中學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)新案例集錦引言2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)“通過聽說活動(dòng)理解和表達(dá)意義，發(fā)展跨文化溝通能力”。然而，傳統(tǒng)中學(xué)英語聽說教學(xué)仍存在“重知識(shí)灌輸輕情境運(yùn)用、重機(jī)械訓(xùn)練輕思維培養(yǎng)、重群體覆蓋輕個(gè)體差異”等問題，導(dǎo)致學(xué)生“不敢說、不會(huì)說、不愿說”。為破解這一困境，一線教師結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，探索出一系列創(chuàng)新路徑。本文選取情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能個(gè)性化、沉浸式戲劇融合、主題式探究四類典型案例，從背景、實(shí)施過程、效果與反思三方面展開分析，為中學(xué)英語聽說教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：跨學(xué)科項(xiàng)目式聽說設(shè)計(jì)（一）案例背景某初中二年級(jí)班級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“聽力選擇題+口語背誦”的聽說課興趣低迷，課堂參與度不足60%。學(xué)生反映“所學(xué)內(nèi)容與生活無關(guān)”“不知道怎么用英語表達(dá)真實(shí)想法”。教師基于“真實(shí)情境+任務(wù)導(dǎo)向”理念，設(shè)計(jì)“校園文化宣傳”跨學(xué)科項(xiàng)目，將聽說訓(xùn)練融入真實(shí)問題解決。（二）實(shí)施過程項(xiàng)目以“用英語向國(guó)際友人介紹校園文化”為核心任務(wù)，歷時(shí)4周，分為四個(gè)階段：1.主題確定（第1周）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“校園中最具特色的文化元素”（如社團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、校園景觀），最終確定“校園社團(tuán)文化”為子主題。2.資料收集（第2周）：學(xué)生以小組為單位，用英語采訪社團(tuán)指導(dǎo)教師（如“Couldyoutellusabouttheactivitiesofthecalligraphyclub?”）、拍攝社團(tuán)活動(dòng)照片/視頻，并記錄關(guān)鍵信息（如社團(tuán)名稱、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生感受）。此階段重點(diǎn)訓(xùn)練聽力理解（捕捉具體信息）與口語表達(dá)（提問與溝通）。3.腳本創(chuàng)作與打磨（第3周）：小組合作撰寫宣傳腳本，要求包含“社團(tuán)簡(jiǎn)介、活動(dòng)場(chǎng)景描述、學(xué)生體驗(yàn)”三部分，使用目標(biāo)句型（如“Ourcluboffers...；Weusually...；It’sreallyfunbecause...”）。教師逐組指導(dǎo)，關(guān)注語言準(zhǔn)確性與邏輯性。4.成果展示（第4周）：學(xué)生將腳本轉(zhuǎn)化為錄音（配背景音樂）或短視頻，在班級(jí)“校園文化展”中展示。展示后，通過“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”（評(píng)價(jià)維度：內(nèi)容完整性、語言流暢性、情感表達(dá)）選出“最佳宣傳作品”。（三）效果與反思效果：學(xué)生參與度提升至95%，80%的學(xué)生表示“第一次覺得英語有用”；聽力測(cè)試中“捕捉具體信息”題正確率從65%提升至82%；口語表達(dá)中“使用復(fù)合句”“邏輯連貫”等指標(biāo)顯著改善（教師課堂觀察記錄）。反思：需為學(xué)生提供更明確的“任務(wù)支架”（如采訪問題模板、腳本結(jié)構(gòu)示例），降低新手小組的難度；跨學(xué)科融合可進(jìn)一步深化（如與美術(shù)課合作設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)），增強(qiáng)情境真實(shí)性。二、技術(shù)賦能：AI交互平臺(tái)的個(gè)性化聽說訓(xùn)練（一）案例背景某初中三年級(jí)班級(jí)學(xué)生英語水平差異大（成績(jī)跨度從40分到90分），傳統(tǒng)“一刀切”的聽說訓(xùn)練無法滿足不同學(xué)生需求：優(yōu)生覺得“太簡(jiǎn)單”，后進(jìn)生覺得“跟不上”。教師引入智能聽說交互平臺(tái)，嘗試個(gè)性化訓(xùn)練模式。（二）實(shí)施過程平臺(tái)功能：支持“分級(jí)任務(wù)選擇”（從“基礎(chǔ)對(duì)話”到“話題演講”）、“實(shí)時(shí)語音評(píng)測(cè)”（發(fā)音、語調(diào)、流利度評(píng)分）、“錯(cuò)題重練”（針對(duì)薄弱點(diǎn)推送專項(xiàng)練習(xí)）。實(shí)施步驟如下：1.前置診斷：學(xué)生完成平臺(tái)“聽說水平測(cè)試”（含聽力理解、口語模仿、話題表達(dá)三部分），系統(tǒng)生成個(gè)性化“能力畫像”（如“發(fā)音準(zhǔn)確率70%，流利度65%，擅長(zhǎng)描述日常場(chǎng)景”）。2.定制任務(wù)：教師根據(jù)能力畫像為學(xué)生分配任務(wù)：后進(jìn)生：重點(diǎn)練習(xí)“基礎(chǔ)對(duì)話”（如“Orderingfoodinarestaurant”），系統(tǒng)提供“逐句跟讀+即時(shí)糾正”功能；中等生：練習(xí)“情景復(fù)述”（如“Retellastoryaboutaweekendtrip”），系統(tǒng)反饋“邏輯連貫性”與“詞匯多樣性”；優(yōu)生：挑戰(zhàn)“話題演講”（如“Talkabouttheimportanceofreading”），系統(tǒng)提供“觀點(diǎn)深度”與“語言復(fù)雜度”評(píng)價(jià)。3.課堂反饋：（三）效果與反思效果：學(xué)生訓(xùn)練完成率從70%提升至92%，后進(jìn)生表示“不再害怕開口”；口語考試中“發(fā)音準(zhǔn)確性”平均分從6.2（滿分10）提升至7.8；優(yōu)生的“話題表達(dá)”得分（邏輯+語言）從7.5提升至8.9。反思：需平衡“技術(shù)訓(xùn)練”與“人際互動(dòng)”（如每周設(shè)置1節(jié)“真人對(duì)話課”），避免學(xué)生過度依賴機(jī)器；平臺(tái)評(píng)價(jià)維度可進(jìn)一步豐富（如“情感表達(dá)”“跨文化意識(shí)”），更貼合核心素養(yǎng)要求。三、沉浸式體驗(yàn)：英語戲劇表演的聽說融合（一）案例背景某初中一年級(jí)班級(jí)學(xué)生“開口焦慮”嚴(yán)重，85%的學(xué)生在口語課上“沉默不語”，原因是“怕說錯(cuò)”“不知道怎么表達(dá)情感”。教師嘗試用英語戲劇表演打破這一僵局，讓學(xué)生在“角色扮演”中自然運(yùn)用語言。（二）實(shí)施過程選擇貼近學(xué)生生活的劇本（如改編《課間十分鐘》《校園運(yùn)動(dòng)會(huì)》），歷時(shí)6周，步驟如下：1.劇本選擇與角色分配：教師提供3個(gè)簡(jiǎn)短劇本（每篇10-15句），學(xué)生根據(jù)興趣選擇，小組合作分配角色（如“班長(zhǎng)”“運(yùn)動(dòng)員”“觀眾”）。2.臺(tái)詞打磨：學(xué)生逐句練習(xí)臺(tái)詞，重點(diǎn)關(guān)注語音語調(diào)（如“興奮”用升調(diào)，“失望”用降調(diào)）與肢體語言（如“歡呼”時(shí)揮手，“難過”時(shí)低頭）。教師示范“情感表達(dá)”（如用“Wow!That’samazing!”配合睜大眼睛、拍手的動(dòng)作）。3.排練與調(diào)整：小組利用課后時(shí)間排練，教師巡回指導(dǎo)，解決“對(duì)話銜接不自然”“角色互動(dòng)生硬”等問題（如添加“Excuseme”“Really?”等過渡語）。4.正式表演與評(píng)價(jià)：在班級(jí)“戲劇節(jié)”上表演，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與觀看。評(píng)價(jià)采用“多主體評(píng)分”（學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)），維度包括“語言準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)”“團(tuán)隊(duì)合作”。（三）效果與反思效果：90%的學(xué)生主動(dòng)參與表演，75%的學(xué)生表示“表演時(shí)忘記了緊張”；口語課上“主動(dòng)發(fā)言”的學(xué)生比例從15%提升至60%；聽力測(cè)試中“理解情感態(tài)度”題正確率從50%提升至78%（因戲劇訓(xùn)練增強(qiáng)了對(duì)語調(diào)、語氣的敏感度）。反思：劇本難度需嚴(yán)格控制（初一學(xué)生避免復(fù)雜句型），避免學(xué)生因“記不住臺(tái)詞”產(chǎn)生挫敗感；可增加“原創(chuàng)劇本”環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷編寫小故事），進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力。四、主題式探究：新聞播報(bào)與辯論的高階聽說訓(xùn)練（一）案例背景某高中二年級(jí)班級(jí)學(xué)生“聽說能力分化”明顯：部分學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單對(duì)話，但無法理解“新聞報(bào)道”“觀點(diǎn)論述”等復(fù)雜語篇；口語表達(dá)停留在“描述事實(shí)”，難以“發(fā)表觀點(diǎn)、反駁他人”。教師設(shè)計(jì)“新聞+辯論”主題探究，提升高階聽說能力。（二）實(shí)施過程以“環(huán)保”為主題，歷時(shí)5周，步驟如下：1.新聞收集與播報(bào)（第1-2周）：學(xué)生分組收集英語新聞（如“Plasticpollutioninoceans”“Renewableenergydevelopment”），制作“新聞播報(bào)稿”（含“標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、評(píng)論”）。課堂上進(jìn)行“新聞聯(lián)播”，其他小組記錄關(guān)鍵信息（如“問題現(xiàn)狀、原因、解決措施”）。此階段重點(diǎn)訓(xùn)練聽力理解（獲取主旨與細(xì)節(jié)）與口語表達(dá)（清晰傳達(dá)信息）。2.辯論準(zhǔn)備（第3-4周）：3.正式辯論（第5周）：辯論按照“開篇陳詞→攻辯→自由辯論→總結(jié)陳詞”流程進(jìn)行，評(píng)委根據(jù)“觀點(diǎn)明確性”“邏輯連貫性”“語言準(zhǔn)確性”“反駁有效性”評(píng)分。辯論后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“辯論技巧”（如“用‘Idisagreebecause...’反駁”“用‘Accordingtothenews...’支持觀點(diǎn)”）。（三）效果與反思效果：學(xué)生對(duì)“新聞?wù)Z篇”的聽力理解正確率從60%提升至85%；口語表達(dá)中“使用連接詞”（如“however”“therefore”）的比例從30%提升至70%；80%的學(xué)生表示“學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。反思：需提前指導(dǎo)“信息篩選”技巧（如從新聞中提取“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”“專家觀點(diǎn)”），避免學(xué)生收集的資料過于零散；辯論前可進(jìn)行“模擬練習(xí)”（如小組內(nèi)試辯），降低學(xué)生的緊張感。結(jié)語上述案例均以“學(xué)生為中心”，聚焦“真實(shí)情境”“個(gè)性需求”“思維培養(yǎng)”，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)聽說教學(xué)的要求。其共同特點(diǎn)包括：1.情境真實(shí)化：將聽說訓(xùn)練融入“校園宣傳”“新聞報(bào)道”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到語言的實(shí)用價(jià)值；2.方法多樣化：結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能、戲劇表演、辯論等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣；3.評(píng)價(jià)多元化：采用“同伴評(píng)、教師評(píng)、機(jī)器評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”多主體評(píng)價(jià)，關(guān)注過程與結(jié)果的結(jié)合。未來，中學(xué)英語聽說教學(xué)需進(jìn)一步探索“跨媒介融合”（如結(jié)合短視頻、podcasts）、“跨文化交流”（如與國(guó)外學(xué)校開展線上對(duì)話）等創(chuàng)新路徑，同時(shí)加強(qiáng)“形成性評(píng)價(jià)”