高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃專題分析報(bào)告一、引言（一）研究背景《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“以核心素養(yǎng)為綱”的課程理念，將語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解停留在概念層面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊；教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整合；教學(xué)方法以講授為主，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，無(wú)法全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，亟需通過(guò)系統(tǒng)的專題分析，為一線教師提供可操作的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)策略。（二）研究目的與意義本報(bào)告以“高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃”為研究對(duì)象，聚焦核心素養(yǎng)落地“內(nèi)容設(shè)計(jì)整合”“方法創(chuàng)新實(shí)踐”“評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”四大專題，結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐案例，分析當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃的痛點(diǎn)與改進(jìn)方向。其意義在于：1.理論層面：深化對(duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)論的實(shí)踐研究；2.實(shí)踐層面：為一線教師提供具體的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)框架與實(shí)施路徑，解決“如何教”“如何評(píng)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；3.學(xué)生層面：推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的核心導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的落地（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)定義為“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四個(gè)維度，這是語(yǔ)文教學(xué)的“總目標(biāo)”與“靈魂”。其中：語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中理解、表達(dá)與交流的能力；思維發(fā)展是關(guān)鍵，注重批判性思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維的培養(yǎng)；審美鑒賞是提升，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的意境、情感與藝術(shù)魅力；文化自信是根本，要求學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化，形成正確的文化觀。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，其價(jià)值在于：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為“會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考、會(huì)審美、有根脈”的人。（二）教學(xué)計(jì)劃中核心素養(yǎng)的融入路徑核心素養(yǎng)的落地需貫穿教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)計(jì)“內(nèi)容選擇”“方法實(shí)施”“評(píng)價(jià)反饋”全流程，具體路徑如下：**維度****融入路徑****語(yǔ)言運(yùn)用**設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際”“實(shí)用寫作”等任務(wù)，如“模擬新聞發(fā)布會(huì)”“給校長(zhǎng)的建議書(shū)”，要求學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。**思維發(fā)展**在閱讀教學(xué)中設(shè)置“批判性問(wèn)題”，如“《論語(yǔ)》中的‘孝’是否適用于當(dāng)代？”，引導(dǎo)學(xué)生分析、論證；在寫作中要求“提出獨(dú)特觀點(diǎn)”，如“‘躺平’現(xiàn)象的多維度思考”。**審美鑒賞**選取具有審美價(jià)值的文本（如《春江花月夜》《邊城》），設(shè)計(jì)“意境分析”“情感共鳴”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受文學(xué)之美；結(jié)合音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式，如用古箏曲輔助詩(shī)歌朗誦，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。**文化自信**整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文本（如《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》）、革命文化文本（如《沁園春·長(zhǎng)沙》《黨費(fèi)》）、社會(huì)主義先進(jìn)文化文本（如《喜看稻菽千重浪》），通過(guò)“文化探究”“實(shí)踐傳承”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。（三）案例分析：以“文化自信”培養(yǎng)為例教學(xué)計(jì)劃片段（以“傳統(tǒng)文化”專題為例）：目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中的“仁”“禮”思想，理解中華傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值觀；通過(guò)“經(jīng)典誦讀”“情境模擬”等活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。內(nèi)容：選取《論語(yǔ)》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“克己復(fù)禮為仁”等章節(jié)，結(jié)合《禮記·禮運(yùn)》中的“大同”思想，整合“文本解讀”“小組研討”“情境表演”等環(huán)節(jié)。方法：設(shè)置“古代禮儀模擬”情境（如“鄉(xiāng)飲酒禮”），讓學(xué)生扮演“主人”“客人”，體驗(yàn)傳統(tǒng)禮儀的內(nèi)涵；開(kāi)展“《論語(yǔ)》名言辯論賽”（如“‘孝’是順從還是感恩？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。評(píng)價(jià)：通過(guò)“經(jīng)典誦讀表現(xiàn)”（評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用）、“研討發(fā)言質(zhì)量”（評(píng)價(jià)思維發(fā)展）、“情境表演感悟”（評(píng)價(jià)文化自信），全面考核學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。三、高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略：整合性與情境化（一）文本選擇的原則：經(jīng)典性、當(dāng)代性與多元性文本是語(yǔ)文教學(xué)的“載體”，其選擇需遵循以下原則：1.經(jīng)典性：選取歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典作品（如《詩(shī)經(jīng)》《史記》《魯迅雜文》），這些作品蘊(yùn)含著人類共同的價(jià)值追求與審美智慧，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要資源；2.當(dāng)代性：納入反映時(shí)代精神的當(dāng)代文本（如《脫貧攻堅(jiān)故事》《航天科技報(bào)道》），讓學(xué)生感受語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；3.多元性：涵蓋不同文化、不同體裁的文本（如外國(guó)文學(xué)《巴黎圣母院》、民間故事《牛郎織女》、實(shí)用文《調(diào)查報(bào)告》），拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)多元文化理解能力。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施新課標(biāo)提出“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其核心是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體”，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)群設(shè)計(jì)需遵循以下步驟：1.確定主題：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，選擇貼近現(xiàn)實(shí)的主題（如“校園文化建設(shè)”“家鄉(xiāng)非遺保護(hù)”）；2.設(shè)計(jì)任務(wù)：將主題分解為具體的子任務(wù)（如“調(diào)查校園文化現(xiàn)狀”“采訪非遺傳承人”“撰寫建議書(shū)”）；3.明確目標(biāo)：每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的具體維度（如“調(diào)查”培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展，“采訪”培養(yǎng)口語(yǔ)交際與文化自信）；4.實(shí)施過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，教師提供必要的指導(dǎo)與支持；5.成果展示：通過(guò)報(bào)告、演講、短視頻等形式展示成果，促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)與反思。（三）案例分析：“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃：主題：“走進(jìn)紅樓，品味經(jīng)典”階段任務(wù)：1.導(dǎo)讀階段（第1-2周）：任務(wù)：了解《紅樓夢(mèng)》的作者、時(shí)代背景與主要人物關(guān)系；活動(dòng)：觀看87版《紅樓夢(mèng)》片段，繪制“賈府人物關(guān)系圖”；目標(biāo)：培養(yǎng)信息整合與視覺(jué)表達(dá)能力。2.專題研討階段（第3-6周）：任務(wù)：選擇“賈寶玉的性格發(fā)展”“林黛玉的悲劇意義”“賈府的興衰原因”等專題，開(kāi)展小組研究；活動(dòng)：小組合作收集資料，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行班級(jí)展示；目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維與合作探究能力。3.成果展示階段（第7-8周）：任務(wù)：將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)形式；活動(dòng)：舉辦“紅樓文化節(jié)”，包括“經(jīng)典片段表演”“詩(shī)歌朗誦”“主題班會(huì)”；目標(biāo)：培養(yǎng)審美鑒賞與文化傳承能力。評(píng)價(jià)：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，包括“人物關(guān)系圖質(zhì)量”（占20%）、“研究報(bào)告深度”（占30%）、“成果展示表現(xiàn)力”（占50%）。四、高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑：情境化與實(shí)踐性（一）情境教學(xué)法的應(yīng)用：真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向情境教學(xué)法是指“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。其核心是“用語(yǔ)文解決生活中的問(wèn)題”，而非“為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文”。案例：“校園垃圾分類宣傳”情境設(shè)計(jì)情境：學(xué)校需要開(kāi)展“垃圾分類”宣傳活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳方案；任務(wù)：1.閱讀“垃圾分類”相關(guān)資料（如政策文件、科普文章），理解分類標(biāo)準(zhǔn)；2.撰寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、倡議書(shū)或演講稿；3.制作宣傳海報(bào)或短視頻；4.在班級(jí)或校園開(kāi)展宣傳活動(dòng)；目標(biāo)：培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用（寫作、口語(yǔ)交際）、思維發(fā)展（問(wèn)題解決）、社會(huì)參與（責(zé)任感）等素養(yǎng)；實(shí)施：教師提供必要的資料與指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，最后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的設(shè)計(jì)：跨學(xué)科整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)跨學(xué)科探究解決真實(shí)問(wèn)題”的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“整合性”“實(shí)踐性”“合作性”，符合新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求。案例：“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題：“探尋家鄉(xiāng)的文化密碼”項(xiàng)目目標(biāo)：1.了解家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)工藝等；2.培養(yǎng)調(diào)查研究、合作交流、成果表達(dá)的能力；3.增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與文化自信。項(xiàng)目流程：1.選題：學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一種文化現(xiàn)象（如“廟會(huì)”“剪紙”“傳統(tǒng)美食”）；2.調(diào)查：通過(guò)采訪（如采訪老人、非遺傳承人）、查閱資料（如地方志、文獻(xiàn)）、實(shí)地考察（如參觀博物館、廟會(huì)）收集信息；3.整理：將收集的信息整理成報(bào)告、短視頻、圖片集等形式；4.展示：在班級(jí)或?qū)W校舉辦“家鄉(xiāng)文化展”，展示調(diào)查成果；5.反思：撰寫項(xiàng)目反思日志，總結(jié)收獲與不足?？鐚W(xué)科整合：結(jié)合歷史（家鄉(xiāng)的歷史背景）、美術(shù)（圖片/短視頻制作）、社會(huì)學(xué)（調(diào)查方法）等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）跨媒介教學(xué)的實(shí)踐：媒介素養(yǎng)培養(yǎng)跨媒介教學(xué)是指“利用多種媒介（文字、圖像、音頻、視頻等）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的“媒介素養(yǎng)”（解讀、制作、傳播媒介信息的能力）。新課標(biāo)明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀與交流能力”，這是適應(yīng)信息時(shí)代的重要素養(yǎng)。案例：“詩(shī)歌短視頻創(chuàng)作”教學(xué)活動(dòng)任務(wù)：選擇一首詩(shī)歌（如《再別康橋》《鄉(xiāng)愁》），用短視頻呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境與情感；要求：1.分析詩(shī)歌的主題、情感與藝術(shù)手法（如意象、意境）；2.設(shè)計(jì)短視頻的畫(huà)面、音樂(lè)、臺(tái)詞等；3.拍攝與編輯短視頻（可使用手機(jī)或電腦軟件）；4.在班級(jí)展示短視頻，并說(shuō)明創(chuàng)作思路。目標(biāo)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：理解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，用視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)情感；2.審美鑒賞：感受詩(shī)歌的意境美，提高審美能力；3.媒介素養(yǎng)：掌握短視頻制作的基本技能，學(xué)會(huì)用媒介傳遞信息。五、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建：過(guò)程性與多元性（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：學(xué)習(xí)檔案袋的應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)是指“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，而非僅關(guān)注最終成績(jī)”。學(xué)習(xí)檔案袋是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要工具，它可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種成果（如作業(yè)、作文、反思日志、項(xiàng)目成果等），全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)：基本信息：學(xué)生姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)、學(xué)期；學(xué)習(xí)成果：課堂筆記、作業(yè)、作文、演講錄音、短視頻等；反思日志：學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反思（如“這篇作文我改進(jìn)了哪些地方？”“這次演講我學(xué)到了什么？”）；教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋與建議（如“你的作文語(yǔ)言很生動(dòng)，但邏輯不夠清晰，建議調(diào)整結(jié)構(gòu)”）。（二）多元評(píng)價(jià)主體的參與：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師為唯一主體，難以全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。多元評(píng)價(jià)主體包括：1.學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“我認(rèn)為這次作文的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言生動(dòng)，缺點(diǎn)是邏輯不夠清晰”）；2.同伴互評(píng)：同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)（如“他的演講很有感染力，但是內(nèi)容不夠具體”）；3.教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)（如“你的調(diào)查研究很深入，但是報(bào)告的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整”）；4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“孩子這次家鄉(xiāng)文化調(diào)查很認(rèn)真，學(xué)會(huì)了采訪別人”）。（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是“核心素養(yǎng)”的具體化，需明確“評(píng)什么”“怎么評(píng)”。以下是“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)示例：**維度****評(píng)價(jià)指標(biāo)****評(píng)價(jià)方式****語(yǔ)言運(yùn)用**1.表達(dá)的準(zhǔn)確性（用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句通順）；

2.表達(dá)的邏輯性（條理清晰、論證合理）；

3.表達(dá)的針對(duì)性（符合情境與audience需求）。作業(yè)批改、課堂發(fā)言記錄、演講評(píng)分、作文評(píng)分。**思維發(fā)展**1.批判性思維（能提出質(zhì)疑、分析論據(jù)）；

2.創(chuàng)造性思維（能提出新觀點(diǎn)、新方法）；

3.深刻性（能深入分析問(wèn)題本質(zhì)）。研討發(fā)言記錄、論文/報(bào)告評(píng)分、辯論評(píng)分、問(wèn)題解決過(guò)程記錄。（四）案例分析：“詩(shī)歌創(chuàng)作與展示”評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)主題：“青春”主題詩(shī)歌創(chuàng)作與展示評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（20%）、同伴互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）評(píng)價(jià)指標(biāo)：**維度****評(píng)價(jià)指標(biāo)****評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)****語(yǔ)言運(yùn)用**1.語(yǔ)言生動(dòng)性（用詞新穎、比喻貼切）；

2.節(jié)奏韻律（押韻、句式整齊）。優(yōu)秀（9-10分）：語(yǔ)言生動(dòng)，節(jié)奏明快；良好（7-8分）：語(yǔ)言較生動(dòng)，節(jié)奏較明快；合格（5-6分）：語(yǔ)言平淡，節(jié)奏一般；不合格（0-4分）：語(yǔ)言不通順，無(wú)節(jié)奏。**思維發(fā)展**1.主題深刻性（能體現(xiàn)青春的獨(dú)特感悟）；

2.創(chuàng)造性（有獨(dú)特的視角或表達(dá)方法）。優(yōu)秀（9-10分）：主題深刻，有獨(dú)特見(jiàn)解；良好（7-8分）：主題較深刻，有一定見(jiàn)解；合格（5-6分）：主題一般，無(wú)獨(dú)特見(jiàn)解；不合格（0-4分）：主題模糊，無(wú)見(jiàn)解。**審美鑒賞**1.意境營(yíng)造（能通過(guò)意象傳遞情感）；

2.情感真摯（能表達(dá)真實(shí)的青春情感）。優(yōu)秀（9-10分）：意境優(yōu)美，情感真摯；良好（7-8分）：意境較優(yōu)美，情感較真摯；合格（5-6分）：意境一般，情感平淡；不合格（0-4分）：意境模糊，情感虛假。**展示表現(xiàn)**1.朗誦技巧（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏）；

2.感染力（能打動(dòng)觀眾）。優(yōu)秀（9-10分）：朗誦有感染力，打動(dòng)觀眾；良好（7-8分）：朗誦較有感染力；合格（5-6分）：朗誦一般；不合格（0-4分）：朗誦生硬，無(wú)感染力。六、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)的全流程；2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需注重整合性與情境化，通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)；3.教學(xué)方法需創(chuàng)新情境化與實(shí)踐性，采用“情境教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨媒介教學(xué)”等方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；4.評(píng)價(jià)體系需構(gòu)建過(guò)程性與多元性，通過(guò)“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引入學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（二）對(duì)一線教師的建議1.轉(zhuǎn)變觀念：從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)培育者”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；2.研讀課標(biāo)：深入理解“核心素養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，將