2025年教師職業(yè)能力測試試題及答案一、教育基礎知識（共30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)是學科知識與技能的簡單疊加B.各學科核心素養(yǎng)獨立發(fā)展，無內(nèi)在關(guān)聯(lián)C.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需貫穿課程目標、內(nèi)容組織與教學評價全過程D.核心素養(yǎng)僅在義務教育階段需要重點培養(yǎng)2.某學生在數(shù)學考試中因緊張導致原本會做的題目出錯，這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)（）對學習效果的影響。A.認知策略B.元認知C.情緒調(diào)節(jié)D.復述策略3.某教師在講解“光合作用”時，先展示森林中氧氣與二氧化碳的循環(huán)圖，再引導學生通過實驗觀察葉綠體的功能，最后總結(jié)光合作用的公式。該教學過程體現(xiàn)了（）的教學原則。A.直觀性與抽象性相結(jié)合B.理論聯(lián)系實際C.循序漸進D.啟發(fā)性4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，處于“勤奮對自卑”階段的學生（通常為6-12歲），教師最應關(guān)注的是（）。A.培養(yǎng)其自主探索的能力B.幫助建立正確的自我概念C.引導其形成規(guī)則意識D.鼓勵合作與競爭中的成功體驗5.《中華人民共和國教師法》（2023年修訂）明確規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。A.不低于或高于B.等同于C.略低于D.由學校自主確定（二）多項選擇題（每題3分，共9分）6.下列關(guān)于“跨學科主題學習”的表述，符合2022版課標的有（）。A.以解決真實問題為導向，整合多學科知識B.占總課時比例不低于10%（義務教育階段）C.強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，弱化實踐操作D.目標是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力7.針對“學困生”的教育策略，合理的有（）。A.降低作業(yè)難度，減少作業(yè)量B.分析學習困難的具體原因（如認知障礙、學習動機不足等）C.建立“一對一”同伴互助小組D.在課堂上優(yōu)先提問，增加其參與度8.教師進行教學反思時，可采用的方法包括（）。A.撰寫教學日志，記錄課堂關(guān)鍵事件B.通過學生作業(yè)分析教學目標達成度C.邀請同行觀課并提出改進建議D.僅關(guān)注教學過程中的成功經(jīng)驗，忽略失誤（三）案例分析題（共11分）案例：某小學五年級語文教師在教授《落花生》一課時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：①播放花生生長過程的視頻，提問：“花生的生長環(huán)境與其他植物有何不同？”②學生自主閱讀課文，圈畫“父親”與“我們”討論花生的關(guān)鍵語句。③分組討論：“課文為什么說‘人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人’？結(jié)合生活實例說明?！雹懿贾米鳂I(yè)：觀察身邊“像花生一樣”的人，寫一篇200字的短文。問題：結(jié)合語文課程核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造），分析該教學設計的合理性，并提出1條改進建議。二、學科專業(yè)知識（以小學語文為例，共30分）（一）文本分析（10分）閱讀下面的兒童詩，完成問題。《春天的早晨》作者：金波晨光叫醒了風，風叫醒了樹，樹叫醒了鳥，鳥叫醒了云。云變成了雨滴，滴落在大海；海水變藍了，洗亮了升起的太陽。問題：從語言特點、意象選擇、情感表達三個角度，分析這首詩的兒童文學特征。（二）古詩文鑒賞（8分）閱讀《宿新市徐公店》（楊萬里），回答問題?；h落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。問題：1.詩中“急走”“追”“飛入”等動詞的表達效果是什么？（4分）2.后兩句如何體現(xiàn)“以動襯靜”的寫作手法？（4分）（三）教學設計（12分）請為統(tǒng)編版三年級語文上冊《司馬光》（文言文）設計一份教學簡案，要求包含：①教學目標（需體現(xiàn)新課標“語言運用”“思維能力”核心素養(yǎng)）；②教學重難點；③教學過程（至少包含導入、文言文朗讀指導、內(nèi)容理解、拓展遷移四個環(huán)節(jié)）。三、教育實踐能力（共40分）（一）課堂管理案例（15分）案例：某初中數(shù)學課堂上，教師正在講解“二次函數(shù)圖像”，突然有學生A（平時成績優(yōu)異）舉手說：“老師，我覺得用幾何畫板演示圖像變化更直觀，您可以試試嗎？”此時，學生B（性格內(nèi)向，成績一般）小聲嘀咕：“就你會表現(xiàn)！”其他學生開始交頭接耳，課堂秩序出現(xiàn)波動。問題：1.如果你是任課教師，會如何處理這一突發(fā)情況？（8分）2.從“學生發(fā)展指導”的角度，分析學生B的心理，并提出后續(xù)引導策略。（7分）（二）教育評價設計（15分）請為小學四年級“觀察植物生長”科學實踐活動設計評價方案，要求：①評價維度涵蓋“觀察記錄的完整性”“實驗操作的規(guī)范性”“結(jié)論推導的邏輯性”“小組合作的參與度”；②包含教師評價、同伴互評、學生自評三種方式；③給出具體的評價工具（如評價量表或等級描述）。（三）教育寫作（10分）請以“新時代教師的‘同理心’”為題，寫一篇300字左右的短文，要求觀點明確、結(jié)合教育實例。參考答案及解析一、教育基礎知識（一）單項選擇題1.C【解析】核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，需貫穿課程全過程（A錯誤）；各學科核心素養(yǎng)在發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)（B錯誤）；核心素養(yǎng)是貫穿基礎教育各階段的目標（D錯誤）。2.C【解析】緊張屬于情緒問題，情緒調(diào)節(jié)能力不足導致表現(xiàn)失常。3.A【解析】從直觀的循環(huán)圖、實驗觀察（直觀性）到抽象的公式總結(jié)（抽象性），體現(xiàn)二者結(jié)合。4.D【解析】6-12歲學生處于“勤奮對自卑”階段，教師需通過鼓勵成功體驗幫助其建立勤奮感。5.A【解析】2023年修訂的《教師法》明確教師平均工資不低于或高于公務員。（二）多項選擇題6.ABD【解析】跨學科主題學習強調(diào)實踐操作（C錯誤）。7.BC【解析】降低難度可能削弱學習動機（A錯誤）；優(yōu)先提問需注意方式，避免增加壓力（D錯誤）。8.ABC【解析】反思需全面，包括成功與失誤（D錯誤）。（三）案例分析題合理性分析：①語言運用：通過自主閱讀、討論和寫作，訓練學生提取信息、表達觀點的能力；②思維能力：分組討論“結(jié)合生活實例”，引導聯(lián)系實際，發(fā)展辯證思維；③文化自信：通過“有用的人”的價值引導，傳遞中華傳統(tǒng)美德；④審美創(chuàng)造：視頻與文本的結(jié)合，感受自然與人文之美。改進建議：可增加“分角色朗讀‘父親’與‘我們’的對話”環(huán)節(jié)，通過語氣模仿深入體會人物情感，增強語言運用的實踐性。二、學科專業(yè)知識（小學語文）（一）文本分析語言特點：采用“頂真”修辭手法（風叫醒樹，樹叫醒鳥），句式簡短重復，符合兒童語言認知特點；意象選擇：選取“風、樹、鳥、云、雨滴、大海、太陽”等自然意象，貼近兒童生活經(jīng)驗，充滿童趣；情感表達：通過“叫醒”“變藍”“洗亮”等動詞，傳遞春天萬物復蘇的生機與美好，符合兒童對自然的好奇與熱愛。（二）古詩文鑒賞1.“急走”寫兒童奔跑的急切，“追”突出專注，“飛入”表現(xiàn)蝴蝶的靈動，三個動詞連貫刻畫了兒童追蝶的活潑場景，富有動態(tài)畫面感。2.后兩句以“兒童追蝶”的動態(tài)場景，反襯出鄉(xiāng)村春日的寧靜氛圍（菜花地的靜謐因兒童的跑動更顯安寧），動靜結(jié)合，趣味盎然。（三）教學設計簡案1.教學目標：①能正確朗讀《司馬光》，借助注釋理解“群兒戲于庭”“持石擊甕破之”等關(guān)鍵句的意思（語言運用）；②通過對比“眾皆棄去”與“光持石擊甕”，分析司馬光的人物形象，發(fā)展邏輯思維與批判性思維（思維能力）。2.教學重難點：重點：文言文朗讀節(jié)奏與關(guān)鍵語句翻譯；難點：結(jié)合時代背景理解“司馬光救友”的智慧與勇氣。3.教學過程：①導入：播放《司馬光砸缸》動畫片段，提問：“動畫中的故事和課文有什么不同？我們一起從文言文里找答案?！雹诶首x指導：教師范讀（強調(diào)“群兒/戲于庭”“光/持石/擊甕/破之”的節(jié)奏），學生跟讀，小組比賽讀（要求“字音準、節(jié)奏清”）。③內(nèi)容理解：學生自主閱讀，圈畫不理解的字詞（如“甕”“迸”），小組討論后全班交流；教師補充“甕”是古代大陶缸，引導想象“群兒爬甕”的危險場景，對比“眾皆棄去”的慌張與“光持石擊甕”的冷靜，總結(jié)司馬光的“機智”。④拓展遷移：討論“如果是你，會怎么救掉進甕里的小朋友？”（聯(lián)系生活，鼓勵發(fā)散思維）；布置作業(yè)：用現(xiàn)代漢語改寫《司馬光》故事，加入環(huán)境、人物神態(tài)描寫。三、教育實踐能力（一）課堂管理案例1.處理步驟：①肯定學生A的建議：“這個想法很好！幾何畫板確實能更直觀展示圖像變化，我們請A同學來操作演示，大家一起觀察?！保ㄗ鹬貙W生主體，化解突發(fā)問題）；②回應學生B：“B同學的提醒也有道理，我們在課堂上既要積極表達，也要學會傾聽他人。等演示結(jié)束，B同學可以說說你的觀察發(fā)現(xiàn)嗎？”（關(guān)注內(nèi)向?qū)W生，給予參與機會）；③演示后總結(jié)：“今天大家的互動讓我們的課堂更生動！無論是主動思考還是提醒他人，都是為了更好地學習，謝謝同學們！”（引導正向課堂文化）。2.學生B心理分析：可能因缺乏自信或曾被忽視，對他人的積極表現(xiàn)產(chǎn)生嫉妒或抵觸，本質(zhì)是渴望被關(guān)注。引導策略：課后與B單獨溝通，肯定其“小聲提醒”中的“關(guān)注課堂”優(yōu)點，鼓勵“如果有好的想法，也可以像A一樣勇敢說出來”；課堂上創(chuàng)造簡單問題請B回答，逐步建立其表達信心；組織小組合作時，安排B擔任“記錄員”等角色，增加參與感。（二）教育評價方案|評價維度|教師評價（40%）|同伴互評（30%）|學生自評（30%）|評價等級（優(yōu)秀/良好/合格/待改進）|||-|-|-|-||觀察記錄完整性|記錄天數(shù)≥10天，有文字+圖片|小組內(nèi)記錄最完整的成員得★|自我檢查記錄是否連續(xù)|優(yōu)秀：≥10天且圖文結(jié)合；良好：8-9天；合格：5-7天；待改進：＜5天||實驗操作規(guī)范性|能正確使用量尺、記錄溫度|操作時是否干擾他人|是否按步驟完成|優(yōu)秀：無失誤；良好：1-2次小失誤；合格：3-4次；待改進：＞4次||結(jié)論推導邏輯性|結(jié)論與觀察數(shù)據(jù)相關(guān)|能否聽懂其結(jié)論|自己是否信服結(jié)論|優(yōu)秀：數(shù)據(jù)支撐明確；良好：部分關(guān)聯(lián)；合格：模糊關(guān)聯(lián)；待改進：無關(guān)聯(lián)||小組合作參與度|主動承擔任務（如澆水、記錄）|是否積極討論|自己是否盡力|優(yōu)秀：主導任務；良好：配合完成；合格：偶爾參與；待改進：很少參與|（三）教育寫作——新時代教師的“同理心”同理心是教師走進學生內(nèi)心的鑰匙。曾有一個學生因父母離異變得沉默寡言，作業(yè)頻