唐宋八大家之一韓愈的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)：文學(xué)鑒賞課程教案一、教案取材出處韓愈《師說(shuō)》韓愈《祭十二郎文》韓愈《進(jìn)學(xué)解》韓愈《進(jìn)學(xué)文》韓愈《馬說(shuō)》韓愈《與李翱書》現(xiàn)代研究論文《韓愈文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)研究》二、教案教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解韓愈其人及其時(shí)代背景，為文學(xué)鑒賞奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)韓愈作品的研讀，把握其文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的熱愛(ài)和傳承意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：韓愈的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，包括：文以載道、強(qiáng)調(diào)實(shí)用、反對(duì)浮夸、注重文辭的錘煉與創(chuàng)新。分析韓愈作品中體現(xiàn)出的這些特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：如何深入理解韓愈文學(xué)創(chuàng)作的背景及意義。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓愈作品進(jìn)行文學(xué)鑒賞，提升學(xué)生的審美能力。部分內(nèi)容難點(diǎn)分析文以載道需要結(jié)合韓愈所處的時(shí)代背景，理解其創(chuàng)作的政治目的和文學(xué)追求。強(qiáng)調(diào)實(shí)用需要分析韓愈作品中的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。反對(duì)浮夸需要讓學(xué)生理解韓愈對(duì)當(dāng)時(shí)浮夸文學(xué)的批判態(tài)度，提高文學(xué)鑒賞能力。注重文辭的錘煉與創(chuàng)新需要結(jié)合具體作品，讓學(xué)生了解韓愈在文辭運(yùn)用上的獨(dú)特技巧和風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)韓愈的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。同時(shí)教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)不同的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教案教學(xué)方法講授法：教師系統(tǒng)講解韓愈的生平、時(shí)代背景及文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)識(shí)。討論法：組織學(xué)生就韓愈作品的文學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。案例分析：選取具有代表性的韓愈作品，如《師說(shuō)》、《祭十二郎文》等，進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韓愈的文學(xué)風(fēng)格。比較法：將韓愈的作品與其他唐宋八大家的作品進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解韓愈的文學(xué)特色。實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿韓愈的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，以加深對(duì)韓愈文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)的理解。教案教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：教師簡(jiǎn)要介紹韓愈的生平及在文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：“韓愈為何被譽(yù)為‘唐宋八大家’之首？他有哪些獨(dú)特的文學(xué)貢獻(xiàn)？”系統(tǒng)講解：教師講解韓愈的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，包括：文以載道、強(qiáng)調(diào)實(shí)用、反對(duì)浮夸、注重文辭的錘煉與創(chuàng)新。使用表格展示韓愈的生平、主要作品及創(chuàng)作特點(diǎn)。生平事跡主要作品創(chuàng)作特點(diǎn)韓愈（768824），唐代文學(xué)家，思想家?！稁熣f(shuō)》、《祭十二郎文》、《進(jìn)學(xué)解》等文以載道、強(qiáng)調(diào)實(shí)用、反對(duì)浮夸、注重文辭的錘煉與創(chuàng)新案例分析：教師以《師說(shuō)》為例，分析韓愈如何將“文以載道”的思想體現(xiàn)在作品中。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韓愈在文辭運(yùn)用上的創(chuàng)新，如對(duì)古文的改造、對(duì)白話文的運(yùn)用。討論與交流：學(xué)生分組討論，分析韓愈的其他作品，如《祭十二郎文》中的抒情手法。分組展示討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比較法：將韓愈的作品與其他唐宋八大家的作品進(jìn)行比較，如與柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》相比，探討兩者在文學(xué)創(chuàng)作上的異同。實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)，模仿韓愈的風(fēng)格進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇以“師”為主題的短文。教師批改并給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)摸索韓愈的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。教案教材分析教材選取了韓愈的《師說(shuō)》、《祭十二郎文》等具有代表性的作品，旨在幫助學(xué)生了解韓愈的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。教材內(nèi)容豐富，涵蓋了韓愈的生平、主要作品及創(chuàng)作特點(diǎn)，為教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。在教材分析中，教師需注意以下幾點(diǎn)：教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定距離，需引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度理解韓愈的文學(xué)創(chuàng)作。教材中的案例分析部分有助于學(xué)生深入理解韓愈的文學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一部分內(nèi)容。教材中的實(shí)踐活動(dòng)部分有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。七、教案作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)一：文學(xué)創(chuàng)作模仿學(xué)生根據(jù)所學(xué)，選擇韓愈的任意一篇作品，如《進(jìn)學(xué)解》或《馬說(shuō)》，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作模仿。要求：以自己的語(yǔ)言風(fēng)格，模仿韓愈的文風(fēng)，創(chuàng)作一篇短文，內(nèi)容不限，但需體現(xiàn)韓愈的文學(xué)特點(diǎn)。交作業(yè)時(shí)間：課后一周內(nèi)作業(yè)二：文學(xué)批評(píng)與鑒賞學(xué)生選擇韓愈的一篇作品，如《師說(shuō)》或《祭十二郎文》，進(jìn)行文學(xué)批評(píng)與鑒賞。要求：分析作品中的文學(xué)手法、主題思想、人物形象等，結(jié)合所學(xué)，寫出自己的批評(píng)與鑒賞文章。交作業(yè)時(shí)間：課后兩周內(nèi)作業(yè)三：小組討論與展示將學(xué)生分為小組，每組選擇韓愈的一篇作品進(jìn)行深入討論。要求：小組內(nèi)分工合作，分別從不同角度分析作品，如文學(xué)風(fēng)格、歷史背景等。小組展示：每組挑選一位代表，在課堂上進(jìn)行作品展示和討論成果分享。交作業(yè)時(shí)間：課后一周內(nèi)八、教案結(jié)語(yǔ)在課程結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行以下“同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了韓愈這位偉大的文學(xué)家及其獨(dú)特的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)?！薄霸诘膶W(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持對(duì)文學(xué)的熱情，積極摸索古代文學(xué)的魅力，成為有獨(dú)立思考能力的文學(xué)愛(ài)好者。”“今天的課程到此結(jié)束，在課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)，深入思考韓愈的文學(xué)