深耕教育沃土賦能課堂新生——2023年暑期教師培訓(xùn)心得與教學(xué)改進(jìn)思考一、引言為推動(dòng)新課標(biāo)理念向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升教師對(duì)核心素養(yǎng)培育的實(shí)施能力，2023年暑期，我有幸參與了由XX教育科學(xué)研究院主辦的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型”專題培訓(xùn)。本次培訓(xùn)以“理論研修—案例研討—實(shí)踐打磨”為邏輯主線，涵蓋新課標(biāo)解讀、優(yōu)秀課例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具開發(fā)等12個(gè)模塊，為期10天的沉浸式學(xué)習(xí)讓我對(duì)“什么是好的教育”“如何培養(yǎng)有素養(yǎng)的學(xué)生”有了更深刻的認(rèn)知。作為一名深耕一線的中學(xué)教師，我既感受到了教育改革的時(shí)代緊迫感，也清晰了未來課堂教學(xué)的優(yōu)化方向。二、培訓(xùn)內(nèi)容概述：聚焦核心素養(yǎng)的多維研修本次培訓(xùn)以“核心素養(yǎng)”為核心議題，通過“專家引領(lǐng)+同伴互助+實(shí)踐內(nèi)化”的模式，構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（一）理論引領(lǐng)：解碼新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵邏輯培訓(xùn)伊始，XX師范大學(xué)教育學(xué)院的李教授以《新課標(biāo)視域下的核心素養(yǎng)培育》為題，系統(tǒng)解讀了核心素養(yǎng)的“育人本質(zhì)”。他強(qiáng)調(diào)：“核心素養(yǎng)不是‘額外的負(fù)擔(dān)’，而是學(xué)科知識(shí)、能力與情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的‘關(guān)鍵能力與必備品格’?！崩纾Z文學(xué)科的“文化自信”并非抽象的概念，而是要通過“經(jīng)典文本解讀、傳統(tǒng)文化探究”等活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解文化內(nèi)涵；數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)建?！币膊皇恰案叽笊系恼n題”，而是要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決“校園綠化面積計(jì)算”“家庭開支統(tǒng)計(jì)”等真實(shí)問題。這些解讀讓我跳出了“核心素養(yǎng)=知識(shí)+能力”的誤區(qū)，真正理解了“核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的綜合能力”。（二）案例研討：透視優(yōu)秀課堂的素養(yǎng)落地路徑培訓(xùn)中，最讓我觸動(dòng)的是優(yōu)秀課例的現(xiàn)場研討。例如，某小學(xué)英語教師的《MyFavouriteSeason》一課，沒有采用“單詞背誦+句型操練”的傳統(tǒng)模式，而是設(shè)計(jì)了“為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)四季旅游手冊(cè)”的真實(shí)任務(wù)：學(xué)生需要用英語介紹家鄉(xiāng)四季的天氣、活動(dòng)、特色美食，還要制作圖文并茂的手冊(cè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了“season”“weather”等單詞，更學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)（語言運(yùn)用）、合作完成任務(wù)（社交能力）、了解家鄉(xiāng)文化（文化意識(shí)）。另一個(gè)案例是中學(xué)物理的《電路設(shè)計(jì)》，教師讓學(xué)生以“為教室設(shè)計(jì)節(jié)能電路”為主題，探究“串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別”“電阻對(duì)電流的影響”，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、改進(jìn)，最終呈現(xiàn)了可行的電路方案。這些課例讓我明白：核心素養(yǎng)的落地，需要將“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“真實(shí)任務(wù)”結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。（三）實(shí)踐研修：錘煉素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊。我們以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，分組完成了“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”等任務(wù)。例如，我所在的小組設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日探究”項(xiàng)目：語文組負(fù)責(zé)收集節(jié)日傳說、撰寫散文；數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)節(jié)日習(xí)俗的地域差異；美術(shù)組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)；綜合實(shí)踐組負(fù)責(zé)組織節(jié)日主題班會(huì)。整個(gè)項(xiàng)目以“傳承家鄉(xiāng)文化”為核心，整合了多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在探究中提升“文化自信”“實(shí)踐能力”“合作意識(shí)”等核心素養(yǎng)。通過這種“做中學(xué)”的研修方式，我掌握了“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵步驟：確定核心素養(yǎng)目標(biāo)—設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)—選擇學(xué)習(xí)方式—制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、心得與反思：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的觀念革新本次培訓(xùn)不僅是“知識(shí)的輸入”，更是“觀念的沖擊”。對(duì)照培訓(xùn)內(nèi)容，我深刻反思了自己過去的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)亟待改進(jìn)的問題：（一）對(duì)核心素養(yǎng)的理解：從“概念標(biāo)簽”到“育人本質(zhì)”過去，我對(duì)核心素養(yǎng)的理解停留在“背誦概念”層面，認(rèn)為“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)要求的，只要在教案里寫清楚‘培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力’‘提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力’就行”。但通過培訓(xùn)我意識(shí)到，核心素養(yǎng)不是“貼標(biāo)簽”，而是“真落實(shí)”。例如，我之前在教語文《背影》時(shí)，重點(diǎn)講解“四次背影”的描寫方法，讓學(xué)生背誦“蹣跚”“攀扶”等詞語的表達(dá)效果，但沒有讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，討論“父親的愛還有哪些表現(xiàn)”。這樣的教學(xué)雖然完成了“知識(shí)目標(biāo)”，但沒有落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的核心素養(yǎng)——學(xué)生沒有真正理解“父愛”的內(nèi)涵，更不會(huì)用語言表達(dá)自己對(duì)父親的愛。（二）對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的認(rèn)知：從“教師中心”到“學(xué)生主體”過去，我的課堂以“教師講、學(xué)生聽”為主，認(rèn)為“只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)”。但培訓(xùn)中的案例讓我明白：課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。例如，我之前在教數(shù)學(xué)《勾股定理》時(shí)，直接告訴學(xué)生“a2+b2=c2”，然后讓學(xué)生做大量習(xí)題。但優(yōu)秀課例中，教師讓學(xué)生用“數(shù)格子”“剪拼圖形”的方法探究勾股定理的推導(dǎo)過程，學(xué)生通過自己的探究，不僅掌握了公式，更提升了“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”等核心素養(yǎng)。這種“學(xué)生主體”的課堂，雖然花費(fèi)的時(shí)間更多，但學(xué)生的收獲更大——他們不僅學(xué)會(huì)了“知識(shí)”，更學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)的方法”。（三）對(duì)評(píng)價(jià)方式的反思：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程增值”過去，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依賴“考試成績”，認(rèn)為“分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生”。但培訓(xùn)中，專家強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“促進(jìn)成長”。例如，我之前在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，只看“語句是否通順”“結(jié)構(gòu)是否完整”，給一個(gè)分?jǐn)?shù)就完事了。但優(yōu)秀教師的做法是：讓學(xué)生修改作文，寫出“修改反思”，然后收集學(xué)生的“初稿—修改稿—終稿”，制作“作文成長記錄袋”。這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“結(jié)果”，更關(guān)注“過程”——學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。我意識(shí)到，評(píng)價(jià)不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”，只有通過多元評(píng)價(jià)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、教學(xué)改進(jìn)策略：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂重構(gòu)針對(duì)以上問題，結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)，我制定了以下教學(xué)改進(jìn)策略，計(jì)劃在新學(xué)期實(shí)施：（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型改進(jìn)方向：將“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)目標(biāo)”，用“行為動(dòng)詞+核心素養(yǎng)”的方式表述目標(biāo)。案例：過去，我在教數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》時(shí)，目標(biāo)是“掌握一次函數(shù)的表達(dá)式和圖像性質(zhì)”。現(xiàn)在，我將目標(biāo)調(diào)整為：“能根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，寫出一次函數(shù)的表達(dá)式（數(shù)學(xué)建模）；能通過觀察一次函數(shù)的圖像，分析變量之間的關(guān)系（直觀想象）；能運(yùn)用一次函數(shù)解決‘水電費(fèi)計(jì)算’‘行程問題’等實(shí)際問題（應(yīng)用意識(shí)）。”這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅明確了“知識(shí)目標(biāo)”，更突出了“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬場景”到“真實(shí)問題”的跨越改進(jìn)方向：用“真實(shí)情境”替代“虛擬場景”，讓學(xué)生在解決“真實(shí)問題”中提升核心素養(yǎng)。案例：在教語文《說明文寫作》時(shí)，我不再讓學(xué)生寫“介紹一種動(dòng)物”這樣的虛擬題目，而是設(shè)計(jì)“為學(xué)校圖書館寫一份《借閱指南》”的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生需要調(diào)查圖書館的布局、借閱流程、書籍分類，然后用說明文的方法寫出清晰、實(shí)用的指南。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了“說明文的寫作方法”（語言運(yùn)用），更學(xué)會(huì)了“關(guān)注他人需求”（社會(huì)責(zé)任感）、“解決實(shí)際問題”（實(shí)踐能力）。（三）學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變改進(jìn)方向：推行“探究式學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”。案例：在教科學(xué)《種子發(fā)芽的條件》時(shí)，我不再直接告訴學(xué)生“種子發(fā)芽需要水、陽光、空氣”，而是讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：“探究水對(duì)種子發(fā)芽的影響”“探究陽光對(duì)種子發(fā)芽的影響”。學(xué)生需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（種子、花盆、土壤）、制定實(shí)驗(yàn)步驟（控制變量）、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（每天觀察種子的變化）、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（水是種子發(fā)芽的必要條件）。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了“種子發(fā)芽的條件”（科學(xué)知識(shí)），更提升了“科學(xué)探究能力”（提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)）、“合作能力”（小組分工、溝通交流）。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：從“單一考核”到“多元增值”的升級(jí)改進(jìn)方向：采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的“成長與進(jìn)步”。案例：在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我不再只看“考試成績”，而是建立“數(shù)學(xué)成長記錄袋”，收集以下內(nèi)容：①課堂探究記錄（比如“探究圓的面積公式”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告）；②作業(yè)反思（比如“錯(cuò)題分析”“解題思路總結(jié)”）；③項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果（比如“校園綠化面積計(jì)算”的方案報(bào)告）；④同伴評(píng)價(jià)（比如小組合作中的表現(xiàn)評(píng)分）；⑤教師評(píng)語（比如“你在探究實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的邏輯推理能力，繼續(xù)加油！”）。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到自己的“成長軌跡”，教師也能更全面地了解學(xué)生的“優(yōu)勢與不足”，從而制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略。五、結(jié)語本次暑期培訓(xùn)是一次“思想的洗禮”與“專業(yè)的提升”，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：教育的本質(zhì)不是“知識(shí)的傳遞”，而是“人的培養(yǎng)”。作為教師，我們不僅要教給學(xué)生“知識(shí)”，更要培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)未來社會(huì)的能力”——比如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、文化自信。未來，我將以本次培訓(xùn)為起點(diǎn)，把“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)”理念融入課堂實(shí)踐，不斷探索、實(shí)踐、反思。我相信，只要我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，用“真實(shí)情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“探究式學(xué)習(xí)”提升學(xué)生的能力，用“多元評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生的成長，就一定能讓課堂煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。參考文獻(xiàn)[1]教育部.義務(wù)教育語文