2025年安徽省中小學(xué)教師招聘考試中學(xué)教育綜合練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。每小題只有一個正確選項）1.某中學(xué)在“勞動周”活動中組織學(xué)生到社區(qū)參與垃圾分類宣傳、清潔公共設(shè)施等實踐，這體現(xiàn)了教育的（）功能。A.個體發(fā)展B.社會政治C.社會經(jīng)濟D.社會文化答案：D。解析：教育的社會文化功能包括傳遞、傳播和創(chuàng)造文化。組織學(xué)生參與社區(qū)文化實踐活動，屬于文化傳播與實踐，故選擇D。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得親密感，避免孤獨感答案：B。解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，12-18歲處于青年期，核心任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂，故選B。3.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下做法最符合這一要求的是（）。A.數(shù)學(xué)教師增加單元測試頻率B.語文教師結(jié)合歷史事件講解古文C.物理教師嚴(yán)格按照教材順序授課D.英語教師只關(guān)注語法知識點講解答案：B。解析：課程綜合強調(diào)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，語文與歷史結(jié)合屬于學(xué)科內(nèi)容的整合，符合“加強課程綜合”的要求，故選B。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的具體實例歸納共同特征，再抽象出“函數(shù)是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系”，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。解析：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生通過具體實例歸納抽象概念，屬于有意義的概念學(xué)習(xí)，故選B。5.某教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《辛亥革命》片段，展示孫中山手書“天下為公”的照片，這主要運用了（）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.循序漸進D.因材施教答案：B。解析：直觀性原則指通過實物、模象或語言的直觀形式，使學(xué)生獲得生動的表象。教師通過電影片段、照片等直觀手段輔助教學(xué)，符合直觀性原則，故選B。6.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.關(guān)愛學(xué)生答案：C。解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，故選C。7.學(xué)生在課堂上突然提問：“老師，‘先天下之憂而憂’中的‘憂’是消極情緒嗎？”教師回應(yīng)：“這個問題很有價值！我們不妨先分析作者寫這句話的背景，再結(jié)合情緒的功能來討論。”這種處理方式體現(xiàn)了教師的（）。A.課程開發(fā)能力B.教育機智C.知識儲備D.組織管理能力答案：B。解析：教育機智指教師在教育教學(xué)過程中隨機應(yīng)變、及時采取恰當(dāng)措施的能力。教師針對學(xué)生突發(fā)提問，引導(dǎo)深入探究，體現(xiàn)了教育機智，故選B。8.某初中生因數(shù)學(xué)成績差產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進而放棄努力。這反映的認知偏差是（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性消極注視答案：B。解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將“數(shù)學(xué)成績差”泛化為“學(xué)不好數(shù)學(xué)”，屬于過分概括化，故選B。9.下列關(guān)于教育法律關(guān)系的表述，正確的是（）。A.教師與學(xué)生的關(guān)系僅由教育法律規(guī)范調(diào)整B.教育行政部門與學(xué)校是平權(quán)型法律關(guān)系C.學(xué)生的受教育權(quán)是一種絕對權(quán)D.學(xué)校因管理不當(dāng)造成學(xué)生傷害需承擔(dān)過錯責(zé)任答案：D。解析：學(xué)校作為教育機構(gòu)，對學(xué)生負有管理職責(zé)，因管理不當(dāng)造成傷害需承擔(dān)過錯責(zé)任，D正確；教師與學(xué)生關(guān)系還受道德等規(guī)范調(diào)整，A錯誤；教育行政部門與學(xué)校是隸屬型法律關(guān)系，B錯誤；受教育權(quán)的實現(xiàn)需依賴義務(wù)主體的作為，屬于相對權(quán)，C錯誤。10.某教師設(shè)計“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝調(diào)查”項目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組訪談傳承人、記錄制作流程、撰寫調(diào)查報告。這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.基礎(chǔ)運算能力B.信息檢索能力C.問題解決能力D.空間想象能力答案：C。解析：項目式學(xué)習(xí)通過解決真實問題培養(yǎng)綜合能力，學(xué)生完成調(diào)查、訪談、報告等任務(wù)，核心是問題解決能力，故選C。11.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童能夠理解“液體守恒”（如將一杯水倒入較細的杯子，水的總量不變），說明其處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。解析：具體運算階段（7-11歲）兒童獲得守恒概念，能理解事物的本質(zhì)屬性不隨外在形式改變，液體守恒是典型表現(xiàn)，故選C。12.某教師在作文課上先展示優(yōu)秀范文，分析其結(jié)構(gòu)、語言特點，再讓學(xué)生模仿寫作，最后修改完善。這種教學(xué)模式屬于（）。A.范例教學(xué)B.情境教學(xué)C.程序教學(xué)D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)答案：A。解析：范例教學(xué)強調(diào)通過典型范例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一般規(guī)律。教師通過優(yōu)秀范文（范例）分析，引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移，符合范例教學(xué)，故選A。13.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師考核的內(nèi)容包括（）。A.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、身體狀況B.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績、人際關(guān)系C.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績D.政治思想、教學(xué)能力、工作態(tài)度、科研成果答案：C。解析：《教師法》第二十二條規(guī)定，考核內(nèi)容為政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，故選C。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A。解析：上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過具體實例歸納出一般規(guī)律（勾股定理），屬于上位學(xué)習(xí)，故選A。15.某班主任通過“班級日記”讓學(xué)生輪流記錄班級動態(tài)，定期組織“夸夸我的同學(xué)”活動，這主要體現(xiàn)了（）的德育方法。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：B。解析：情感陶冶法通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化培養(yǎng)品德?！鞍嗉壢沼洝焙汀翱淇渫瑢W(xué)”活動營造了積極的班級氛圍，屬于情感陶冶，故選B。16.依據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：B。解析：題目難度屬于外部因素，具有穩(wěn)定性（不會因個體努力改變），且不可控，故選B。17.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將音體美課程改為語數(shù)外自習(xí)課。這一行為違反了（）。A.《中華人民共和國教育法》關(guān)于教育機會平等的規(guī)定B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》關(guān)于課程設(shè)置的規(guī)定C.《中華人民共和國教師法》關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定D.《中華人民共和國未成年人保護法》關(guān)于隱私權(quán)的規(guī)定答案：B。解析：《義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定開齊開足課程，不得隨意占用其他課程時間，故選B。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，用“apple”聯(lián)想“蘋果”的形狀，用“banana”聯(lián)想香蕉的彎曲形態(tài)。這種記憶策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。解析：精細加工策略通過建立新舊知識聯(lián)系幫助記憶，利用單詞與實物形態(tài)的聯(lián)想屬于精細加工，故選B。19.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的紙橋”，學(xué)生通過小組合作設(shè)計方案、實驗驗證。這體現(xiàn)的教學(xué)觀是（）。A.以教師為中心B.以知識為中心C.以學(xué)生為中心D.以教材為中心答案：C。解析：學(xué)生作為探究主體，通過合作設(shè)計、實驗解決問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，故選C。20.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B。解析：習(xí)俗水平的第二階段是“維護權(quán)威或秩序的道德定向階段”，強調(diào)遵守法律和社會秩序，故選B。二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：√。解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物的根本特征。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×。解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果。3.教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)技能。（）答案：×。解析：教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的綜合發(fā)展，而非單一技能。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√。解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)等的依據(jù)。5.氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。（）答案：√。解析：氣質(zhì)是先天的心理活動動力特征，無好壞；性格是后天形成的對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，有優(yōu)劣。6.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況開除嚴(yán)重違紀(jì)的義務(wù)教育階段學(xué)生。（）答案：×。解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，不得開除義務(wù)教育階段學(xué)生，應(yīng)予以批評教育。7.接受學(xué)習(xí)一定是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）答案：×。解析：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)均可能是機械或有意義的，關(guān)鍵看是否建立實質(zhì)性聯(lián)系。8.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。9.心理健康教育的對象主要是有心理問題的學(xué)生。（）答案：×。解析：心理健康教育面向全體學(xué)生，以預(yù)防為主，關(guān)注全體學(xué)生的心理發(fā)展。10.教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的發(fā)展就越好。（）答案：×。解析：羅森塔爾效應(yīng)表明教師期望需符合學(xué)生實際水平，過高期望可能造成壓力，影響發(fā)展。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述新課改背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。答案：（1）在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，贊賞學(xué)生的獨特性和進步。（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)。從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（3）在對待自我上，強調(diào)反思。通過教學(xué)反思改進教學(xué)策略。（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。與家長、其他教師協(xié)同促進學(xué)生發(fā)展。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：營造民主寬松的課堂氛圍，鼓勵質(zhì)疑。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練（用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散）、推測與假設(shè)訓(xùn)練等。（4）引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性活動：通過項目式學(xué)習(xí)、綜合實踐活動提供實踐機會。3.簡述《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中規(guī)定的教育懲戒類型。答案：（1）一般教育懲戒：包括點名批評、做口頭或書面檢討、適當(dāng)增加額外的教學(xué)或班級公益服務(wù)任務(wù)等。（2）較重教育懲戒：包括暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加游覽、校外集體活動等易引發(fā)學(xué)生愉悅感的活動；承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)；由學(xué)校德育工作負責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)等。（3）嚴(yán)重教育懲戒：包括給予不超過一周的停課或停學(xué)，要求家長在家進行教育、管教；由法治副校長或法治輔導(dǎo)員予以訓(xùn)誡等。4.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答案：（1）知識觀：知識是動態(tài)的，是對現(xiàn)實的一種解釋，并非絕對真理，會隨人類進步而修正。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，是新舊經(jīng)驗相互作用的過程，具有主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進入課堂的，已有豐富的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的原有經(jīng)驗。（4）教學(xué)觀：教學(xué)是促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。5.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的策略。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：包括近期、中期、遠期目標(biāo)，形成共同愿景。（2）建立班集體的核心隊伍：選拔和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序：制定班級規(guī)章制度，規(guī)范日常行為。（4）組織形式多樣的教育活動：通過主題班會、社會實踐等活動增強班級凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：通過表揚先進、批評不良現(xiàn)象，形成積極向上的班級氛圍。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實際論述“教學(xué)永遠具有教育性”這一命題。答案：“教學(xué)永遠具有教育性”是赫爾巴特提出的重要教育思想，指教學(xué)不僅是知識傳授的過程，同時必然滲透著思想、品德等方面的教育。首先，教學(xué)內(nèi)容具有教育性。教材中的學(xué)科知識本身蘊含價值觀。例如，語文教材中的英雄人物故事傳遞愛國主義精神，歷史教材中的文明發(fā)展歷程培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，數(shù)學(xué)定理的探索過程體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師在講解“圓周率”時，介紹祖沖之的探索精神，既傳授知識，又培養(yǎng)科學(xué)精神。其次，教學(xué)過程具有教育性。師生互動中，教師的言行舉止、教學(xué)態(tài)度會潛移默化影響學(xué)生。教師耐心解答學(xué)生疑問，傳遞“尊重他人”的價值觀；鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)團隊精神。某教師在分組實驗中強調(diào)“數(shù)據(jù)真實”，即使實驗失敗也要求如實記錄，這比直接告知結(jié)論更能培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)。最后，教學(xué)目標(biāo)具有教育性。新課改強調(diào)“三維目標(biāo)”，其中“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)直接指向品德教育。例如，地理課講解“氣候變化”時，不僅傳授溫室效應(yīng)原理，更引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，踐行低碳生活。現(xiàn)實中，部分教師存在“重智輕德”傾向，將教學(xué)窄化為知識灌輸，忽視教育性。這違背了教學(xué)的本質(zhì)。真正的教學(xué)應(yīng)是“教書”與“育人”的統(tǒng)一，教師需挖掘教學(xué)中的教育元素，實現(xiàn)知識傳授與品德培養(yǎng)的有機融合。2.運用學(xué)習(xí)動機理論分析當(dāng)前中學(xué)生“躺平”現(xiàn)象并提出干預(yù)策略。答案：中學(xué)生“躺平”現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、缺乏目標(biāo)、消極應(yīng)對學(xué)業(yè)?？蛇\用以下學(xué)習(xí)動機理論分析：（1）自我決定理論：該理論認為，人的基本心理需要包括自主需要、勝任需要和歸屬需要。部分學(xué)生因長期被家長或教師過度控制（如嚴(yán)格安排學(xué)習(xí)時間），自主需要未滿足；頻繁經(jīng)歷學(xué)業(yè)失?。ㄈ绯煽冮L期落后），勝任需要受挫；在班級中被孤立，歸屬需要缺失，導(dǎo)致內(nèi)在動機下降，選擇“躺平”。（2）成就動機理論：阿特金森提出，成就動機由追求成功和避免失敗的傾向組成。若學(xué)生將失敗歸因于能力不足（穩(wěn)定、內(nèi)部因素），會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，認為努力無用，從而放棄努力。（3）歸因理論：維納指出，歸因方式影響動機。部分學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控），而非努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），導(dǎo)致動機降低。干預(yù)策略：（1）滿足基本心理需要：①尊重學(xué)生的自主選擇，如允許制定個性化學(xué)習(xí)計劃，增強自主感；②設(shè)計分層作業(yè)，讓不同水平學(xué)生體驗成功，提升勝任感；③組織小組合作學(xué)習(xí)，營造接納的班級氛圍，滿足歸屬需要。（2）培養(yǎng)積極歸因方式：通過歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足（可控因素），而非能力。例如，教師反饋時強調(diào)“這次沒考好是因為復(fù)習(xí)不夠細致，下次調(diào)整方法會更好”，幫助學(xué)生建立“努力—成功”的聯(lián)結(jié)。（3）激發(fā)成就動機：設(shè)置“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，如將大目標(biāo)分解為每日小任務(wù)，讓學(xué)生逐步積累成就感；利用榜樣教育，展示同齡人通過努力取得進步的案例，喚醒追求成功的動機。（4）家校協(xié)同干預(yù)：與家長溝通，避免過度施壓或包辦，鼓勵家庭給予情感支持；指導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的進步而非僅看分?jǐn)?shù)，營造寬松的成長環(huán)境。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）案例1：某初中語文教師在教授《岳陽樓記》時，原本計劃講解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想內(nèi)涵。課堂上，一名學(xué)生突然提問：“老師，現(xiàn)在大家都在追求個人幸福，范仲淹的這種‘憂樂觀’過時了嗎？”其他學(xué)生紛紛議論，有的認為“現(xiàn)在更重視個人價值”，有的覺得“依然需要家國情懷”。教師見狀，暫停原計劃，組織學(xué)生分組討論，并邀請家長（一名參與過抗疫的社區(qū)工作者）通過視頻分享“疫情期間舍棄小家守護大家”的經(jīng)歷。最后，教師總結(jié)：“個人幸福與家國責(zé)任并非對立，真正的幸福在于實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一?！眴栴}：結(jié)合教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論相關(guān)知識，評析該教師的教學(xué)行為。答案：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念和扎實的教學(xué)能力，具體分析如下：（1）尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注生成性資源。學(xué)生的突發(fā)提問是課堂的生成性資源，教師沒有回避，而是抓住機會組織討論，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。這種處理方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了深度思考。（2）運用討論法和情境教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)效果。通過分組討論，學(xué)生在思維碰撞中深化對“憂樂觀”的理解；邀請家長分享抗疫經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實情境，使抽象的思想內(nèi)涵具體化、生活化，符合學(xué)生的認知特點。（3）注重價值觀引導(dǎo)，落實課程育人目標(biāo)。語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，教師不僅傳授知識，更通過討論和案例分享，引導(dǎo)學(xué)生正確認識個人與社會的關(guān)系，實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。（4）展現(xiàn)良好的教