2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》心理輔導(dǎo)案例題目詳解試卷含答案初二（3）班學(xué)生小林，男，14歲，近三個(gè)月出現(xiàn)明顯行為變化：開(kāi)學(xué)初數(shù)學(xué)單元測(cè)試滿分的他，最近兩次課堂小測(cè)分別只得了72分和65分；原本擔(dān)任語(yǔ)文課代表的他，連續(xù)兩周未收齊作業(yè)，追問(wèn)時(shí)眼神閃躲說(shuō)“忘記了”；課間操時(shí)總落在隊(duì)伍最后，午休時(shí)獨(dú)自坐在教室后排用課本遮臉，同學(xué)邀請(qǐng)打球也搖頭拒絕。班主任王老師觀察到這些變化后，利用放學(xué)后時(shí)間與小林談心。小林起初沉默，在王老師承諾“只幫忙不批評(píng)”后小聲說(shuō)：“我上課聽(tīng)不進(jìn)去，老師講的內(nèi)容像隔了層霧。寫(xiě)作業(yè)時(shí)總想著手機(jī)里的游戲，明明告訴自己寫(xiě)完再玩，可手就是不受控制點(diǎn)開(kāi)屏幕。上次數(shù)學(xué)題錯(cuò)了三道，同桌小宇說(shuō)‘天才也有失手時(shí)’，我覺(jué)得他是在諷刺我。”家長(zhǎng)溝通中，小林母親反映：“這孩子以前很省心，現(xiàn)在周末能在房間待一整天，飯都要端進(jìn)去。我一說(shuō)‘少玩手機(jī)’，他就摔門(mén)。上周我偷偷看了他手機(jī)，發(fā)現(xiàn)他在游戲群里說(shuō)‘活著真沒(méi)勁’，嚇得我半夜哭了。他爸爸常年出差，我管不住，王老師您可得想想辦法。”心理教師介入初步測(cè)評(píng)顯示：小林抑郁自評(píng)量表（SDS）標(biāo)準(zhǔn)分58分（輕度抑郁傾向），焦慮自評(píng)量表（SAS）標(biāo)準(zhǔn)分55分（輕度焦慮）；人際關(guān)系敏感因子分3.2（高于常模），主要表現(xiàn)為過(guò)度在意他人評(píng)價(jià)。題目一：結(jié)合案例，分析小林心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)及深層成因（20分）題目二：假設(shè)你是班主任，需制定一份針對(duì)性心理輔導(dǎo)方案。請(qǐng)基于教育心理學(xué)理論，分階段說(shuō)明輔導(dǎo)目標(biāo)、具體措施及理論依據(jù)（30分）題目三：王老師目前采取的談心溝通存在哪些不足？請(qǐng)結(jié)合案例指出問(wèn)題并提出改進(jìn)建議（20分）題目四：家校協(xié)同是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。請(qǐng)針對(duì)小林家庭特點(diǎn)，設(shè)計(jì)3項(xiàng)具體可行的家校合作措施，并說(shuō)明預(yù)期效果（30分）題目一答案詳解（20分）具體表現(xiàn)（8分）：1.情緒癥狀：出現(xiàn)輕度抑郁與焦慮傾向（SDS58、SAS55），自述“活著真沒(méi)勁”“聽(tīng)不進(jìn)去課”，顯示情緒低落、動(dòng)力不足。2.行為癥狀：學(xué)習(xí)效率下降（測(cè)試成績(jī)下滑、作業(yè)拖延）、社交退縮（拒絕同伴邀請(qǐng)、課間獨(dú)處）、手機(jī)依賴（明知影響學(xué)習(xí)仍失控使用）。3.認(rèn)知偏差：對(duì)同伴評(píng)價(jià)過(guò)度敏感（將“天才也有失手”曲解為諷刺），存在“我努力也沒(méi)用”的習(xí)得性無(wú)助認(rèn)知（從“控制不住玩手機(jī)”的行為歸因于“手不受控”的外部不可控因素）。深層成因（12分）：-生理層面：14歲處于青春期早期，體內(nèi)激素波動(dòng)易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，大腦前額葉皮質(zhì)（負(fù)責(zé)自控）尚未發(fā)育成熟，解釋其“明知該學(xué)習(xí)卻控制不住玩手機(jī)”的行為矛盾。-心理層面：埃里克森人格發(fā)展理論指出，此階段核心任務(wù)是建立自我同一性。小林面臨“成績(jī)優(yōu)秀生”與“現(xiàn)在學(xué)不好”的角色沖突（原語(yǔ)文課代表vs作業(yè)未收齊），同伴評(píng)價(jià)（小宇的話）加劇自我認(rèn)同危機(jī)，導(dǎo)致“我是不是變笨了”的自我懷疑。-社會(huì)環(huán)境層面：（1）家庭支持不足：父親長(zhǎng)期缺位，母親采取“偷看手機(jī)”的侵入式溝通，加劇親子信任危機(jī)（摔門(mén)、拒絕交流）；（2）同伴關(guān)系敏感：青春期高度關(guān)注“在群體中的位置”，小宇的玩笑被過(guò)度解讀為否定，強(qiáng)化“不被接納”的認(rèn)知；（3）學(xué)業(yè)壓力疊加：從“滿分”到“65分”的成績(jī)落差未得到及時(shí)疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為“努力無(wú)效”的消極預(yù)期。題目二答案詳解（30分）輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)（分三階段）：第一階段：建立信任關(guān)系（第1-2周）-目標(biāo)：降低小林防御心理，使其愿意表達(dá)真實(shí)感受。-措施：（1）采用“非指導(dǎo)性傾聽(tīng)”：每次溝通時(shí)先詢問(wèn)“今天有什么想和我聊聊的？”，不急于給建議，用“聽(tīng)起來(lái)你當(dāng)時(shí)一定很難受”“我理解這種矛盾的感覺(jué)”等共情回應(yīng)；（2）創(chuàng)設(shè)安全表達(dá)場(chǎng)景：利用班級(jí)“心情樹(shù)洞”匿名信箱，鼓勵(lì)小林以文字形式傾訴（如“如果用一種顏色形容最近的自己，你會(huì)選什么？為什么？”），教師回信時(shí)避免說(shuō)教，側(cè)重情感共鳴（“灰色可能代表著迷茫，但灰色也可以是彩色的前奏”）。-理論依據(jù)：羅杰斯“以人為中心”療法強(qiáng)調(diào)，真誠(chéng)、共情、無(wú)條件積極關(guān)注是改變的前提，只有感受到被接納，學(xué)生才會(huì)開(kāi)放自我。第二階段：認(rèn)知行為干預(yù)（第3-6周）-目標(biāo)：糾正“努力沒(méi)用”“他人在諷刺我”的不合理認(rèn)知，提升自控力。-措施：（1）認(rèn)知重建（情緒ABC理論）：與小林一起分析“小宇說(shuō)‘天才也有失手’”事件，列出“事件（A）-信念（B）-情緒（C）”鏈條（A：小宇說(shuō)話；B：“他在諷刺我”；C：難過(guò)、回避），引導(dǎo)其尋找“B”的證據(jù)（“小宇平時(shí)經(jīng)常找我問(wèn)題目，可能真的只是開(kāi)玩笑”）“反證”（“如果他諷刺我，上次運(yùn)動(dòng)會(huì)我受傷他不會(huì)扶我去醫(yī)務(wù)室”），最終修正為“B’：小宇可能是在關(guān)心我最近的狀態(tài)”；（2）行為契約法：制定“手機(jī)使用-學(xué)習(xí)”計(jì)劃，約定“每天放學(xué)后先完成20分鐘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題（設(shè)置計(jì)時(shí)器），完成后獎(jiǎng)勵(lì)10分鐘游戲”，逐步延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間（每周增加5分鐘），用具體行為替代“失控”的抽象焦慮；（3）同伴支持系統(tǒng)：安排小林與小宇共同負(fù)責(zé)“數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理角”，通過(guò)合作任務(wù)重建積極互動(dòng)，觀察小宇的真實(shí)態(tài)度（如小宇主動(dòng)說(shuō)“上次我那句話沒(méi)別的意思，你數(shù)學(xué)還是我偶像”）。-理論依據(jù)：貝克認(rèn)知療法認(rèn)為，情緒困擾源于歪曲的認(rèn)知，通過(guò)識(shí)別、檢驗(yàn)不合理信念可改善情緒；行為矯正理論中的“小步漸進(jìn)”原則，能降低改變難度，增強(qiáng)自我效能感。第三階段：鞏固與社會(huì)支持強(qiáng)化（第7-8周及長(zhǎng)期）-目標(biāo)：幫助小林建立穩(wěn)定的心理支持網(wǎng)絡(luò)，預(yù)防問(wèn)題反復(fù)。-措施：（1）家庭溝通訓(xùn)練：邀請(qǐng)小林母親參與“親子對(duì)話工作坊”，練習(xí)“觀察-感受-需求-請(qǐng)求”的非暴力溝通公式（如“媽媽觀察到你周末在房間待很久（觀察），有點(diǎn)擔(dān)心你的眼睛和心情（感受），希望我們能每周有1次一起散步的時(shí)間（請(qǐng)求）”）；（2）班級(jí)心理委員跟進(jìn)：培訓(xùn)心理委員小晴，每周與小林進(jìn)行10分鐘“輕松聊天”（話題不限，側(cè)重分享日常趣事），強(qiáng)化同伴支持；（3）自我監(jiān)控手冊(cè)：指導(dǎo)小林記錄“情緒晴雨表”（每天用1-5分記錄心情，標(biāo)注事件），每月一起分析“哪些時(shí)刻我感覺(jué)更好？”，幫助其識(shí)別自身情緒觸發(fā)點(diǎn)與積極資源。-理論依據(jù)：社會(huì)支持理論指出，個(gè)體的心理健康水平與家庭、同伴、學(xué)校等支持系統(tǒng)的質(zhì)量密切相關(guān)，多維度支持能提升心理韌性。題目三答案詳解（20分）現(xiàn)有不足（8分）：1.評(píng)估片面化：僅通過(guò)談心獲取信息，未結(jié)合心理測(cè)評(píng)工具（如案例中SDS、SAS量表是心理教師后續(xù)補(bǔ)充的），導(dǎo)致對(duì)抑郁、焦慮程度的判斷缺乏客觀依據(jù)；2.干預(yù)表層化：談心停留在“傾聽(tīng)”層面，未針對(duì)“手機(jī)失控”“同伴誤解”等具體問(wèn)題提供可操作的解決方法（如未引導(dǎo)小林分析“失控”的具體場(chǎng)景是“寫(xiě)數(shù)學(xué)題遇到難題時(shí)”還是“一打開(kāi)書(shū)包就想玩手機(jī)”）；3.資源單一化：僅依靠班主任個(gè)人溝通，未聯(lián)動(dòng)心理教師（專業(yè)干預(yù)）、家長(zhǎng)（家庭環(huán)境調(diào)整）、同伴（社交支持）等多方力量，干預(yù)效果有限。改進(jìn)建議（12分）：1.完善評(píng)估體系：在初步談心后，使用標(biāo)準(zhǔn)化心理量表（如SDS、SAS）進(jìn)行量化評(píng)估，同時(shí)通過(guò)“日常行為觀察表”記錄小林一周內(nèi)的具體表現(xiàn)（如“上課走神次數(shù)”“與同學(xué)互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”），形成多維度數(shù)據(jù)支撐；2.聚焦具體問(wèn)題：采用“問(wèn)題分解法”，與小林一起梳理“手機(jī)失控”的具體場(chǎng)景（如“晚上7點(diǎn)-8點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)時(shí)”），針對(duì)該場(chǎng)景制定替代行為（如“將手機(jī)放在客廳，用計(jì)時(shí)器設(shè)置25分鐘專注寫(xiě)作業(yè)，休息5分鐘時(shí)再拿手機(jī)”），并通過(guò)“行為打卡表”記錄完成情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)（如“今天堅(jiān)持了30分鐘沒(méi)碰手機(jī)，進(jìn)步很大！”）；3.構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)：（1）與心理教師合作，每?jī)芍荛_(kāi)展1次認(rèn)知行為療法（CBT）專項(xiàng)輔導(dǎo)；（2）召開(kāi)“三人會(huì)議”（班主任、小林、母親），明確家庭溝通規(guī)則（如“每周三晚7點(diǎn)為‘無(wú)手機(jī)對(duì)話時(shí)間’，只聊彼此的感受”）；（3）在班級(jí)組織“壓力那些事”主題班會(huì)，通過(guò)情景扮演讓學(xué)生討論“如何正確表達(dá)關(guān)心”（如小宇可補(bǔ)充“我是覺(jué)得你平時(shí)學(xué)得好，這次可能是意外，需要幫忙嗎？”），幫助小林感知同伴的真實(shí)意圖。題目四答案詳解（30分）家校合作措施及預(yù)期效果：措施一：“家庭情緒日記”雙向記錄（每周1次）-操作：設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的日記本，由小林、母親分別記錄“今天最開(kāi)心/最不開(kāi)心的事”“想對(duì)對(duì)方說(shuō)的話”。周末由班主任查閱后反饋（如標(biāo)注“小林提到媽媽做的紅燒肉，這是積極互動(dòng)信號(hào)”“媽媽寫(xiě)‘看到你房間燈亮著就安心’，可引導(dǎo)小林回應(yīng)‘我知道你在關(guān)心我’”）。-預(yù)期效果：通過(guò)非面對(duì)面的文字溝通降低沖突概率，幫助母子發(fā)現(xiàn)彼此的情感需求（如母親的“嘮叨”背后是擔(dān)憂，小林的“沉默”背后是怕讓母親失望），逐步重建信任。措施二：“家庭目標(biāo)契約”制定（每月1次）-操作：班主任組織家庭會(huì)議，與小林、母親共同制定三方可接受的目標(biāo)（如“小林：每天22:00前上交手機(jī)；母親：不偷看手機(jī)，每周詢問(wèn)1次‘今天有什么有趣的事’；父親：每周視頻通話1次，分享工作中的小挑戰(zhàn)”），目標(biāo)需具體（“有趣的事”可細(xì)化為“課堂上的笑話”“同學(xué)的新發(fā)現(xiàn)”）、可量化（“視頻通話”至少15分鐘），完成后給予家庭獎(jiǎng)勵(lì)（如全家一起看一場(chǎng)電影）。-預(yù)期效果：將“管控與對(duì)抗”轉(zhuǎn)化為“合作與支持”，讓小林感受到家庭是“共同解決問(wèn)題”的盟友而非“監(jiān)督者”，同時(shí)彌補(bǔ)父親缺位的影響，強(qiáng)化家庭系統(tǒng)功能。措施三：“家長(zhǎng)心理工作坊”系列培訓(xùn)（每學(xué)期2次）-操作：聯(lián)合心理教師開(kāi)展主題培訓(xùn)，第一次聚焦“青春期孩子的心理特點(diǎn)”（講解大腦發(fā)育