制取氧氣實驗教學設計與說課稿范本（一）教學基本信息課程名稱：化學（九年級上冊）課題：制取氧氣課時：1課時（45分鐘）教材版本：人教版教學目標：1.知識與技能：掌握高錳酸鉀、過氧化氫溶液制取氧氣的原理（化學方程式）、實驗裝置及操作步驟；理解催化劑的概念及作用；學會根據反應物狀態(tài)、反應條件選擇發(fā)生裝置，根據氣體性質選擇收集裝置。2.過程與方法：通過對比兩種制取方法的實驗探究，提升觀察能力、分析能力及實驗操作技能；通過小組合作，培養(yǎng)合作探究意識。3.情感態(tài)度與價值觀：感受化學實驗的嚴謹性，激發(fā)對化學實驗的興趣；體會“綠色化學”理念（如過氧化氫制取氧氣的環(huán)保優(yōu)勢）。（二）教學重難點重點：氧氣制取的實驗裝置選擇、操作步驟及注意事項；催化劑的概念。難點：催化劑“改變反應速率”“質量與化學性質不變”的理解；實驗誤差分析（如收集的氧氣不純的原因）。（三）實驗器材準備實驗方法發(fā)生裝置器材收集裝置器材其他器材高錳酸鉀加熱法試管、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、導管（單孔塞）集氣瓶、水槽、玻璃片棉花、藥匙、火柴過氧化氫催化法錐形瓶、分液漏斗（帶雙孔塞）、導管集氣瓶、玻璃片（向上排空氣法）二氧化錳、藥匙、量筒（四）教學流程設計1.情境導入（5分鐘）問題引導：展示氧氣在醫(yī)療急救、煉鋼、航天中的應用圖片，提問：“氧氣如此重要，實驗室如何制取氧氣？”回顧舊知：復習氧氣的物理性質（密度比空氣大、不易溶于水），為后續(xù)收集方法鋪墊。2.新知講解：兩種制取方法對比（15分鐘）（1）高錳酸鉀加熱法原理：書寫化學方程式（\(2KMnO_4\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}K_2MnO_4+MnO_2+O_2\uparrow\)），強調“加熱”條件。發(fā)生裝置：選擇“固體加熱型”（試管、酒精燈、鐵架臺），說明選擇依據（反應物為固體，需加熱）。收集裝置：選擇“排水法”（氧氣不易溶于水）或“向上排空氣法”（密度比空氣大），對比兩種方法的優(yōu)缺點（排水法收集的氧氣更純，向上排空氣法更便捷）。注意事項：試管口略向下傾斜（防止冷凝水回流，炸裂試管）；試管口放一團棉花（防止高錳酸鉀粉末進入導管，堵塞導管）；加熱前預熱（均勻受熱，防止試管炸裂）；收集完畢，先移導管再熄滅酒精燈（防止水槽中的水倒吸，炸裂試管）。（2）過氧化氫催化法原理：書寫化學方程式（\(2H_2O_2\stackrel{MnO_2}{=\!=\!=}2H_2O+O_2\uparrow\)），強調“\(MnO_2\)是催化劑”。發(fā)生裝置：選擇“固液不加熱型”（錐形瓶、分液漏斗），說明選擇依據（反應物為固體+液體，不需要加熱）。催化劑概念：通過實驗對比（①常溫下過氧化氫溶液分解緩慢；②加入二氧化錳后迅速產生大量氣泡；③過濾、干燥后二氧化錳質量不變），總結催化劑的“一變兩不變”（改變反應速率；質量、化學性質不變）。注意事項：分液漏斗的作用（控制過氧化氫溶液的滴加速度，調節(jié)反應速率）；二氧化錳的回收（重復使用，體現(xiàn)催化劑的“不變”）。3.實驗探究：分組實驗（15分鐘）分組安排：將學生分為兩組，一組用高錳酸鉀加熱法，一組用過氧化氫催化法，每組4-5人。實驗任務：組裝實驗裝置（檢查氣密性：高錳酸鉀法用“熱脹冷縮法”，過氧化氫法用“液封法”）；進行實驗操作（按照步驟完成氧氣收集）；記錄實驗現(xiàn)象（如氣泡產生速率、收集滿的標志：排水法中集氣瓶口有大量氣泡冒出；向上排空氣法中帶火星的木條復燃）。教師指導：巡回指導，糾正操作錯誤（如試管夾持方法、酒精燈使用方法、集氣瓶的放置方法）。4.總結歸納：實驗反思（8分鐘）小組匯報：每組展示實驗成果（收集的氧氣），用帶火星的木條檢驗（木條復燃，說明收集的是氧氣）。對比分析：引導學生對比兩種方法的優(yōu)缺點（見表1），得出“過氧化氫催化法更符合綠色化學理念”的結論（產物為水和氧氣，無污染物；不需要加熱，節(jié)能）。對比項目高錳酸鉀加熱法過氧化氫催化法反應條件加熱常溫（催化劑）操作復雜度較復雜（需加熱、注意事項多）較簡單（分液漏斗控制速率）環(huán)保性有副產物（\(K_2MnO_4\)、\(MnO_2\)）產物為水和氧氣，無污染速率控制不易控制（加熱速率影響反應）易控制（分液漏斗調節(jié)滴加速度）5.練習鞏固（7分鐘）（1）選擇題：下列關于催化劑的說法正確的是（）A.催化劑只能加快反應速率B.催化劑在反應前后質量不變C.催化劑在反應前后化學性質改變D.沒有催化劑，反應不能進行（答案：B）（2）簡答題：用排水法收集氧氣時，發(fā)現(xiàn)收集的氧氣不純，可能的原因有哪些？（答案：①未等氣泡連續(xù)均勻冒出就開始收集；②集氣瓶未裝滿水，留有空氣；③收集完畢，未及時蓋上玻璃片）6.課堂小結（3分鐘）梳理知識點：兩種制取方法的原理、裝置、操作步驟；催化劑的概念；收集方法的選擇依據。強調重點：實驗安全操作（如酒精燈的使用、試管的夾持）；催化劑的“一變兩不變”。（五）板書設計制取氧氣1.高錳酸鉀加熱法原理：\(2KMnO_4\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}K_2MnO_4+MnO_2+O_2\uparrow\)發(fā)生裝置：固體加熱型（試管、酒精燈、鐵架臺）收集裝置：排水法（不易溶于水）、向上排空氣法（密度比空氣大）注意事項：試管口略向下傾斜、放棉花、先移導管再熄酒精燈2.過氧化氫催化法原理：\(2H_2O_2\stackrel{MnO_2}{=\!=\!=}2H_2O+O_2\uparrow\)發(fā)生裝置：固液不加熱型（錐形瓶、分液漏斗）催化劑：\(MnO_2\)（一變兩不變：改變反應速率；質量、化學性質不變）3.收集方法選擇依據：排水法：氣體不易溶于水；向上排空氣法：氣體密度比空氣大。二、制取氧氣實驗說課稿（一）教材分析地位與作用：《制取氧氣》是人教版九年級化學上冊第二單元的核心內容，是學生首次系統(tǒng)學習氣體制取的實驗，為后續(xù)“二氧化碳的制取”“氫氣的制取”奠定基礎。本節(jié)課不僅涉及實驗操作技能，還滲透了“控制變量”“綠色化學”等科學思想，是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要載體。內容邏輯：教材從氧氣的用途導入，通過對比高錳酸鉀、過氧化氫兩種制取方法，引導學生理解“反應物狀態(tài)、反應條件決定發(fā)生裝置”“氣體性質決定收集裝置”的邏輯，符合學生“從現(xiàn)象到本質”的認知規(guī)律。（二）設計理念以學生為主體：通過分組實驗、合作探究，讓學生主動參與實驗操作與問題解決，培養(yǎng)動手能力與合作意識。以探究為核心：通過對比兩種制取方法的實驗，引導學生分析實驗現(xiàn)象、總結實驗規(guī)律（如催化劑的作用），提升科學探究能力。滲透綠色化學：對比高錳酸鉀（有副產物）與過氧化氫（無副產物）的環(huán)保性，讓學生體會“綠色化學”理念，培養(yǎng)環(huán)保意識。（三）教學目標說明知識與技能：聚焦“制取氧氣的原理與裝置”，是本節(jié)課的基礎目標，需通過講解與實驗落實。過程與方法：強調“實驗探究”與“對比分析”，是本節(jié)課的能力目標，需通過分組實驗與小組討論實現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀：關注“科學態(tài)度”與“環(huán)保意識”，是本節(jié)課的情感目標，需通過實驗反思與理念滲透達成。（四）教學重難點說明重點：實驗裝置選擇與操作步驟是氣體制取的核心技能，需通過“原理-裝置-操作”的邏輯鏈強化記憶。難點：催化劑的“一變兩不變”是抽象概念，需通過“實驗對比”（如過氧化氫加二氧化錳與不加的現(xiàn)象對比）讓學生直觀理解；實驗誤差分析（如氧氣不純的原因）需通過“問題引導”（如“為什么收集的氧氣不能使木條復燃？”）讓學生主動思考。（五）教學過程設計意圖情境導入：用氧氣的用途圖片激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實際，讓學生體會“化學有用”。新知講解：對比兩種制取方法，讓學生學會“分類思考”（固體加熱型vs固液不加熱型），理解“裝置選擇的依據”。分組實驗：讓學生親自動手操作，規(guī)范實驗技能（如試管的夾持、分液漏斗的使用），通過“做中學”深化對知識點的理解。練習鞏固：通過選擇題（催化劑概念）與簡答題（實驗誤差），檢測學生對重點、難點的掌握情況，及時反饋教學效果。（六）板書設計說明板書采用“條理清晰、重點突出”的結構，將“兩種制取方法”“催化劑概念”“收集方法依據”作為核心內容，用化學方程式與關鍵詞（如“固體加熱型”“固液不加熱型”）簡化記憶，符合初中生的認知特點。（七）教學反思成功之處：分組實驗讓學生主動參與，提升了動手能力；對比兩種制取方法，讓學生學會了“分析與選擇”；滲透綠色化學理念，培養(yǎng)了環(huán)保意識。改進方向：部分學生對“催化劑的不變性”（如二