高中政治學科銜接教學創(chuàng)新研究引言高中政治學科是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學效果直接影響學生思想政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而，當前初中與高中政治教學存在明顯的銜接斷層：初中側(cè)重生活常識的感性認知，高中強調(diào)理論體系的理性建構(gòu)；初中多采用活動化教學，高中以講授式為主；初中評價聚焦知識記憶，高中注重能力素養(yǎng)。這種斷層導致高一學生普遍出現(xiàn)“學習適應困難”，如對抽象理論的理解障礙、對探究式學習的無所適從，甚至引發(fā)學習興趣下降。2022年版《普通高中思想政治課程標準》明確提出“加強學段銜接”的要求，強調(diào)“注重與初中道德與法治課程的銜接，合理設計課程內(nèi)容的梯度”。因此，探索高中政治學科銜接教學的創(chuàng)新路徑，成為提升教學有效性、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課題。一、高中政治學科銜接教學的理論基礎銜接教學的創(chuàng)新需以科學理論為支撐，確保策略的針對性與合理性。（一）建構(gòu)主義理論：強調(diào)“已有經(jīng)驗”的銜接建構(gòu)主義認為，學習是學生在已有經(jīng)驗基礎上主動建構(gòu)知識的過程。初中政治（道德與法治）以“生活邏輯”為線索，圍繞“成長中的我”“我與他人”“我與社會”展開，形成了學生對政治生活的初步認知；高中政治以“學科邏輯”為核心，聚焦“政治生活”“經(jīng)濟生活”“文化生活”“哲學生活”的理論體系。銜接教學需激活學生初中的“生活經(jīng)驗”，將其作為高中“理論建構(gòu)”的起點，實現(xiàn)“經(jīng)驗—理論”的轉(zhuǎn)化。（二）最近發(fā)展區(qū)理論：把握“認知梯度”的銜接維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教學應著眼于學生的“潛在發(fā)展水平”，通過引導使其達到“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”的過渡。初中政治的認知目標是“了解”“體驗”，高中則是“理解”“運用”。銜接教學需設計“階梯式”任務，讓學生從初中的“感性參與”逐步過渡到高中的“理性探究”，避免因認知跨度過大導致的學習挫敗。（三）核心素養(yǎng)導向理論：聚焦“素養(yǎng)發(fā)展”的銜接2022年版新課標將“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”作為高中政治核心素養(yǎng)目標。初中道德與法治的核心素養(yǎng)（如“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“國家意識”）是高中核心素養(yǎng)的基礎。銜接教學需以“素養(yǎng)發(fā)展”為線索，將初中的“基礎素養(yǎng)”與高中的“高階素養(yǎng)”貫通，實現(xiàn)“素養(yǎng)進階”的連續(xù)性。二、當前高中政治學科銜接教學的現(xiàn)狀審視為精準定位銜接問題，筆者通過對10所中學（含5所初中、5所高中）的20名政治教師、100名高一學生進行訪談與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前銜接教學存在以下突出問題：（一）知識銜接：碎片化與體系化的沖突初中政治知識以“點”狀分布，如“公民的基本權(quán)利”“政府的職責”等，側(cè)重常識性介紹；高中政治則以“線”“面”式展開，如“政治權(quán)利與義務的辯證關系”“政府職能的轉(zhuǎn)變”等，強調(diào)理論的系統(tǒng)性。調(diào)查顯示，68%的高一學生認為“高中知識太抽象，與初中所學聯(lián)系不緊密”，導致知識建構(gòu)的斷裂。（二）方法銜接：活動化與理論化的割裂初中道德與法治多采用“情境教學”“小組合作”等活動化方法，注重學生的參與體驗；高中政治則以“講授法”“邏輯推理”為主，強調(diào)理論的深度解析。訪談中，52%的高中教師反映“學生難以適應高中的抽象思維，仍依賴初中的直觀活動”，而37%的初中教師表示“未關注高中教學方法的銜接，導致學生學習方式的脫節(jié)”。（三）評價銜接：結(jié)果性與過程性的失衡初中評價以“期末考試”為主，側(cè)重知識記憶的結(jié)果；高中評價則強調(diào)“過程性評價”與“素養(yǎng)測評”，如探究報告、辯論賽等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的高一學生對“高中的多元評價方式不適應”，認為“初中只要背好就能考高分，高中不知道怎么努力”，導致學習動力的下降。三、高中政治學科銜接教學的創(chuàng)新策略針對上述問題，需以“核心素養(yǎng)”為導向，構(gòu)建“知識—方法—評價”三位一體的銜接體系，實現(xiàn)初中與高中教學的無縫對接。（一）課程內(nèi)容：構(gòu)建“階梯式”知識體系1.縱向整合：梳理“經(jīng)驗—理論”的進階脈絡以“核心概念”為線索，整合初中與高中的知識內(nèi)容，形成“從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)”的階梯式結(jié)構(gòu)。例如：初中“公民的基本權(quán)利”→高中“政治權(quán)利與義務的關系”；初中“政府的職責”→高中“政府的職能與依法行政”；初中“文化的多樣性”→高中“文化傳承與創(chuàng)新”。通過“概念延伸”，將初中的“生活經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為高中的“理論基礎”，實現(xiàn)知識的連貫性。2.橫向關聯(lián)：搭建“學科—生活”的銜接橋梁結(jié)合高中政治的“學科邏輯”與初中的“生活邏輯”，設計“跨學段主題”，如“家鄉(xiāng)的發(fā)展：從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興”“校園法治：從初中生的權(quán)利保護到高中生的法治實踐”等。通過“生活主題”的貫穿，讓學生在解決實際問題中，將初中的“生活經(jīng)驗”與高中的“理論知識”關聯(lián)起來，實現(xiàn)知識的應用轉(zhuǎn)化。（二）教學方法：推行“融合式”探究模式1.從“活動體驗”到“探究建構(gòu)”的過渡初中的“活動化教學”是高中“探究式教學”的基礎，需將初中的“直觀活動”升級為高中的“深度探究”。例如：初中“模擬政協(xié)”活動→高中“政協(xié)職能的理論分析”；初中“社區(qū)服務”→高中“公民參與的途徑與意義”；初中“文化遺產(chǎn)調(diào)查”→高中“文化傳承的理論思考”。通過“活動升級”，讓學生從“參與體驗”轉(zhuǎn)向“理性思考”，逐步適應高中的抽象思維。2.跨學科融合：打破“學段壁壘”結(jié)合初中與高中的課程內(nèi)容，設計“跨學科主題探究”，如“從‘一帶一路’看經(jīng)濟全球化與文化交流”（融合初中“經(jīng)濟生活”“文化生活”與高中“經(jīng)濟全球化”“文化傳承”）、“從‘民法典’看公民權(quán)利的保障”（融合初中“法治教育”與高中“政治權(quán)利”）。通過跨學科探究，讓學生在解決實際問題中，貫通初中與高中的知識與方法。（三）評價體系：建立“多維化”素養(yǎng)測評1.過程性評價：銜接“初中結(jié)果”與“高中過程”設計“階梯式評價指標”，將初中的“結(jié)果性評價”與高中的“過程性評價”銜接。例如：初中“社區(qū)服務報告”→高中“探究項目成果展示”；初中“辯論賽”→高中“邏輯推理與論證能力測評”；初中“道德日記”→高中“政治認同與法治意識測評”。通過“評價延續(xù)”，讓學生從“關注分數(shù)”轉(zhuǎn)向“關注素養(yǎng)發(fā)展”，逐步適應高中的多元評價。2.素養(yǎng)導向：構(gòu)建“核心素養(yǎng)”測評體系以高中政治核心素養(yǎng)為目標，設計“跨學段素養(yǎng)測評”，如“政治認同”（從初中“國家意識”到高中“社會主義核心價值觀認同”）、“科學精神”（從初中“理性思考”到高中“辯證思維”）、“法治意識”（從初中“法治觀念”到高中“法治實踐”）、“公共參與”（從初中“社區(qū)參與”到高中“社會治理參與”）。通過“素養(yǎng)進階”，實現(xiàn)初中與高中評價的一致性。（四）教師發(fā)展：打造“協(xié)同式”教研共同體1.跨學段教研：打破“學段壁壘”建立“初中—高中”政治教師協(xié)同教研機制，定期開展“備課研討”“課堂觀摩”“案例分享”等活動。例如：初中教師介紹“學生的學習特點與已有經(jīng)驗”，高中教師分享“高中教學的重點與方法”；共同設計“銜接課程”，如高一開學前的“初中知識復習與高中方法指導”；合作開展“跨學段主題探究”，如“家鄉(xiāng)的變化”（初中調(diào)查、高中分析）。2.教師培訓：提升“銜接教學能力”針對高中教師，開展“初中課程標準解讀”“活動化教學方法”等培訓；針對初中教師，開展“高中課程內(nèi)容分析”“探究式教學設計”等培訓。通過培訓，讓教師了解“學段銜接”的重要性，掌握銜接教學的方法與策略。四、實踐案例：以“家國情懷”主題跨學段教學為例為驗證上述策略的有效性，筆者所在學校開展了“家國情懷”主題跨學段教學實踐，具體設計如下：（一）案例設計1.初中階段（八年級）：“家鄉(xiāng)的變化”調(diào)查任務：以“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟、文化、社會變化”為主題，開展問卷調(diào)查、訪談等活動，撰寫“家鄉(xiāng)變化報告”。目標：培養(yǎng)學生的“公共參與”意識與“實證探究”能力，形成對“國家發(fā)展”的感性認知。2.高中階段（高一）：“從家鄉(xiāng)變化看國家政策”分析任務：基于初中的“家鄉(xiāng)變化報告”，結(jié)合高中“經(jīng)濟生活”（如“鄉(xiāng)村振興”“供給側(cè)改革”）、“政治生活”（如“政府職能”“公民參與”）的理論，分析家鄉(xiāng)變化的政策背景與內(nèi)在邏輯，撰寫“政策影響分析報告”。目標：培養(yǎng)學生的“科學精神”與“政治認同”，實現(xiàn)從“感性認知”到“理性思考”的進階。（二）實施過程1.初中階段：學生以小組為單位，走訪社區(qū)、企業(yè)、政府部門，收集家鄉(xiāng)變化的資料（如GDP數(shù)據(jù)、居民收入增長、文化設施建設等），撰寫“家鄉(xiāng)變化報告”，并在班級展示。教師引導學生思考“家鄉(xiāng)變化的原因”，如“政府的扶持政策”“公民的參與”等，為高中的理論分析做鋪墊。2.高中階段：學生以初中的“家鄉(xiāng)變化報告”為基礎，結(jié)合高中“經(jīng)濟生活”中的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“政治生活”中的“政府的經(jīng)濟職能”等理論，分析家鄉(xiāng)變化的政策驅(qū)動因素。開展“政策分析辯論賽”，主題為“‘鄉(xiāng)村振興’中政府與公民的角色”，引導學生運用理論知識論證觀點。撰寫“政策影響分析報告”，并在學校“家國情懷”主題展中展示。（三）效果反饋1.學生層面：問卷調(diào)查顯示，82%的學生認為“通過跨學段探究，更理解了高中理論知識與生活的聯(lián)系”；76%的學生表示“對高中的探究式學習更適應”；69%的學生“政治認同”素養(yǎng)得到提升（如更關注國家政策、更愿意參與社會事務）。2.教師層面：初中教師反映“通過協(xié)同教研，更了解高中教學的需求，在初中教學中更注重理論的鋪墊”；高中教師表示“學生的探究能力與抽象思維明顯提升，更適應高中的教學方法”。結(jié)論與展望高中政治學科銜接教學的創(chuàng)新，是落實核心素養(yǎng)、提升教學有效性的關鍵。通過“階梯式知識體系”“融合式探究模式”“多維化素養(yǎng)測評”與“協(xié)同式教研共同體”的構(gòu)建，可實現(xiàn)初中與高中教學的無縫對接，幫助學生從“生活經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“理論建構(gòu)”