）自我激活自我，就是身份認(rèn)同和自我實現(xiàn)。學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)渣和學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)霸，區(qū)別非常大。自我系統(tǒng)的核心要義是成功帶來成功。4、教學(xué)創(chuàng)新中的“需要”與“不需要”教學(xué)創(chuàng)新：不需要面面俱到、需要針對問題教學(xué)創(chuàng)新：不需要追求新穎、需要改進效果教學(xué)創(chuàng)新：不需要拘于過往、需要面向未來教學(xué)創(chuàng)新：不需要限于學(xué)科、需要拿來主義教學(xué)創(chuàng)新：不需要一步到位、需要往復(fù)迭代教學(xué)創(chuàng)新：不需要大而無當(dāng)、需要小處著眼教學(xué)創(chuàng)新：不需要否定過去、需要全面審視02面向未來的10個教學(xué)創(chuàng)新方向1、關(guān)于能力和素養(yǎng)的操作化定義一個教學(xué)創(chuàng)新的價值大不大，首先要看教學(xué)的目標(biāo)是什么。如果是以知識的傳授為主，則很難給學(xué)生未來的發(fā)展帶來實質(zhì)性支持。好的教學(xué)創(chuàng)新，要瞄準(zhǔn)高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、數(shù)字素養(yǎng)以及跨文化溝通合作能力等。一線老師把高階目標(biāo)作為自己課程的目標(biāo)，因為這有不小的難度。難點之一，是現(xiàn)在國家倡導(dǎo)至少幾十種高階的能力和素養(yǎng)，而一門課程可能只能較好地支撐一兩個高階目標(biāo)，那到底應(yīng)該選什么能力和素養(yǎng)作為一門課程的目標(biāo)呢？好的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該有充分的論證。難點之二，是對于能力和素養(yǎng)的操作化分解。很多老師的課程中設(shè)定了能力和素養(yǎng)目標(biāo)，但是不知道如何設(shè)計能使學(xué)生這些方面能在幾個月的時間內(nèi)有變化的活動，也不知道如何設(shè)計相應(yīng)的考核。很多老師覺得高階目標(biāo)太宏大，不具體，因此老師自己也抓不住其核心。很多能力和素養(yǎng)目標(biāo)本身很抽象，如果一門課程的目標(biāo)僅僅停留在抽象層面上，這些目標(biāo)是很難在課程中落地的。因此高階目標(biāo)的分解和具體化也是課程在設(shè)計目標(biāo)時很重要的一步。例如解決問題的能力是一門課的目標(biāo)，則可以分解為提出和識別問題的能力、根據(jù)問題搜索和整合相關(guān)知識的能力、與別人合作開發(fā)解決方案的能力，以及評估問題解決方案的好壞優(yōu)劣的能力等等。如果細(xì)化為這些具體的能力環(huán)節(jié)，則可以相對容易地設(shè)計學(xué)習(xí)活動和考核形式。2、提升能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與操作老師在一門課程中設(shè)計了高階目標(biāo)，這些目標(biāo)并不能自動達成，而是通過學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動后形成的。關(guān)鍵的問題是：什么樣的學(xué)習(xí)活動才能有效地提高學(xué)生的高階能力？例如，學(xué)生參與什么樣的學(xué)習(xí)活動，其解決問題的能力能有效提升？聽老師在課堂講課能提升解決問題的能力嗎？學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感和愛國主義精神等能力和素養(yǎng)，要靠什么活動來支撐？這些都是非常有價值的創(chuàng)新探索方向。3、對能力和素養(yǎng)的測評設(shè)定好了高階目標(biāo)，接下來就要在一門課的考核和學(xué)業(yè)測評環(huán)節(jié)，衡量這些高階目標(biāo)的達成度。成果導(dǎo)向的教育(outcome-basededucation,OBE)的核心觀點是：設(shè)置了什么目標(biāo)，就要在考核中考核什么目標(biāo)。但這個理念在當(dāng)前實施起來很難，因為OBE是在傳統(tǒng)的知識傳授為主要目標(biāo)的實踐中發(fā)展起來的，老師們相對比較在行的是考察學(xué)生的知識掌握程度，所以在以知識導(dǎo)向的教育中，OBE體系不難實施。但是在能力導(dǎo)向的教育中，很多能力和素養(yǎng)我們也不知道有什么好辦法去相對準(zhǔn)確地衡量。例如，我們把解決問題的能力作為一門課的目標(biāo)，那么老師如何才能衡量學(xué)生通過幾個月的學(xué)習(xí)，解決問題的能力的改進水平呢？目前還沒有很成熟的辦法。當(dāng)然，難衡量的高階目標(biāo)很多，例如自主學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感、愛國主義精神。這也給當(dāng)下的教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的空間，誰能開發(fā)出一套衡量高階目標(biāo)的辦法，一定是很有價值的教學(xué)創(chuàng)新。4、實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)流程作為相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)活動的組合，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理念和能夠支撐的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。過去幾十年的教育體系最重要的目標(biāo)是知識傳授，主要的學(xué)習(xí)活動就是被動聽講，這幾年又重視研討和小組合作等活動。目前學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中比較典型的流程就是課堂聽講、研討學(xué)習(xí)、小組合作以及基于記憶與理解的解題。

實踐導(dǎo)向的教學(xué)是未來教學(xué)改革的方向，即學(xué)生在任何一門課上的學(xué)習(xí)是從關(guān)注實踐中的問題出發(fā)的，整個課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過解決一個真實的問題，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題解決以及團隊合作等能力。整個學(xué)校流程中的典型學(xué)習(xí)活動包括關(guān)注真實世界、提出問題、廣泛的資料搜集、與他人合作、開發(fā)和評估問題解決方案等。這個流程和傳統(tǒng)以知識傳授為核心的流程有很大不同。

實踐導(dǎo)向的教學(xué)，需要反思甚至重新設(shè)計理論與實踐教學(xué)的關(guān)系。過去很長時間內(nèi)，我們的教學(xué)都是先理論教學(xué)后實踐教學(xué)，基本邏輯是開始希望教給學(xué)生一個知識體系，然后讓他們利用這個體系去解決問題。這種希望很難實現(xiàn)，因為學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)理論的時候往往很迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)這些理論，當(dāng)面對實踐問題的時候又發(fā)現(xiàn)學(xué)的理論不能很好地對應(yīng)到解決問題的過程中。

實踐導(dǎo)向的教學(xué)，首先要拒絕想當(dāng)然的先理論后實踐的做法，應(yīng)當(dāng)提倡先讓學(xué)生感受真實的世界，提出問題，然后再學(xué)習(xí)需要的理論去解決問題。

如何設(shè)計實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)流程也是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。5、興趣導(dǎo)向的個性化教學(xué)個性化教學(xué)是指老師在支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠關(guān)心到每一位學(xué)生不同的興趣點，并且能夠切實地支持學(xué)生追隨自己的興趣進行學(xué)習(xí)，而不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的東西。例如在實踐導(dǎo)向的教學(xué)中，老師如果允許每位學(xué)生走到真實的社會中去提出自己感興趣的問題，就是一種個性化的教學(xué)。也有一些國內(nèi)外學(xué)校在嘗試考核的個性化，即同樣一門課老師提供幾種不同的考核方式，例如閉卷考試、大作業(yè)、課堂展示，學(xué)生可以從中選擇一種自己喜歡的方式。

那么一門課程中如何在不同的環(huán)節(jié)給予學(xué)生個性化的空間并且提供個性化的支持，也是值得探索的創(chuàng)新方向。6、學(xué)習(xí)環(huán)境和場景的革新學(xué)習(xí)場景和環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，很多時候什么樣的場景會決定學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)行為。最常見的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教室，教室也有不同的類型，例如排排坐的演講廳，適合分組討論的研討廳，以及裝備了各種先進技術(shù)的智慧教室等。此外還有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在線學(xué)習(xí)平臺，最新的技術(shù)還有虛擬現(xiàn)實，人造現(xiàn)實等在學(xué)習(xí)場景中的應(yīng)用。

當(dāng)前教學(xué)的創(chuàng)新，一個重要的方向是把真實的世界引入課堂，這也是學(xué)習(xí)環(huán)境的革新。把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實的世界中，而不是與世界隔離，對于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，都有重要的價值。先進的技術(shù)如VR和AR等可以顯著地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實已經(jīng)可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)造那些不易輕易到現(xiàn)場感受的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、建筑和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，已經(jīng)可以為學(xué)生提供很好的環(huán)境體驗。因此，利用新技術(shù)改進學(xué)習(xí)環(huán)境也是一個重要的教學(xué)創(chuàng)新方向。7、課內(nèi)課外的融合課內(nèi)課外的整合不是新問題。一直有學(xué)校在探索第一課堂和第二課堂的整合問題。但過去的探索，并沒有重視把兩個課堂整合在一起給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。而是在兩個平行維度下各自探索獨立的活動。面向未來的能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，需要考慮學(xué)生從進入學(xué)校到離開學(xué)校的時間里所有活動的重構(gòu)和整合。這些活動包括所有的課內(nèi)和課外的活動，由此，課內(nèi)和課外的融合成為一個關(guān)鍵問題。一門課程如何超越傳統(tǒng)的課堂上的講授和研討，和學(xué)生的其它社會活動例如社團、實踐等無縫整合為一個全新的學(xué)生學(xué)習(xí)流程，有效地支撐能力和素養(yǎng)目標(biāo)的達成，是當(dāng)下很重要的一個教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域。

8、課程體系的重構(gòu)學(xué)習(xí)流程重構(gòu)中重要的一環(huán)即是課程體系重構(gòu)。過去一個專業(yè)幾十門課程是依據(jù)學(xué)科化的知識體系組合在一起的，一門課程幾十個知識點組成一個小的知識體系，幾十門課的小知識體系放在一起就成為一個專業(yè)的知識體系。這個體系直到今天還是一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，也是一門課程老師最放不開手的東西。

但是，這樣的體系是在以知識傳授為核心目標(biāo)的教育體系中建立起來的。當(dāng)我們轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的教育時，就需要重新建構(gòu)一個能夠有效支撐能力提升的學(xué)習(xí)流程，這個流程需要打破學(xué)生從單純地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)向通過參與各種各樣的能力訓(xùn)練活動和環(huán)節(jié)組成的新的學(xué)習(xí)流程。要支撐這樣的流程，專業(yè)中的課程設(shè)計邏輯需要調(diào)整。一門課程并不是支撐某個知識體系，而是支撐某些能力訓(xùn)練活動，課程與課程之間也不是靠知識體系相連，而是靠能力訓(xùn)練活動鏈接在一起。因此，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，課程體系的重構(gòu)是自然而然的。

課程體系重構(gòu)中有一個特別的變化，就是不同學(xué)科的課程的整合。跨學(xué)科課程需要打破學(xué)科化的知識體系的邏輯。如何才能把不同學(xué)科的課程整合到一個體系當(dāng)中？最理想的方式就是讓不管什么學(xué)科的知識都服務(wù)于學(xué)生在特定的能力和素養(yǎng)訓(xùn)練活動中的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在能力訓(xùn)練過程中需要學(xué)習(xí)什么樣的知識就學(xué)習(xí)什么，不受特定的學(xué)科的限制。這種課程體系的顛覆性重構(gòu)，是重要的教學(xué)創(chuàng)新方向。

9、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)學(xué)習(xí)本身也是一個社會化過程。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個人的行為，更是一種社會活動和社會生活，因此，學(xué)習(xí)者和誰一起學(xué)習(xí)非常重要。很長時間以來學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)是一種遠(yuǎn)離社會的活動，學(xué)校以不受社會影響而自豪。在學(xué)校里，學(xué)生參與的很多社會化活動諸如社團活動，也沒有納入重要的學(xué)分體系中，在課堂里很多時候也是學(xué)生向老師單向?qū)W習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體即是要打破這些壁壘，疏通學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與社會之間的溝通障礙，支持學(xué)生通過社會互動來學(xué)習(xí)。同伴學(xué)習(xí)、師生互動以及產(chǎn)教融合都有這方面的意涵。

但如何才能打造真正讓學(xué)生受益的包含多元參與者的學(xué)習(xí)共同體，尚需要大量的創(chuàng)新。10、線上線下的融合線上線下的融合并不是新話題。但真正創(chuàng)新的融合，不是自己的課程中如何打造線上和線下的內(nèi)容，而是針對高階目標(biāo)設(shè)計融合線下線下活動的學(xué)習(xí)流程，如利用線下的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和學(xué)習(xí)海量的線上資源，從而讓課程能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建搜索資源整合資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過創(chuàng)新線下課堂，給學(xué)生提供超越線上知識學(xué)習(xí)的獨特價值。0321世紀(jì)的教師：10種創(chuàng)新教學(xué)法1、從項目轉(zhuǎn)換為基于項目的學(xué)習(xí)大多數(shù)教師都做項目，但大多數(shù)都不用與基于項目的學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列高品質(zhì)方法。這些方法包括：開發(fā)焦點問題、精心設(shè)計性能評估、允許選用多種解決方案、爭取社會資源和確定有意義的項目主題等等?；陧椖康膶W(xué)習(xí)提供給我們與問責(zé)制相結(jié)合的、目前最好的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)該成為每一個老師的必修課。2、教概念，而不是教事實基于概念的教學(xué)，克服了基于事實的、死記硬背為主的標(biāo)準(zhǔn)化課程的缺點。如果你的課程