小學語文課外閱讀提升計劃范例——基于核心素養(yǎng)的分層實施框架一、計劃名稱XX小學“啟智潤心”小學語文課外閱讀提升計劃（202X-202X學年）二、指導思想以2022版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）為根本遵循，聚焦“語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”語文核心素養(yǎng)，構建“分層適配、興趣引領、整本書貫穿、家校協(xié)同”的課外閱讀體系。堅持“以學生為中心”，以“培養(yǎng)終身閱讀習慣”為目標，避免功利化閱讀導向，通過系統(tǒng)設計與多元實施，讓閱讀成為學生成長的“精神底色”。三、總體目標通過3-6年持續(xù)實施，實現(xiàn)以下目標：1.興趣養(yǎng)成：學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，將閱讀視為“日常樂趣”，形成“每日閱讀”的習慣。2.能力提升：掌握符合學段特點的閱讀方法（如低年級“讀圖猜情節(jié)”、中年級“概括主要內(nèi)容”、高年級“批注思辨”），能獨立完成對應難度的閱讀任務。3.素養(yǎng)積淀：積累豐富的語言材料（詞語、語段、經(jīng)典名句），具備基本的審美感知（如感受童話的純真、散文的意境）與思辨能力（如分析人物形象、探討作品主題）。4.價值引領：通過閱讀傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如歷史故事、經(jīng)典散文），樹立正確的價值觀（如友誼、誠信、責任）。四、分學段目標與實施框架根據(jù)新課標“學段目標與內(nèi)容”要求，結合學生認知發(fā)展規(guī)律，將計劃分為低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）三個層級，每層級明確“推薦書目、實施路徑、評價方式”。（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙·習慣養(yǎng)成核心目標：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)“每日閱讀”的儀式感；能讀懂淺近的圖畫書、兒歌、童話，積累常見詞語與簡單句子；能簡單講述故事內(nèi)容，感受閱讀的“快樂”。1.推薦書目（選書原則：圖畫為主、文字淺近、情節(jié)簡單）圖畫書：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》；兒歌集：《兒歌三百首》（精選版，含“數(shù)字歌”“動物歌”等）；淺近童話：《小巴掌童話》（張秋生）、《格林童話》（簡化版，如《小紅帽》《白雪公主》）。2.實施路徑（1）每日親子共讀（家庭主導）：時間：每天晚飯后15-20分鐘；方式：家長采用“讀圖+讀文”模式，先引導孩子觀察畫面（如《好餓的毛毛蟲》中的“蘋果”“梨”畫面），猜測情節(jié)（“毛毛蟲接下來會吃什么？”），再逐句讀文驗證；要求：家長用“夸張的語氣”“動作模仿”增強趣味性（如讀《猜猜我有多愛你》時，用手臂比“我愛你有這么長”）。（2）課堂游戲化閱讀（學校主導）：每周1節(jié)“閱讀游戲課”，內(nèi)容設計貼合低年級兒童心理：①故事接龍：教師讀《小巴掌童話》中的片段（如“一只小松鼠坐在樹枝上，手里拿著一顆松果”），讓學生續(xù)編“接下來發(fā)生了什么？”；②繪本劇表演：選擇情節(jié)簡單的圖畫書（如《拔蘿卜》），讓學生扮演“老公公”“老婆婆”“小蘿卜”，教師指導臺詞與動作；③詞語猜猜樂：從繪本中提取常見詞語（如“亮晶晶”“胖乎乎”），讓學生用動作或圖畫表示（如“亮晶晶”用手比“星星”）。（3）班級閱讀激勵（家校協(xié)同）：設置“閱讀打卡墻”：學生每天閱讀后，在打卡墻上貼“小太陽”貼紙，累計21天獲得“閱讀小明星”稱號（頒發(fā)定制書簽）；每月1次“故事分享會”：讓學生用1-2句話講述“我讀的故事”（如“我讀了《逃家小兔》，小兔想變成小魚，媽媽變成釣魚的人”），教師用手機記錄，分享到班級群。3.評價方式過程性評價：用《低年級閱讀記錄冊》（學校定制）記錄閱讀內(nèi)容、時間、孩子的“一句話感受”（如“我喜歡《好餓的毛毛蟲》，因為它吃了很多水果”），家長簽字確認，教師每周檢查并給予“星級評價”（★-★★★，★★★為“優(yōu)秀”）；表現(xiàn)性評價：根據(jù)“故事分享會”的“語言表達”（是否清晰）、“情感投入”（是否有笑容），評選“故事大王”（每月1名）；根據(jù)“繪本劇表演”的“參與度”（是否積極上臺），評選“表演小能手”（每學期2名）。（二）中年級（3-4年級）：方法滲透·能力進階核心目標：鞏固閱讀興趣，掌握“概括、理解、積累”的基本方法；能閱讀短篇童話、寓言、科普文，積累優(yōu)美語段；能寫簡單的讀書心得，分享閱讀感受。1.推薦書目（選書原則：文字增多、情節(jié)完整、有一定教育意義）短篇童話：《安徒生童話選》（精選版，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》）、《格林童話選》（如《灰姑娘》《青蛙王子》）；寓言：《伊索寓言》（如《狐貍和葡萄》《守株待兔》）、《中國寓言故事》（如《掩耳盜鈴》《刻舟求劍》）；科普文：《十萬個為什么》（簡化版，如“為什么天會下雨？”“為什么螞蟻會搬家？”）、《神奇的校車》（如《水的旅行》《地球內(nèi)部探秘》）；散文：《繁星·春水》（冰心，節(jié)選“母愛”“童真”主題）、《小橘燈》（冰心）。2.實施路徑（1）班級圖書角輪換（學校主導）：每班配備50本適合中年級的圖書（由語文教師篩選），每周五下午進行“圖書漂流”（學生將自己讀的書交給下一位同學）；要求：學生在書的“漂流卡”上寫“一句話推薦”（如“《伊索寓言》中的故事很短，但告訴我們很多道理”）。（2）課堂精讀指導（學校主導）：每周1節(jié)“閱讀方法課”，聚焦“實用閱讀技能”：①概括主要內(nèi)容：教給“誰+做什么+結果”公式（如《賣火柴的小女孩》：“一個小女孩在大年夜賣火柴，最后凍死了”）；②理解詞語：用“聯(lián)系上下文”法（如《丑小鴨》中的“丑小鴨感到非常孤單”，“孤單”指沒有朋友）；③積累語段：教給“摘抄”方法（用筆記本摘抄“優(yōu)美的句子”，如《繁星·春水》中的“母親?。√焐系娘L雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”）。（3）閱讀成果分享（家校協(xié)同）：每周1次“讀書心得卡”展示：心得卡設計為“4格”（書名、作者、最喜歡的句子、我的感受），如讀《伊索寓言·狐貍和葡萄》，學生寫：“我最喜歡‘有些人無能為力，卻偏偏說時機還沒成熟’這句話，因為它讓我明白不要找借口”；每月1次“好書推薦會”：學生用PPT或海報推薦自己喜歡的書（如《神奇的校車》），內(nèi)容包括“書的內(nèi)容”“我喜歡的原因”“推薦給大家的理由”。（4）跨學科融合（學校主導）：讀科普文后，開展“小實驗”活動（如讀《神奇的校車·水的旅行》，做“水的蒸發(fā)”實驗：將水倒入杯子，放在陽光下，觀察水位變化）；讀寓言后，開展“寓言新編”活動（如把《守株待兔》改編成“現(xiàn)代版”：“一個農(nóng)民在地里種了菜，有一天一只兔子撞到樹上，他就每天等兔子，結果菜都死了”）。3.評價方式成長記錄袋（過程性）：收集學生的“讀書心得卡”“好書推薦海報”“寓言新編”作品，教師每月寫1句評語（如“你的心得卡寫得很真實，讓老師感受到你讀懂了故事”）；小組評價（同伴性）：以4人小組為單位，評價成員的“閱讀參與度”（如是否積極分享、是否完成閱讀任務），每學期評選“優(yōu)秀閱讀小組”（頒發(fā)“小組圖書券”，可兌換班級圖書角的書）；測試性評價（終結性）：每學期1次“閱讀基礎知識測試”，考查“詞語積累”（如“《安徒生童話》中‘賣火柴的小女孩’的‘火柴’是什么意思？”）、“內(nèi)容理解”（如“《伊索寓言·狐貍和葡萄》告訴我們什么道理？”）、“簡單感悟”（如“讀了《灰姑娘》，你喜歡灰姑娘嗎？為什么？”）。（三）高年級（5-6年級）：深度閱讀·思辨提升核心目標：提升閱讀深度，掌握“批注、摘抄、寫讀后感”的方法；能閱讀長篇小說、散文、歷史故事，理解作品的主題與人物形象；能開展思辨性閱讀，參與討論、辯論，表達自己的觀點。1.推薦書目（選書原則：長篇為主、內(nèi)涵豐富、具有思辨空間）長篇小說：《西游記》（青少版）、《草房子》（曹文軒）、《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）、《呼蘭河傳》（蕭紅）；散文：《朝花夕拾》（魯迅，節(jié)選“百草園”“三味書屋”）、《朱自清散文集》（如《背影》《荷塘月色》）；歷史故事：《中華上下五千年》（青少版）、《史記故事》（如《鴻門宴》《將相和》）；傳記：《名人傳》（青少版，如《貝多芬傳》《愛因斯坦傳》）。2.實施路徑（1）整本書閱讀指導（學校主導）：每學期選擇2-3本整本書（如五年級上學期《草房子》、下學期《西游記》），指導學生制定“個性化閱讀計劃”（如“《草房子》共12章，每天讀1章，兩周讀完”）；教給“讀書筆記方法”：①摘抄：摘抄“優(yōu)美語段”或“名言警句”（如《草房子》中的“桑桑望著天空，心里想：‘秋天的天空真藍??！’”）；②批注：在文中寫“感悟”或“疑問”（如讀《西游記·大鬧天宮》，批注“孫悟空為什么要大鬧天宮？他的性格是怎樣的？”）；③讀后感：結合自己的經(jīng)歷寫“感受”（如“讀了《夏洛的網(wǎng)》，我明白了友誼的珍貴，就像我和小明的友誼一樣，他在我生病時幫我補課”）。（2）思辨性閱讀活動（學校主導）：每學期2次“讀書辯論會”：選擇有爭議的話題（如“《西游記》中，孫悟空該不該大鬧天宮？”“《草房子》中，桑桑的成長經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？”），學生分成“正方”“反方”，用“書中的例子”支撐觀點（如正方：“孫悟空大鬧天宮是因為玉帝不公平，他應該反抗”；反方：“孫悟空大鬧天宮破壞了秩序，應該受到懲罰”）；每月1次“主題演講”：如“我最喜歡的歷史人物”（結合《中華上下五千年》，如“我最喜歡李白，因為他的詩寫得很好，而且很有個性”）、“散文中的美”（結合《朱自清散文集》，如“《荷塘月色》中的‘月光像流水一樣瀉在荷葉上’寫得很美，讓我感受到了夜晚的寧靜”）。（3）跨媒介閱讀（家校協(xié)同）：讀長篇小說后，觀看改編的電影或電視?。ㄈ缱x《西游記》后看86版電視劇），開展“書與影比較”活動（如“電影中的孫悟空和書中的有什么不同？你更喜歡哪個？為什么？”）；讀歷史故事后，制作“歷史人物小報”（如“秦始皇的功與過”“李白的一生”），內(nèi)容包括“人物簡介”“主要事跡”“我的評價”，用圖畫或照片裝飾。（4）自主閱讀拓展（學生主導）：鼓勵學生根據(jù)興趣選擇書籍（如喜歡科學的讀《昆蟲記》（青少版），喜歡文學的讀《城南舊事》），教師每月推薦“拓展書單”（如“本月推薦：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）”）；要求：學生每學期寫2-3篇“自主閱讀讀后感”，交給語文教師點評。3.評價方式多元評價體系：1.讀書筆記評分（過程性）：根據(jù)“摘抄的質(zhì)量”（是否優(yōu)美、有價值）、“批注的深度”（是否有自己的思考）、“讀后感的真實性”（是否結合經(jīng)歷），評為“優(yōu)秀”“良好”“合格”（優(yōu)秀者將讀書筆記展示在班級“閱讀園地”）；2.辯論與演講評價（表現(xiàn)性）：根據(jù)“邏輯思維”（是否有條理）、“語言表達”（是否流暢、有感染力）、“觀點新穎性”（是否有獨特見解），評選“最佳辯手”（每學期2名）、“最佳演講者”（每學期2名）；3.項目式學習成果評價（綜合性）：根據(jù)“歷史人物小報”“書與影比較報告”的“內(nèi)容準確性”（是否符合史實或原著）、“形式創(chuàng)意性”（是否美觀、有特色），評選“優(yōu)秀項目組”（每學期3組，頒發(fā)“項目證書”）。終結性評價（素養(yǎng)導向）：每學期1次“閱讀素養(yǎng)測試”，考查“整本書理解”（如“《草房子》中，禿鶴的性格發(fā)生了怎樣的變化？”）、“思辨能力”（如“讀了《史記故事·鴻門宴》，你認為項羽失敗的原因是什么？”）、“表達能力”（如“寫一篇讀后感，談談《夏洛的網(wǎng)》對你的影響”）。五、實施原則1.分層適配原則：根據(jù)學段認知水平與學生個體差異，選擇適合的閱讀材料與任務（如低年級“圖畫書”、高年級“長篇小說”），避免“一刀切”；2.興趣先導原則：以“生動的內(nèi)容”“有趣的形式”（如繪本劇、辯論會）激發(fā)閱讀興趣，避免“為考試而閱讀”；3.整本書導向原則：逐步增加整本書閱讀比例（低年級“圖畫書”、中年級“短篇”、高年級“長篇”），培養(yǎng)“整體感知”與“邏輯思維”能力；4.家校協(xié)同原則：發(fā)揮學校的“主導作用”（提供圖書、指導方法）與家庭的“支撐作用”（營造環(huán)境、陪伴閱讀），形成“教育合力”。六、保障措施（一）資源保障學校：圖書館配備適合各學段的圖書（每學年更新10%），班級圖書角由學生捐贈、學校補充（每學期補充10本）；家庭：家長為孩子營造“安靜的閱讀環(huán)境”（如設置“閱讀角”，放一張小桌子、一把椅子、一盞臺燈），購買適合的圖書（參考學?！巴扑]書目”）；社會：聯(lián)系當?shù)貓D書館、書店，開展“圖書漂流”“作家進校園”活動（如邀請兒童文學作家來校講“如何讀童話”）。（二）師資保障教師培訓：每學期組織語文教師參加“閱讀教學培訓”（如“整本書閱讀指導”“思辨性閱讀教學”），不少于2次；教研活動：成立“閱讀教學研究小組”，定期開展“閱讀課觀摩”“閱讀計劃討論”活動（如每周三下午教研，討論“如何指導中年級學生寫讀書心得”）。（三）激勵機制學校層面：每學期評選“閱讀之星”（根據(jù)閱讀量、閱讀質(zhì)量，每年級10名）、“書香班級”（根據(jù)班級閱讀活動開展情況，每年級2個）、“書香家庭”（根據(jù)家長參與情況，每年級5個），頒發(fā)證書和獎品（如圖書、筆記本）；班級層面：每月評選“閱讀進步獎”（鼓勵學困生，每班級2名），設置“閱讀積分制”（閱讀1本書積1分，積分可兌換“書簽”“文具”等小獎品）。（四）調(diào)整機制學期總結：每學期末，語文組對“閱讀計劃實施情況”進行總結（如學生閱讀興趣調(diào)