傳統(tǒng)文化傳承主題班會(huì)策劃方案一、活動(dòng)背景在“文化自信”戰(zhàn)略引領(lǐng)下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要源泉。然而，當(dāng)前部分青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知多停留在“碎片化知識(shí)”層面（如僅知道“春節(jié)要貼春聯(lián)”，卻不了解其儀式內(nèi)涵），缺乏對(duì)文化精神的深度認(rèn)同與實(shí)踐傳承。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求，結(jié)合初中生“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本主題班會(huì)，旨在通過(guò)情境化體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)、行動(dòng)化踐行，推動(dòng)傳統(tǒng)文化從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“精神共鳴”與“生活傳承”。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.梳理傳統(tǒng)文化的核心載體（如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、禮儀習(xí)俗、經(jīng)典文獻(xiàn)），理解其文化內(nèi)涵（如春節(jié)的“團(tuán)圓”、中秋的“思念”、書(shū)法的“剛?cè)岵?jì)”）。2.知曉傳統(tǒng)文化的“活態(tài)傳承”案例（如漢服創(chuàng)新設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)音樂(lè)改編、非遺手作進(jìn)校園）。（二）能力目標(biāo)1.通過(guò)小組調(diào)研、成果展示，提升信息收集與表達(dá)溝通能力。2.能結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化實(shí)踐方案”（如家庭傳統(tǒng)節(jié)日儀式、社區(qū)文化宣傳活動(dòng)）。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心與自豪感，認(rèn)同“傳統(tǒng)文化是生活的一部分”。2.樹(shù)立“傳承者”意識(shí)，主動(dòng)在日常中踐行傳統(tǒng)文化（如用書(shū)法寫(xiě)賀卡、向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝）。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.主題定位：聚焦“傳統(tǒng)文化·活在當(dāng)下”，避免空泛說(shuō)教，突出“可觸摸、可參與”的文化體驗(yàn)。2.素材收集：視頻：《國(guó)家寶藏》片段（如“千里江山圖”的傳承故事）、學(xué)生日常傳統(tǒng)文化實(shí)踐記錄（如學(xué)做月餅、寫(xiě)春聯(lián)的vlog）；實(shí)物：漢服、書(shū)法作品、非遺手作（如剪紙、刺繡）；問(wèn)卷：提前發(fā)放《學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知調(diào)研表》（含“你最熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日”“你參與過(guò)的傳統(tǒng)文化活動(dòng)”等問(wèn)題），統(tǒng)計(jì)結(jié)果用于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.場(chǎng)地布置：教室前方設(shè)置“傳統(tǒng)文化展示區(qū)”（擺放學(xué)生手作、書(shū)法作品、漢服）；黑板繪制主題海報(bào)（如“傳承文脈·少年擔(dān)當(dāng)”，搭配書(shū)法字體與傳統(tǒng)紋樣）；桌椅排列為“小組圍坐式”，便于互動(dòng)討論。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.分組任務(wù)（4-5人/組，提前1周布置）：【節(jié)日組】：調(diào)研1個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋、端午）的起源、習(xí)俗演變及當(dāng)代傳承案例（如“網(wǎng)紅月餅”的文化創(chuàng)新）；【藝術(shù)組】：學(xué)習(xí)1項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)（如書(shū)法、京劇、剪紙），準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)展示（如書(shū)法表演、京劇片段演唱）；【習(xí)俗組】：采訪長(zhǎng)輩，記錄“家庭中的傳統(tǒng)習(xí)俗”（如除夕守歲、初一拜年的細(xì)節(jié)），制作成圖文故事；【創(chuàng)新組】：設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代演繹方案”（如用漢服搭配現(xiàn)代服飾、將傳統(tǒng)故事改編成情景?。?.個(gè)人準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備1件“與傳統(tǒng)文化相關(guān)的物品”（如奶奶的刺繡手帕、自己寫(xiě)的書(shū)法作品），并準(zhǔn)備1分鐘分享（“這件物品背后的故事”）。四、活動(dòng)流程（45分鐘）（一）導(dǎo)入：看見(jiàn)“活的傳統(tǒng)文化”（5分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.播放視頻：《當(dāng)傳統(tǒng)遇見(jiàn)現(xiàn)代》（剪輯片段：漢服愛(ài)好者在地鐵上彈琵琶、年輕人用書(shū)法寫(xiě)奶茶店招牌、非遺傳承人教孩子做糖畫(huà)）。2.提問(wèn)引發(fā)思考：“這些場(chǎng)景中的傳統(tǒng)文化，和你印象中的‘老古董’有什么不同？”（學(xué)生自由發(fā)言）。3.教師點(diǎn)題：“傳統(tǒng)文化不是博物館里的‘標(biāo)本’，而是活在我們生活中的‘基因’。今天，我們一起走進(jìn)‘傳統(tǒng)文化·活在當(dāng)下’主題班會(huì)，尋找藏在生活里的文化密碼?！保ǘ┧菰矗簜鹘y(tǒng)文化知多少（10分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.小組競(jìng)賽：“傳統(tǒng)文化知識(shí)大闖關(guān)”（用PPT展示題目，每組搶答）?；A(chǔ)題：“春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗有哪些？（至少答3個(gè)）”“書(shū)法字體有哪幾種？（例：楷書(shū)、行書(shū)）”；進(jìn)階題：“‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’描寫(xiě)的是哪個(gè)節(jié)日？”“京劇的四大行當(dāng)是什么？（生、旦、凈、丑）”；拓展題：“你知道哪些‘非遺’項(xiàng)目？（例：剪紙、皮影戲）”。2.教師總結(jié)：“這些知識(shí)不是‘死記硬背的考點(diǎn)’，而是我們理解文化的‘鑰匙’。比如‘春聯(lián)’不僅是貼在門(mén)上的紅紙，更是中國(guó)人對(duì)‘新年團(tuán)圓’的期待；‘京劇’的臉譜不是隨便畫(huà)的，紅色代表忠義（如關(guān)羽），黑色代表剛正（如包拯）。”（三）共情：傳統(tǒng)文化里的“生活溫度”（15分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.小組展示：【節(jié)日組】：分享“中秋的故事”（用PPT展示：中秋起源的傳說(shuō)“嫦娥奔月”、古代文人的中秋詩(shī)詞（如蘇軾《水調(diào)歌頭》）、當(dāng)代家庭的中秋儀式（如一起做月餅、賞月時(shí)講爺爺?shù)闹星锘貞洠?；【?xí)俗組】：展示“家庭傳統(tǒng)習(xí)俗”圖文故事（如“奶奶的除夕餃子”：奶奶每年都會(huì)在餃子里包一枚硬幣，誰(shuí)吃到就代表“來(lái)年好運(yùn)”，去年我吃到了，奶奶笑得合不攏嘴）；【藝術(shù)組】：現(xiàn)場(chǎng)表演（如書(shū)法組寫(xiě)“福”字，送給現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)；京劇組唱《賣(mài)水》片段，講解“花旦”的妝容特點(diǎn)）。2.互動(dòng)分享：“聽(tīng)了這些故事，你有沒(méi)有想起自己生活中的‘傳統(tǒng)文化瞬間’？”（學(xué)生自由分享：如“去年春節(jié)，爺爺教我寫(xiě)春聯(lián)，他說(shuō)‘字要寫(xiě)得端端正正，做人也要這樣’”“奶奶給我做的刺繡手帕，她說(shuō)這是她媽媽傳給她的，現(xiàn)在傳給我”）。3.教師引導(dǎo)：“傳統(tǒng)文化的溫度，藏在家人的嘮叨里，藏在手作的溫度里，藏在一代又一代的傳承里。它不是‘過(guò)去的東西’，而是‘我們的故事’?！保ㄋ模┷`行：傳統(tǒng)文化“我”傳承（10分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.【創(chuàng)新組】展示：“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代演繹方案”（如“漢服+現(xiàn)代穿搭”：用漢服外套搭配牛仔褲，既保留傳統(tǒng)元素，又符合日常穿著；“傳統(tǒng)故事情景劇”：將《孔融讓梨》改編成“校園版”，講述同學(xué)之間互相謙讓的故事）。2.小組討論：“我們可以用哪些方式，讓傳統(tǒng)文化‘活’在今天的生活里？”（每組記錄1個(gè)具體方案，如“每周學(xué)1句《論語(yǔ)》，用在和同學(xué)的相處中”“下次生日，不用買(mǎi)蛋糕，讓媽媽教我做傳統(tǒng)糕點(diǎn)”“給社區(qū)的小朋友講傳統(tǒng)故事”）。3.全班分享：每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師將方案寫(xiě)在黑板上，形成“班級(jí)傳統(tǒng)文化傳承清單”。（五）升華：少年的“傳承宣言”（5分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.播放視頻：《少年說(shuō)》片段（學(xué)生分享“我和傳統(tǒng)文化的故事”：如“我學(xué)了3年書(shū)法，現(xiàn)在每天都會(huì)寫(xiě)1篇，我想把書(shū)法傳給我的弟弟”“我喜歡漢服，因?yàn)樗屛腋惺艿搅斯湃说膬?yōu)雅，我想讓更多人知道漢服的美”）。2.齊讀宣言：（教師帶領(lǐng)）“我們是傳統(tǒng)文化的傳承者，從今天起，多學(xué)一點(diǎn)傳統(tǒng)知識(shí)，多做一點(diǎn)傳統(tǒng)實(shí)踐，讓傳統(tǒng)文化，在我們的生活里，繼續(xù)發(fā)光！”3.儀式感結(jié)尾：每人將自己準(zhǔn)備的“傳統(tǒng)文化物品”放在“展示區(qū)”，并在便簽紙上寫(xiě)下“我的傳承計(jì)劃”（如“下個(gè)月中秋，我要教媽媽做月餅”“明天開(kāi)始，每天學(xué)1個(gè)漢字的起源”），貼在展示區(qū)的海報(bào)上。五、延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）家庭實(shí)踐：“傳統(tǒng)文化家庭日”要求學(xué)生每月和家人一起完成1項(xiàng)傳統(tǒng)文化活動(dòng)（如春節(jié)寫(xiě)春聯(lián)、中秋做月餅、端午包粽子），用照片或視頻記錄，上傳至班級(jí)群分享。（二）社區(qū)行動(dòng)：“傳統(tǒng)文化小講師”組織學(xué)生到社區(qū)幼兒園或老年活動(dòng)中心，開(kāi)展“傳統(tǒng)文化小課堂”（如教小朋友剪紙、給老人講傳統(tǒng)故事），將班會(huì)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。（三）主題征文：“我與傳統(tǒng)文化的故事”鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)1篇記敘文（如“爺爺?shù)臅?shū)法課”“我的漢服體驗(yàn)”），評(píng)選優(yōu)秀作品，在班級(jí)公眾號(hào)或?qū)W校?？l(fā)表。六、活動(dòng)評(píng)價(jià)方案（一）評(píng)價(jià)維度維度評(píng)價(jià)指標(biāo)知識(shí)掌握能準(zhǔn)確說(shuō)出傳統(tǒng)文化的核心載體與內(nèi)涵（如節(jié)日習(xí)俗、藝術(shù)特點(diǎn)）情感態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與自豪感，主動(dòng)參與討論與分享實(shí)踐能力能設(shè)計(jì)具體的傳統(tǒng)文化實(shí)踐方案（如家庭活動(dòng)、社區(qū)宣傳）參與度積極參與小組任務(wù)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成個(gè)人準(zhǔn)備（如分享物品、寫(xiě)傳承計(jì)劃）（二）評(píng)價(jià)方式1.學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)《傳統(tǒng)文化傳承班會(huì)自評(píng)表》（如“我學(xué)到了哪些傳統(tǒng)文化知識(shí)？”“我最想?yún)⑴c的傳承活動(dòng)是什么？”）。2.小組互評(píng)：每組評(píng)選1名“最佳傳承者”（依據(jù)參與度、貢獻(xiàn)度）。3.教師評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，在班級(jí)群發(fā)布“傳承之星”表?yè)P(yáng)信（如“XX同學(xué)分享了奶奶的刺繡故事，讓我們感受到了傳統(tǒng)文化的溫度，評(píng)為‘情感共鳴之星’”）。七、注意事項(xiàng)1.時(shí)間把控：每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照時(shí)間安排進(jìn)行，避免超時(shí)（如小組展示控制在5分鐘內(nèi)，討論控制在3分鐘內(nèi)）。2.互動(dòng)設(shè)計(jì)：關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的參與，如提前邀請(qǐng)他們分享“與傳統(tǒng)文化相關(guān)的物品”，或在小組討論中指定他們記錄方案。3.應(yīng)急處理：若學(xué)生展示時(shí)緊張，教師可適時(shí)引導(dǎo)（如“沒(méi)關(guān)系，你可以慢慢說(shuō)，我們都在聽(tīng)”）；若