部編版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)錄一、課前準(zhǔn)備教具：多媒體課件（包含梧桐、楓、松等樹(shù)木圖片及秋天樹(shù)林視頻）、生字卡片（梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂）、樹(shù)名標(biāo)簽、樹(shù)葉標(biāo)本冊(cè)。學(xué)具：學(xué)生提前收集的樹(shù)葉（如梧桐葉、楓葉、松針等）、繪畫(huà)本、彩色鉛筆。學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生已具備初步的識(shí)字能力，對(duì)形聲字有一定感知，但需強(qiáng)化“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律認(rèn)知；對(duì)樹(shù)木的認(rèn)知多來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)情境化教學(xué)將識(shí)字與生活聯(lián)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“松、柏、桂”3個(gè)生字；理解“四季常青、披綠裝、葉兒紅”等詞語(yǔ)的含義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)形聲字構(gòu)字規(guī)律、圖片情境、游戲互動(dòng)等方法，掌握識(shí)記生字的技巧；能聯(lián)系生活實(shí)際描述樹(shù)木的特點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受樹(shù)木的多樣性，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)留心觀察生活、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字；理解詞語(yǔ)的情境義。難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律，能運(yùn)用規(guī)律自主識(shí)字。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：走進(jìn)“樹(shù)的王國(guó)”（5分鐘）師：（播放秋天樹(shù)林的視頻：金黃的梧桐葉、火紅的楓葉、翠綠的松柏）孩子們，秋天的樹(shù)林像不像一幅彩色的畫(huà)？畫(huà)里有哪些樹(shù)朋友？（生自由發(fā)言：梧桐、楓、松）師：對(duì)，這些樹(shù)都藏在今天要學(xué)的兒歌《樹(shù)之歌》里。讓我們一起走進(jìn)“樹(shù)的王國(guó)”，認(rèn)識(shí)更多的樹(shù)朋友吧?。ò鍟?shū)課題：樹(shù)之歌，齊讀課題）（二）初讀感知：圈出生字“交朋友”（7分鐘）師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把不認(rèn)識(shí)的生字用“○”圈出來(lái)。（生自由朗讀，教師巡視）師：誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？（指名讀，其他學(xué)生聽(tīng)字音是否正確）師：剛才這位同學(xué)讀得很流利，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪些生字？（生匯報(bào)：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂）師：我們把這些生字寶寶請(qǐng)出來(lái)，一起打個(gè)招呼吧?。ǔ鍪旧挚ㄆ?，齊讀：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂）（三）隨文析字：破解“形聲字密碼”（15分鐘）過(guò)渡：這些生字寶寶都有一個(gè)共同的“小秘密”，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生：都有“木”字旁）對(duì)，“木”字旁是它們的“形旁”，告訴我們它們都和“樹(shù)”有關(guān)。那右邊的部分是什么呢？我們一起去課文里找答案。1.聚焦“梧桐”：形旁表義，聲旁表音出示句子：“梧桐樹(shù)葉像手掌?！保ㄕn件展示梧桐樹(shù)葉的特寫(xiě)：像張開(kāi)的手掌）師：“梧”字左邊是“木”，右邊是“吾”，誰(shuí)能猜猜它的讀音？（生：wú，因?yàn)椤拔帷弊xwú）師：真聰明！“吾”是“梧”的“聲旁”，表示讀音；“木”是“形旁”，表示它是樹(shù)。那“桐”呢？（生：tóng，因?yàn)橛疫吺恰巴保xtóng）師：對(duì)，“梧桐”是兩種樹(shù)，它們的葉子都像——（生齊說(shuō)：手掌）我們一起讀：“梧桐樹(shù)葉像手掌。”2.遷移“楓、松、柏”：舉一反三，鞏固規(guī)律出示句子：“楓樹(shù)秋天葉兒紅?！保ㄕn件展示秋天的楓樹(shù)：滿樹(shù)紅葉）師：“楓”字左邊是“木”，右邊是“風(fēng)”，讀音是——（生：fēng）師：楓樹(shù)的葉子秋天會(huì)變成什么顏色？（生：紅色）所以說(shuō)“楓樹(shù)秋天葉兒紅”。出示句子：“松柏四季披綠裝?！保ㄕn件展示冬天的松樹(shù)、柏樹(shù)：依然翠綠）師：“松”字左邊是“木”，右邊是“公”，讀音——（生：sōng）“柏”字左邊是“木”，右邊是“白”，讀音——（生：bǎi）師：松柏和其他樹(shù)不一樣，它們一年四季都是——（生：綠色）所以說(shuō)“四季披綠裝”。3.自主探究“樺、杉、桂”：運(yùn)用規(guī)律，自主識(shí)字師：剩下的“樺、杉、桂”三個(gè)字，你們能自己破解它們的“密碼”嗎？（生分組討論，匯報(bào)）生1：“樺”左邊是“木”，右邊是“華”，讀huà，是一種樹(shù)。生2：“杉”左邊是“木”，右邊是“山”，讀shān，是常綠樹(shù)。生3：“桂”左邊是“木”，右邊是“圭”，讀guì，我知道桂花是香的。師：你們真棒！用“形旁+聲旁”的規(guī)律，自己學(xué)會(huì)了這三個(gè)字。我們一起讀：“樺、杉、桂”。（四）游戲鞏固：玩轉(zhuǎn)“樹(shù)的派對(duì)”（8分鐘）過(guò)渡：生字寶寶們想和大家一起玩游戲，你們?cè)敢鈫幔?.游戲1：“猜字謎”——我說(shuō)你猜師：老師說(shuō)謎面，你們猜生字：木加公，是（松）樹(shù)；木加白，是（柏）樹(shù)；木加風(fēng)，是（楓）樹(shù)；木加圭，是（桂）樹(shù)。（生齊答，鞏固形聲字規(guī)律）2.游戲2：“樹(shù)葉找媽媽”——圖文配對(duì)師：老師這里有一些樹(shù)葉標(biāo)本（展示梧桐葉、楓葉、松針），誰(shuí)能幫它們找到對(duì)應(yīng)的“樹(shù)媽媽”？（生上臺(tái)：拿起梧桐葉，貼在“梧桐”卡片下；拿起楓葉，貼在“楓”卡片下；拿起松針，貼在“松”卡片下）師：你為什么這么貼？（生：梧桐葉像手掌，所以貼“梧桐”；楓葉秋天紅，所以貼“楓”；松針是綠色的，細(xì)長(zhǎng)，所以貼“松”）3.游戲3：“我是小樹(shù)苗”——情境表演師：請(qǐng)同學(xué)們扮演自己喜歡的樹(shù)，說(shuō)出自己的名字和特點(diǎn)，讓大家猜一猜。（生1：我是桂樹(shù)，秋天開(kāi)金黃的花，很香；生2：我是楓樹(shù)，秋天葉子變紅，像火焰；生3：我是松樹(shù)，冬天不怕冷，依然翠綠）（五）拓展應(yīng)用：聯(lián)結(jié)“生活中的樹(shù)”（4分鐘）過(guò)渡：我們認(rèn)識(shí)了課文里的樹(shù)朋友，那生活中還有哪些樹(shù)呢？請(qǐng)拿出你們收集的樹(shù)葉，和同桌說(shuō)說(shuō)它是什么樹(shù)的葉子，有什么特點(diǎn)。（生同桌交流，教師巡視）師：誰(shuí)愿意分享自己的樹(shù)葉？（生1：我收集的是銀杏葉，像小扇子，秋天會(huì)變黃；生2：我收集的是楊樹(shù)葉，像心形，夏天是綠色的）師：請(qǐng)把你們的樹(shù)葉貼在繪畫(huà)本上，寫(xiě)上樹(shù)的名字，做成一本“樹(shù)葉手冊(cè)”，下次帶來(lái)和大家分享。（六）總結(jié)延伸：種下“識(shí)字種子”（1分鐘）師：今天我們?cè)凇稑?shù)之歌》里認(rèn)識(shí)了8個(gè)形聲字寶寶，它們都有“木”字旁，右邊的部分表示讀音。其實(shí)生活中還有很多這樣的形聲字，比如“桃、李、杏”，都和樹(shù)有關(guān)。希望同學(xué)們以后多觀察身邊的事物，主動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的生字寶寶！作業(yè)：1.背誦《樹(shù)之歌》；2.完成“樹(shù)葉手冊(cè)”，收集3種以上的樹(shù)葉，標(biāo)注樹(shù)名和特點(diǎn)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)樹(shù)之歌形聲字：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂規(guī)律：木（形旁：與樹(shù)有關(guān)）+聲旁（表讀音）六、教學(xué)反思（一）成功之處1.規(guī)律引領(lǐng)，自主識(shí)字：通過(guò)“梧桐”的范例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律，再遷移到“楓、松、柏”的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自主探究“樺、杉、桂”，實(shí)現(xiàn)了“教—扶—放”的梯度設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字能力。2.情境聯(lián)結(jié)，生活識(shí)字：通過(guò)“樹(shù)葉找媽媽”“我是小樹(shù)苗”等游戲，將生字與生活中的樹(shù)葉、樹(shù)木特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓識(shí)字不再是孤立的“記符號(hào)”，而是“有溫度的生活體驗(yàn)”，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。3.多元互動(dòng)，深化記憶：采用“猜字謎、圖文配對(duì)、情境表演”等多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生在“玩”中鞏固生字，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)別關(guān)注，分層教學(xué)：個(gè)別學(xué)生對(duì)“樺、杉”的識(shí)記還不夠牢固，需在課后通過(guò)“生字卡片打卡”“同桌互測(cè)”等方式加強(qiáng)鞏固；對(duì)識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以拓展“找更多木字旁的形聲字”的任務(wù)，滿足不同層次的需求。2.拓展延伸，豐富體驗(yàn)：“樹(shù)葉手冊(cè)”的制作可以增加“樹(shù)的用途”“樹(shù)的故事”等內(nèi)容，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)樹(shù)的名字，還了解樹(shù)的價(jià)值，深化對(duì)“樹(shù)”的認(rèn)知，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。七、教學(xué)啟示識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，需遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，將生字置于具體的語(yǔ)境中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用規(guī)律教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教