幼兒園游戲安全管理案例分析一、引言游戲是3-6歲幼兒認知發(fā)展、社會交往與情感表達的核心途徑，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確將“游戲”定位為幼兒的“基本活動”。然而，游戲中的開放性與幼兒的“好奇性、沖動性”天然存在沖突，安全管理成為幼兒園游戲開展的“底線要求”。據(jù)《中國教育報》2022年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，幼兒園安全事故中，63%發(fā)生在游戲環(huán)節(jié)（其中戶外游戲占比41%），主要涉及設施隱患、規(guī)則缺失與監(jiān)管不到位等問題。本文以一起大班戶外滑梯碰撞事故為例，系統(tǒng)分析游戲安全管理中的漏洞，并提出針對性改進策略，為幼兒園優(yōu)化游戲安全管理提供參考。二、案例描述時間：2023年4月15日（周五）上午10:00地點：某公辦幼兒園戶外操場滑梯區(qū)域人物：大班幼兒張某（5歲9個月）、劉某（5歲11個月）；帶班教師李某（教齡3年）；保健醫(yī)生王某事件經(jīng)過：當日上午，大班幼兒按計劃開展戶外自由活動，教師李某組織幼兒到滑梯區(qū)域后，便到旁邊整理散落的體育器材（跳繩、皮球）。張某與劉某因爭搶“第一個滑滑梯”發(fā)生追逐，劉某從滑梯中段跑向頂端時，未注意到張某正從頂端滑下，兩人在滑梯中部碰撞。劉某失去平衡，頭部撞擊滑梯邊緣（塑料材質(zhì)，但有輕微毛刺），導致額角出現(xiàn)2厘米劃傷，出血不止。李某聽到哭聲后立即趕到，未查看傷口便將劉某抱往保健室，保健醫(yī)生王某用碘伏消毒后，發(fā)現(xiàn)傷口較深，建議送醫(yī)縫合。教師隨后聯(lián)系家長，家長趕到后帶幼兒前往醫(yī)院，最終縫合3針，留院觀察1小時后返家。事件結果：幼兒劉某額角留下輕微疤痕，家長對幼兒園的監(jiān)管不到位表示不滿，要求園方出具書面道歉并承擔醫(yī)療費用。園方隨后開展內(nèi)部調(diào)查，認定教師李某在活動中未履行“全程關注幼兒”的職責，給予警告處分；同時對滑梯區(qū)域的安全隱患進行整改。三、問題分析結合案例與《幼兒園安全管理辦法》《幼兒園戶外設施安全規(guī)范》等要求，本次事故暴露的游戲安全管理問題可歸納為以下四類：（一）環(huán)境創(chuàng)設：安全標準落實不到位滑梯區(qū)域是本次事故的核心場景，其設計與維護未達到安全規(guī)范要求：1.設施間距不符合標準：滑梯之間的間距僅0.8米（《幼兒園戶外設施安全規(guī)范》規(guī)定“滑梯間距應不小于1米”），導致幼兒追逐時無法有效避讓；2.設施隱患未及時排查：滑梯邊緣的毛刺未被提前發(fā)現(xiàn)（該滑梯為2021年采購，未定期進行表面磨損檢查），加劇了碰撞后的傷害程度；3.警示標識缺失：滑梯區(qū)域未設置“禁止追逐”“依次滑行”等圖示化提示（幼兒以形象思維為主，文字標識效果有限），未對幼兒行為形成有效引導。（二）規(guī)則構建：幼兒主體參與缺失游戲規(guī)則是約束幼兒行為的關鍵，但本次案例中規(guī)則制定存在明顯問題：1.規(guī)則“成人化”：教師僅在活動前口頭強調(diào)“不能跑”，未結合幼兒年齡特點設計具體、可理解的規(guī)則（如“滑梯像小火車，要排好隊一個一個滑”）；2.規(guī)則“形式化”：未通過“體驗式學習”讓幼兒理解規(guī)則的意義（如未組織“如果追逐會發(fā)生什么”的情景模擬），導致幼兒對規(guī)則的遵守僅停留在“服從教師指令”層面，缺乏內(nèi)在動力；3.規(guī)則“碎片化”：未針對滑梯區(qū)域制定專門的“區(qū)域規(guī)則”（如“滑下來后要走到旁邊，不能留在滑梯口”），僅依賴“通用規(guī)則”，無法覆蓋具體場景的風險。（三）人員監(jiān)管：職責分工不明確教師的監(jiān)管是游戲安全的“最后一道防線”，但本次案例中監(jiān)管存在明顯漏洞：1.職責邊界模糊：帶班教師李某認為“整理器材是日常工作”，未意識到“戶外游戲時教師應全程在場并關注幼兒”（《幼兒園教師專業(yè)標準》要求“在游戲活動中，教師應觀察幼兒行為，及時干預危險行為”）；2.巡視頻率不足：李某整理器材的時間約10分鐘，期間未對滑梯區(qū)域進行巡視，導致幼兒追逐行為未被及時制止；3.監(jiān)管“重集體、輕個體”：教師更關注“整體秩序”，未注意到張某與劉某的“沖突前兆”（如兩人因爭搶滑梯發(fā)生口角），未提前介入。（四）應急處理：流程規(guī)范性不足事故發(fā)生后的應急處理直接影響傷害程度，但本次案例中應急流程存在瑕疵：1.初步處理不當：教師李某未先查看劉某的傷口（如判斷出血情況、是否有異物），便直接抱往保健室，延誤了“壓迫止血”的最佳時機；2.信息溝通不及時：教師未在第一時間告知家長“幼兒受傷的具體情況”（如“傷口位置、出血量”），僅說“孩子摔了一下，需要去醫(yī)院”，導致家長焦慮情緒加??；3.后續(xù)跟進缺失：園方未在事故后及時向家長反饋“整改措施”（如“滑梯已維修、規(guī)則已完善”），未重建家長對幼兒園安全管理的信任。四、對策建議針對案例中暴露的問題，結合《幼兒園安全管理辦法》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等要求，提出以下優(yōu)化策略：（一）環(huán)境優(yōu)化：建立常態(tài)化設施排查機制1.明確排查標準：依據(jù)《幼兒園戶外設施安全規(guī)范》，制定《戶外設施安全排查清單》，明確“滑梯間距≥1米”“表面無毛刺、裂縫”“螺絲無松動”等具體指標；2.規(guī)范排查流程：每日晨檢時，由帶班教師對戶外設施進行“快速檢查”（重點檢查易松動部位，如滑梯扶手）；每周五下午，由后勤主任帶領保健醫(yī)生、教師代表進行“全面檢查”（包括設施表面磨損、警示標識完整性），檢查結果記錄在《設施安全臺賬》中，發(fā)現(xiàn)問題及時聯(lián)系維修人員（要求24小時內(nèi)完成整改）；3.完善警示標識：在滑梯區(qū)域設置圖示化警示標識（如“小朋友排好隊，一個一個滑”的圖片），并在活動前引導幼兒觀察標識（如“這個圖片告訴我們什么呀？”），讓標識成為幼兒行為的“視覺引導者”。（二）規(guī)則內(nèi)化：通過幼兒參與構建游戲規(guī)范1.讓幼兒成為規(guī)則的“制定者”：在開展滑梯活動前，組織幼兒討論“怎樣玩滑梯才安全”（如“如果追逐會摔倒，所以不能跑”“要等前面的小朋友滑下去再滑”），將幼兒的想法整理成“滑梯規(guī)則”（用圖片+簡單文字的形式呈現(xiàn)，如“排好隊”“不追逐”“滑到底”），并貼在滑梯區(qū)域；2.讓幼兒成為規(guī)則的“執(zhí)行者”：設立“滑梯小衛(wèi)士”崗位（每天由2名幼兒擔任），負責提醒同伴遵守規(guī)則（如“XX，要排好隊哦”），通過“同伴監(jiān)督”強化規(guī)則意識；3.讓幼兒成為規(guī)則的“反思者”：在事故發(fā)生后，組織幼兒開展“討論活動”（如“今天劉某受傷了，為什么會這樣？”“我們以后應該怎樣玩滑梯？”），通過“情景回顧”讓幼兒理解規(guī)則的重要性（如“如果我們遵守規(guī)則，就不會摔倒了”）。（三）監(jiān)管強化：明確教師職責與巡視要求1.細化職責分工：制定《戶外游戲教師職責清單》，明確“帶班教師應全程在場，不得從事與幼兒照顧無關的工作”（如整理器材應在活動前或活動后完成）；“配班教師應協(xié)助帶班教師，重點關注易發(fā)生危險的區(qū)域（如滑梯、攀爬架）”；2.規(guī)范巡視流程：要求教師每5分鐘對戶外區(qū)域進行一次“全面巡視”（采用“定點+流動”的方式，如在滑梯區(qū)域停留1分鐘，觀察幼兒行為），并做好巡視記錄（如“10:05，滑梯區(qū)域幼兒有序滑行，無危險行為”）；3.加強“個體關注”：教師應關注幼兒的“異常行為”（如情緒激動、爭搶玩具），及時介入（如“張某、劉某，你們剛才在搶什么呀？我們一起想個辦法好不好？”），避免沖突升級。（四）應急完善：構建標準化處理流程1.制定《游戲事故應急處理預案》：明確事故處理的“三步法”：第一步：現(xiàn)場處置：教師發(fā)現(xiàn)幼兒受傷后，立即停止活動，查看傷口（如用干凈的紗布壓迫止血，避免用手直接接觸傷口），同時讓配班教師聯(lián)系保健醫(yī)生；第二步：送醫(yī)與溝通：保健醫(yī)生到達后，判斷傷害程度（如“傷口較深，需要縫合”），立即聯(lián)系家長（告知“幼兒受傷的具體情況、已采取的措施、需要前往的醫(yī)院”），并由教師陪同家長送醫(yī)；第三步：后續(xù)跟進：事故發(fā)生后24小時內(nèi)，由班主任向家長反饋“事故原因、整改措施”（如“滑梯已維修，規(guī)則已完善”）；一周內(nèi)，對幼兒進行隨訪（如“劉某的傷口好了嗎？有沒有不舒服？”），重建家長信任。2.定期開展應急演練：每學期組織1-2次游戲事故應急演練（如“滑梯碰撞事故”“摔倒受傷事故”），讓教師熟悉處理流程（如“如何壓迫止血”“如何聯(lián)系家長”），提高應急反應能力。五、結論游戲安全管理是幼兒園教育質(zhì)量的“基礎工程”，其核心是“預防為主、全程管控”。本次案例中的事故，本質(zhì)是環(huán)境創(chuàng)設、規(guī)則構建、人員監(jiān)管與應急處理四大環(huán)節(jié)的“協(xié)同失效”。通過建立常態(tài)化設施排查機制、讓幼兒參與規(guī)則制定、明確教師監(jiān)管職責、構建標準化應急流程等策略，可有效降低游戲中的安全風險，讓幼兒在“安全、自由”的環(huán)境中享受游戲的樂趣。幼兒園游戲安全管理不是“限制游戲”，而是“為游戲保駕護航”。只有當安全管理與游戲價值實現(xiàn)“平衡”，才能真正發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用——讓幼兒在“玩中學”，在“學中樂”，在“樂中成長”。