2025年高中《生物》教師資格證筆試練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分）1.下列關于真核細胞細胞器的敘述，正確的是（）A.線粒體基質(zhì)中含有與有氧呼吸第二階段相關的酶B.高爾基體是合成蛋白質(zhì)的主要場所C.溶酶體可以合成并儲存水解酶D.葉綠體中僅含有DNA，不含RNA答案：A解析：線粒體是有氧呼吸的主要場所，其中第二階段（丙酮酸分解為CO?和[H]）發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，該階段需要的酶存在于基質(zhì)中，A正確。合成蛋白質(zhì)的主要場所是核糖體，高爾基體負責加工和運輸?shù)鞍踪|(zhì)，B錯誤。溶酶體中的水解酶由核糖體合成，經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工后運輸至溶酶體，溶酶體自身不能合成水解酶，C錯誤。葉綠體中含有DNA和RNA（如轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA、tRNA），D錯誤。2.某二倍體植物的花色由一對等位基因（A/a）控制，紅花對白花為顯性。將紅花植株（Aa）自交，子代中紅花∶白花=3∶1。若將子代紅花植株自交，理論上子代中白花植株的比例為（）A.1/6B.1/4C.1/3D.1/2答案：A解析：紅花植株（Aa）自交，子代紅花植株的基因型及比例為AA∶Aa=1∶2。其中，AA自交后代全為紅花（AA），Aa自交后代中白花（aa）的概率為1/4。因此，子代紅花植株自交后，白花植株的比例為（2/3）×（1/4）=1/6，A正確。3.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述，錯誤的是（）A.能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)B.輸入某營養(yǎng)級的能量一部分用于自身呼吸消耗C.能量在相鄰營養(yǎng)級間的傳遞效率約為10%~20%D.分解者的能量可被生產(chǎn)者重新利用答案：D解析：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的、逐級遞減的，分解者分解有機物釋放的能量以熱能形式散失，無法被生產(chǎn)者重新利用（生產(chǎn)者只能利用光能或化能合成作用固定的能量），D錯誤。其他選項均符合能量流動的基本規(guī)律。4.某同學進行“探究影響酶活性的條件”實驗，設置如下組：-甲組：2mL3%H?O?溶液+2滴肝臟研磨液（pH=7，溫度10℃）-乙組：2mL3%H?O?溶液+2滴肝臟研磨液（pH=7，溫度37℃）-丙組：2mL3%H?O?溶液+2滴肝臟研磨液（pH=3，溫度37℃）該實驗的自變量是（）A.溫度和pHB.H?O?溶液濃度C.肝臟研磨液的量D.氧氣的生成速率答案：A解析：自變量是實驗中人為改變的變量。甲組與乙組的溫度不同（10℃vs37℃），乙組與丙組的pH不同（7vs3），因此自變量是溫度和pH，A正確。H?O?濃度、肝臟研磨液的量為無關變量，需保持一致；氧氣生成速率是因變量，B、C、D錯誤。5.下列關于基因表達的敘述，正確的是（）A.轉(zhuǎn)錄過程需要DNA聚合酶參與B.翻譯過程中tRNA與mRNA的堿基配對方式為A-T、G-CC.一個mRNA分子可結(jié)合多個核糖體同時合成多條相同的多肽鏈D.密碼子與反密碼子一一對應，每種密碼子都對應一種氨基酸答案：C解析：轉(zhuǎn)錄需要RNA聚合酶，DNA聚合酶參與DNA復制，A錯誤。翻譯時tRNA的反密碼子與mRNA的密碼子配對方式為A-U、U-A、G-C、C-G，B錯誤。一個mRNA可結(jié)合多個核糖體，同時合成多條相同的多肽鏈，提高翻譯效率，C正確。終止密碼子不對應氨基酸，D錯誤。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）26.簡述原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別（至少列出5點）。答案：（1）細胞核：原核細胞無核膜包被的細胞核（擬核），真核細胞有核膜包被的細胞核；（2）染色體：原核細胞的DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合形成染色體（僅環(huán)狀DNA分子），真核細胞的DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合形成染色體；（3）細胞器：原核細胞僅有核糖體一種細胞器，真核細胞有核糖體、線粒體、葉綠體等多種細胞器；（4）細胞壁成分：原核細胞（如細菌）細胞壁主要成分為肽聚糖，真核細胞（如植物）細胞壁主要成分為纖維素和果膠；（5）細胞分裂方式：原核細胞通過二分裂增殖，真核細胞通過有絲分裂、無絲分裂或減數(shù)分裂增殖。27.請描述興奮在神經(jīng)元之間傳遞的過程，并說明信號轉(zhuǎn)換方式。答案：興奮在神經(jīng)元之間通過突觸傳遞。傳遞過程如下：（1）當神經(jīng)沖動傳到突觸前膜時，突觸小泡與突觸前膜融合，釋放神經(jīng)遞質(zhì)到突觸間隙；（2）神經(jīng)遞質(zhì)通過擴散作用到達突觸后膜，與后膜上的特異性受體結(jié)合；（3）受體結(jié)合后，引發(fā)突觸后膜離子通道開放（如Na?內(nèi)流或Cl?內(nèi)流），導致后膜電位變化（興奮或抑制）；（4）神經(jīng)遞質(zhì)被酶分解或被重新吸收到突觸前膜，避免持續(xù)作用。信號轉(zhuǎn)換方式：電信號（突觸前膜）→化學信號（神經(jīng)遞質(zhì)）→電信號（突觸后膜）。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）28.閱讀以下實驗材料，回答問題。某興趣小組為探究“CO?濃度對光合作用強度的影響”，設計實驗如下：-實驗材料：長勢相同的綠蘿葉片、打孔器、注射器、碳酸氫鈉溶液（0.5%、1.0%、1.5%）、清水、光照培養(yǎng)箱（溫度25℃，光照強度10000lx）。-實驗步驟：①用打孔器取大小相同的綠蘿葉圓片30片，用注射器排出葉肉細胞間隙的空氣，使其沉入清水底部。②將葉圓片隨機均分為5組（每組6片），分別放入盛有200mL不同濃度碳酸氫鈉溶液（0%、0.5%、1.0%、1.5%、2.0%）的燒杯中。③將燒杯置于光照培養(yǎng)箱中，記錄每組葉圓片全部上浮所需的時間。（1）該實驗的自變量和因變量分別是什么？（2）設置0%碳酸氫鈉溶液組的目的是什么？（3）預期實驗結(jié)果（葉圓片上浮時間與CO?濃度的關系），并說明原因。答案：（1）自變量：碳酸氫鈉溶液的濃度（CO?濃度）；因變量：葉圓片全部上浮所需的時間（或單位時間內(nèi)上浮的葉圓片數(shù)量）。（2）設置0%碳酸氫鈉溶液組作為空白對照，排除無關變量（如葉圓片自身呼吸作用、光照等）對實驗結(jié)果的干擾，驗證CO?是光合作用的原料。（3）預期結(jié)果：在一定范圍內(nèi)（0%~1.5%），隨著碳酸氫鈉濃度升高（CO?濃度增加），葉圓片上浮時間縮短；超過1.5%后，上浮時間可能延長或不變。原因：CO?是光合作用暗反應的原料，CO?濃度升高可促進暗反應中C?的生成，加快ATP和[H]的消耗，進而促進光反應產(chǎn)生O?（O?積累使葉圓片上浮）；但過高的CO?濃度可能導致細胞滲透失水或影響酶活性，抑制光合作用，導致O?產(chǎn)生速率下降，上浮時間延長。29.閱讀以下材料，回答問題。2024年，某研究團隊利用CRISPR-Cas9技術成功編輯了水稻的抗蟲基因（Bt基因），使水稻自身能合成毒蛋白，顯著降低了害蟲危害。但該技術的應用引發(fā)了公眾對“基因編輯作物安全性”的討論。（1）簡述CRISPR-Cas9技術的基本原理。（2）從生物學和倫理學角度，分析基因編輯作物可能帶來的風險。（3）作為教師，如何引導學生理性看待基因編輯技術？答案：（1）CRISPR-Cas9技術的核心是利用Cas9蛋白和向?qū)NA（gRNA）的復合體。gRNA通過堿基互補配對與靶基因DNA結(jié)合，引導Cas9蛋白切割靶基因，導致DNA雙鏈斷裂；細胞通過非同源末端連接（NHEJ）或同源重組（HDR）修復斷裂，實現(xiàn)基因敲除、插入或替換。（2）生物學風險：①脫靶效應（Cas9可能切割非目標基因，導致不可預測的性狀改變）；②基因漂移（編輯后的抗蟲基因可能通過花粉傳播到野生近緣種，產(chǎn)生“超級雜草”）；③害蟲抗藥性進化（長期表達毒蛋白可能使害蟲產(chǎn)生抗性，降低防治效果）。倫理學風險：①生態(tài)平衡破壞（抗蟲作物可能減少害蟲數(shù)量，影響食物鏈上層生物）；②倫理爭議（人類是否有權大規(guī)模改變自然物種的基因組成）；③知識產(chǎn)權與利益分配（技術壟斷可能加劇農(nóng)業(yè)資源不平等）。（3）引導策略：①知識普及：通過案例分析（如抗蟲水稻的具體機制），幫助學生理解技術原理，避免盲目恐懼或崇拜；②辯證思維：組織辯論活動（“基因編輯作物利大于弊/弊大于利”），引導學生從科學、經(jīng)濟、倫理多角度分析；③社會責任：結(jié)合《生物安全法》等法規(guī)，強調(diào)技術應用需遵循“風險可控、倫理合規(guī)”原則，培養(yǎng)學生的科學責任感。四、教學設計題（本大題1小題，30分）30.依據(jù)人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第三章第二節(jié)“DNA的結(jié)構(gòu)”，完成教學設計。要求：（1）寫出教學目標（基于核心素養(yǎng)）；（2）設計教學過程（包括導入、新課講授、鞏固練習、小結(jié)作業(yè)）；（3）說明教學過程中用到的教學方法。答案：一、教學目標（基于核心素養(yǎng)）1.生命觀念：通過分析DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生命觀念。2.科學思維：通過資料分析（如富蘭克林的X射線衍射圖、查哥夫法則），發(fā)展歸納與演繹、模型與建模的科學思維。3.科學探究：通過模擬“構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的活動，體驗科學探究的過程，提升動手操作能力。4.社會責任：了解DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史（如沃森、克里克與威爾金斯的合作），認同科學成果的取得需要團隊協(xié)作，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。二、教學過程（一）情境導入（5分鐘）教師活動：展示“DNA指紋技術在刑偵中的應用”圖片，提問：“為什么DNA能像指紋一樣識別身份？這與它的結(jié)構(gòu)有什么關系？”學生活動：結(jié)合已有知識（DNA是遺傳物質(zhì)）思考，提出“DNA結(jié)構(gòu)具有特異性”的假設。設計意圖：聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣，明確學習目標。（二）新課講授（25分鐘）1.資料分析：DNA結(jié)構(gòu)的探索歷程-展示富蘭克林的DNAX射線衍射圖譜，提問：“圖譜呈現(xiàn)的‘X’形和螺旋間距數(shù)據(jù)能推測DNA具有什么結(jié)構(gòu)特征？”（學生觀察后回答：螺旋結(jié)構(gòu)、直徑恒定）-呈現(xiàn)查哥夫的實驗數(shù)據(jù)（不同生物DNA中A=T、G=C），引導學生歸納堿基互補配對規(guī)律。教學方法：問題導向法、資料分析法。2.模型構(gòu)建：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點-提供堿基（A、T、C、G）、脫氧核糖、磷酸的模型組件，分組完成“構(gòu)建DNA單鏈→雙鏈→雙螺旋”的活動。-教師巡視指導，提示：①脫氧核苷酸的連接方式（磷酸與脫氧核糖交替連接成骨架）；②雙鏈的反向平行（一條鏈5’→3’，另一條3’→5’）；③堿基配對方式（A-T、G-C，氫鍵連接）。-小組展示模型，其他組評價并修正，總結(jié)DNA結(jié)構(gòu)的三大特點：雙螺旋、反向平行、堿基互補配對。教學方法：模型建構(gòu)法、小組合作學習法。（三）鞏固練習（10分鐘）教師活動：出示判斷題：①DNA分子中磷酸與脫氧核糖交替連接構(gòu)成基本骨架（√）；②雙鏈DNA中A+G的比例等于T+C（√）；③不同生物的DNA中（A+T）/(G+C)的值相同（×）。學生活動：獨立判斷并說明理由，教師點評易錯點（如第③題：不同生物的堿基組成不同，該比值具有特異性）。設計意圖：強化對DNA結(jié)構(gòu)特點的理解，突破“特異性”這一難點。（四）小結(jié)作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：學生自主總結(jié)（“我今天學會了……”），教師補充：DNA的結(jié)構(gòu)決定了其作為遺傳