高級中學名校試卷PAGEPAGE1浙江省浙東北縣域名校發(fā)展聯(lián)盟2024-2025學年高一下學期期中考試語文試題（本卷滿分150分，考試時間150分鐘）一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。當人工智能有能力參與知識生產(chǎn)時，人類的知識生產(chǎn)范式再一次來到了革命關(guān)口。在知識創(chuàng)新領(lǐng)域，知識精英一直在關(guān)注數(shù)字技術(shù)發(fā)展的影響。以人文學科為例，20世紀50年代，人文科學者與IBM合作，利用計算機為研究文本建立索引或小型電子文本庫。20世紀末、21世紀初，伴隨谷歌圖書、維基百科等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫的建立，數(shù)字人文已成為一個跨學科領(lǐng)域。在計算方法從計算機科學領(lǐng)域外溢之后，人文學科又引入計算方法進行數(shù)據(jù)挖掘，從小規(guī)模文本數(shù)據(jù)、大規(guī)模真實文本，到大規(guī)模多媒體數(shù)據(jù)處理，甚至還出現(xiàn)了針對文化現(xiàn)象與歷史研究的大規(guī)模文本分析、藝術(shù)視覺融合等，以及針對由個人體驗、物理空間與技術(shù)空間共同形塑的文化觀念的變遷與人類創(chuàng)造力變化等的探討。新一代人工智能向知識創(chuàng)新的滲透，意味著知識創(chuàng)新開始出現(xiàn)了本質(zhì)性變革：機器智能不再只是工具，而變成了伙伴介入人類的知識創(chuàng)新。對此，2018年8月鄂維南院士在世界范圍內(nèi)首次提出科學智能概念。需要說明的是，科學作為人類知識創(chuàng)新的總稱，依據(jù)其研究對象的不同，學界傳統(tǒng)上將其劃分為自然科學和社會科學兩大領(lǐng)域。只是，科學智能當下的努力更集中在面向自然現(xiàn)象。故此，如果我們把科學智能理解為理科智能，與之對應，可以把面向人類現(xiàn)象的機器智能稱為“文科智能”。為理解機器智能與人類智能在知識創(chuàng)新中的關(guān)系，需要先界定智能。盡管計算機科學、人工智能和社會科學的各路專家對智能都有各自不同的解釋，可在不同中的共同之處是，都認為智能需要具備學習能力和問題處理能力；在處理問題的能力中，推理能力又是基礎。簡便的說法是，智能是學習能力和推理能力的關(guān)聯(lián)性集成。其中，記憶能力和計算能力又是學習能力和推理能力的前提。當下發(fā)展的關(guān)鍵是，機器智能的記憶能力和計算能力遠遠超過了人類，以GPT技術(shù)路線為代表的匯集能力和綜合能力也遠遠超過了人類，學習效率和推理效率正在快速提升。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在知識創(chuàng)新中，機器智能依然是工具。盡管如此，科學家們的普遍共識是，理論上，人工智能可以計算完備的假設，重新定義科學直覺的本質(zhì)與科學發(fā)現(xiàn)的過程。比如，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的自動化分析和發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)、準確地搜索假設空間以確保最優(yōu)結(jié)果，自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的復雜模式，實現(xiàn)小規(guī)?？茖W過程應用的可靠、一致、透明、可復制等，并通過工作流程系統(tǒng)實現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的自動化。在此意義上，理科智能是自然科學的新范式。文科智能的近期進展沒有像理科智能那樣有實質(zhì)性推進，可學者們依然認為文科智能是知識創(chuàng)新發(fā)展的方向，在“素材—方法—理論”三角的邏輯一致性體系上深刻地改變?nèi)宋膶W科和社會科學。素材的變革，如研究者對文本的探索，也從傳統(tǒng)的以詮釋為導向的內(nèi)容分析法轉(zhuǎn)向以預測和因果推斷為導向的大規(guī)模文本挖掘，以及前述的生成式素材。機器智能推動方法變革，不僅是作為數(shù)據(jù)采集和分析的工具，其生成的內(nèi)容也成為新的研究素材，模擬人類的反應和行為，為快速測試人類行為的理論和假設提供新機會，推動人文學科和社會科學發(fā)展進入智能范式階段。簡而言之，從理科到文科，以科學研究為代表的知識創(chuàng)新范式正在發(fā)生革命性變革，從人類智能的知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)向人類智能與機器智能互生的知識創(chuàng)新，我們也可以稱之為“人機互生范式”。正在發(fā)生的還有知識傳播范式的革命性變革。作為知識傳播空間的教育體系，從初等教育到高等教育，已經(jīng)出現(xiàn)了各式各類的嘗試。如，商業(yè)機構(gòu)在開發(fā)初等教育的人工智能產(chǎn)品，世界頂尖高校在探索人工智能參與的專業(yè)知識教育新模式。人類的教育體系正面臨自有大學以來的最具顛覆性的變革，盡管我們還沒有證據(jù)證明未來的教育體系格局是什么模樣，但有一點卻是可以非?？隙ǖ?，那就是“人—機—人”的互動將是整個教育體系的基本模式，機器智能的知識供給能力將是教育機構(gòu)的最大競爭力，如果還有類似于現(xiàn)在學校式樣的教育機構(gòu)存在的話。讓知識擴散也成為知識創(chuàng)新和知識傳播的一部分，即使我們把知識創(chuàng)新依然限制在科學革命以來的科學領(lǐng)域，知識創(chuàng)新也不再只是知識精英的專有空間，當人們表達自己對知識的特定訴求時，就已經(jīng)在參與知識創(chuàng)新。同樣，知識傳播也不再只是教育體系的專門能力，盡管系統(tǒng)化的知識傳播依然是主要形態(tài)，但日常生活的實踐知識也正上升為知識傳播的重要組成部分。當新一代人工智能進入知識生產(chǎn)時，由人類主導的知識生產(chǎn)范式開始面臨再一次革命性變革。人類不再是知識生產(chǎn)的唯一參與者，機器智能已經(jīng)有能力且存在于知識生產(chǎn)之中，形成了“人機互生”的格局，進而重構(gòu)了人類的知識生產(chǎn)，形成一個嶄新的知識生產(chǎn)范式。人類智能與機器智能交互進行知識生產(chǎn)，人機之間相互啟發(fā)，建構(gòu)著“人機互生”的知識生產(chǎn)新模式。盡管“人機互生”的智能知識生產(chǎn)新范式的完善和創(chuàng)新中還有諸多不確定因素，方向卻是肯定和確定的。（摘編自邱澤奇《人機互生范式：知識生產(chǎn)的重構(gòu)》）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.數(shù)字人文從20世紀50年代發(fā)展至今，經(jīng)過多次演變，核心始終是文本的詮釋性分析。B.文科智能雖未取得理科智能那樣的突破，但已實現(xiàn)文化現(xiàn)象與歷史研究的全方位融合。C.機器智能憑借超強記憶與計算能力，可自主完成科學發(fā)現(xiàn)全流程的自動化操作。D.教育體系正經(jīng)歷顛覆性變革，“人—機—人”的互動將成為知識傳播的基本模式。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.鄂維南院士提出科學智能概念，并將其分為理科智能和文科智能兩類。B.理論上，人工智能可能通過工作流程系統(tǒng)重新定義科學直覺的本質(zhì)。C.文科智能將深刻影響人文和社會科學，學者們認為它是知識創(chuàng)新的方向。D.人文學科對文本的探索正轉(zhuǎn)向基于機器智能的預測和因果推斷分析。3.根據(jù)材料內(nèi)容，下列推斷正確的一項是（）A.博物館利用AI分析觀眾行為數(shù)據(jù)屬于文科智能的典型應用。B.未來知識創(chuàng)新將呈現(xiàn)人類提出假設、機器驗證假設的分工模式。C.鄉(xiāng)村教師借助AI備課系統(tǒng)授課意味著傳統(tǒng)教育形態(tài)的消亡。D.機器智能的推理能力缺陷將長期制約人機互生范式的發(fā)展。4.請根據(jù)材料，簡要說明人工智能如何推動知識創(chuàng)新。5.光明中學引入“AI導師系統(tǒng)”，在一節(jié)語文古詩學習課中實現(xiàn)了“學生提問—AI生成相關(guān)內(nèi)容資料庫并給出——★參考答案★———師生協(xié)作分析”的新型教學模式。請結(jié)合材料，分析這一實踐是如何體現(xiàn)“人機互生范式”對教育體系的影響的?！敬鸢浮?.D2.A3.A4.①革新理科智能的科學發(fā)現(xiàn)路徑：人工智能憑借遠超人類的記憶、計算、匯集、綜合能力和快速提升的學習、推理效率，理論上可以計算完備的假設，重新定義科學直覺的本質(zhì)，實現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的自動化：②推動文科智能研究范式的轉(zhuǎn)型：推動素材和研究方法的變革，同時，在“素材一方法一理論”三角的邏輯體系上，推動人文社科進入智能范式階段。③”人機互生”重構(gòu)創(chuàng)新生態(tài)：機器智能從工具升級為協(xié)同生產(chǎn)者，深度介入知識創(chuàng)新全鏈條，形成人類創(chuàng)造力與機器計算力雙向啟發(fā)的全新范式。5.①教學模式革新：AI即時生成學習資源，如資料庫和——★參考答案★——等，師生基于AI提供的知識基礎協(xié)作探究，打破傳統(tǒng)”教師單向傳授一學生被動接受”的線性模式，形成“人一機一人”動態(tài)交互的閉環(huán)；②知識供給能力升級：A通過海量數(shù)據(jù)處理與生成能力，能快速提供豐富、全面的知識資源，在時效性和知識廣度方面大大升級?！窘馕觥俊緦дZ】本文探討了人工智能在知識生產(chǎn)中的革命性作用，提出了“人機互生范式”的概念。文章從數(shù)字人文的發(fā)展切入，分析了機器智能在理科和文科中的不同應用，強調(diào)了其在記憶、計算和推理能力上的優(yōu)勢。同時，文章指出教育體系正經(jīng)歷顛覆性變革，“人—機—人”互動將成為知識傳播的基本模式。整體上，文章展現(xiàn)了人工智能如何推動知識創(chuàng)新與傳播，并展望了未來人機協(xié)作的廣闊前景。【1題解析】本題考查學生對材料多個信息的辨析能力。A.“核心始終是文本的詮釋性分析”錯誤，原文第五段“素材的變革，如研究者對文本的探索，也從傳統(tǒng)的以詮釋為導向的內(nèi)容分析法轉(zhuǎn)向以預測和因果推斷為導向的大規(guī)模文本挖掘，以及前述的生成式素材”明確指出數(shù)字人文已轉(zhuǎn)向預測和因果推斷；B.“已實現(xiàn)文化現(xiàn)象與歷史研究的全方位融合”錯誤，原文第一段說的是“甚至還出現(xiàn)了針對文化現(xiàn)象與歷史研究的大規(guī)模文本分析、藝術(shù)視覺融合等”，“出現(xiàn)”不等于“實現(xiàn)了”；C.“自主完成”錯誤，與原文“輔助工具”的定位矛盾，原文表述是“在知識創(chuàng)新中，機器智能依然是工具”；且原文第四段說的是“理論上，人工智能可以計算完備的假設，重新定義科學直覺的本質(zhì)與科學發(fā)現(xiàn)的過程”，只是“理論上”。故選D?！?題解析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。A.“將其分為理科智能和文科智能兩類”錯誤，由原文第二段“2018年8月鄂維南院士在世界范圍內(nèi)首次提出科學智能概念。需要說明的是，科學作為人類知識創(chuàng)新的總稱，依據(jù)其研究對象的不同，學界傳統(tǒng)上將其劃分為自然科學和社會科學兩大領(lǐng)域”可知，鄂維南只是提出了科學智能的概念，對其進行分類的應是“學界”。故選A?！?題解析】本題考查學生根據(jù)原文信息進行推斷的能力。B.原文最后一段強調(diào)“人機互生”是動態(tài)協(xié)作(“相互啟發(fā)”“交互進行”)，而非“固定分工”；C.AI備課系統(tǒng)只是工具性補充，并不會取代傳統(tǒng)教育形態(tài)；D.原文第四段指出機器智能的推理能力“正在快速提升”，并認為理論上人工智能可以通過“工作流程系統(tǒng)實現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的自動化”，并未提及其“推理能力缺陷”，反而強調(diào)其效率提升對知識生產(chǎn)的推動作用。故選A?！?題解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。①革新理科智能的科學發(fā)現(xiàn)路徑：材料中指出機器智能在記憶能力、計算能力、匯集能力和綜合能力方面遠遠超過人類，并且學習效率和推理效率正在快速提升。這種能力優(yōu)勢使得人工智能在理科智能領(lǐng)域有了獨特的作用。理論上，人工智能可以計算完備的假設，重新定義科學直覺的本質(zhì)與科學發(fā)現(xiàn)的過程。例如它能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的自動化分析和發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)、準確地搜索假設空間以確保最優(yōu)結(jié)果，自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的復雜模式，還能通過工作流程系統(tǒng)實現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的自動化。②推動文科智能研究范式的轉(zhuǎn)型：在文科領(lǐng)域，研究者對文本的探索從傳統(tǒng)的以詮釋為導向的內(nèi)容分析法，轉(zhuǎn)向了以預測和因果推斷為導向的大規(guī)模文本挖掘以及生成式素材。這一轉(zhuǎn)變是人工智能推動的結(jié)果，改變了文科研究素材的獲取和處理方式。機器智能不僅作為數(shù)據(jù)采集和分析的工具，其生成的內(nèi)容還成為新的研究素材，能夠模擬人類的反應和行為，為快速測試人類行為的理論和假設提供新機會。③“人機互生”重構(gòu)創(chuàng)新生態(tài)：新一代人工智能向知識創(chuàng)新的滲透，使機器智能不再只是工具，而是變成了伙伴介入人類的知識創(chuàng)新。它從知識創(chuàng)新的輔助者升級為協(xié)同生產(chǎn)者，深度參與到知識創(chuàng)新的全鏈條中。人類智能與機器智能交互進行知識生產(chǎn)，人機之間相互啟發(fā)，形成了人類創(chuàng)造力與機器計算力雙向啟發(fā)的全新范式?！?題解析】本題考查學生分析、運用文中信息的能力。①教學模式革新：傳統(tǒng)的教學模式往往是“教師單向傳授-學生被動接受”的線性模式，知識的傳遞是單向的，缺乏互動性和動態(tài)性。在光明中學的“AI導師系統(tǒng)”實踐中，形成了“學生提問-AI生成相關(guān)內(nèi)容資料庫并給出——★參考答案★——-師生協(xié)作分析”的新型教學模式。AI根據(jù)學生的提問即時生成學習資源，如資料庫和——★參考答案★——，師生基于這些知識基礎進行協(xié)作探究。這種模式打破了傳統(tǒng)的線性模式，形成了“人-機-人”動態(tài)交互的閉環(huán)，讓學生、機器和教師之間形成了互動，促進了知識的交流和共享。②知識供給能力升級：在傳統(tǒng)教育中，知識的供給主要依賴教師和有限的教材、資料，知識的獲取存在一定的局限性，且時效性可能較差。AI具有海量數(shù)據(jù)處理與生成能力，能夠快速提供豐富、全面的知識資源。在這節(jié)語文古詩學習課中，AI能快速生成相關(guān)內(nèi)容資料庫和——★參考答案★——，在時效性和知識廣度方面大大升級，滿足了學生多樣化的學習需求，提升了教育體系的知識供給能力。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。仲尼之將喪馮至仲尼自從春天去了以后，意味的闌珊，情緒的蕭索，更甚于前年西狩獲麟、《春秋》絕筆的時候了。那時他滿心滿意地想，世態(tài)是一年不如一年，我的《春秋》寫到這里也盡夠了。天??！你總還可以多給我?guī)啄甑纳?；我要努力在我這未來的幾年以內(nèi)，把我們先哲傳下來的一本《易經(jīng)》整理一番；把我的哲學思想都借著這部古書表現(xiàn)出來，留給我的弟子們——咳，他們真是可憐，像是船沒有舵，荒野濃霧中沒有指南車呀。哪知到了現(xiàn)在，轉(zhuǎn)瞬間就快要兩年了，《易經(jīng)》，一點兒沒有著手；《春秋》，也有刻在竹板兒上的，也有涂在一卷一卷的樹皮上的，錯錯亂亂地在他的房里堆積著，向來不曾有過一個人來過問。就是那張古琴，伴著他流浪他鄉(xiāng)，十四年總在身邊的，現(xiàn)在掛在壁上，不但著了許多灰塵，并且結(jié)上許多蜘蛛網(wǎng)了。他每每在黃昏時節(jié)，倚著窗子望落日，領(lǐng)略著自然間的音樂，正在忘機物我、融會一切之際，房子里便會發(fā)出來一種蒼茫的音調(diào)，使他回轉(zhuǎn)頭來，目光懶懶地落在那張琴上。他這般傷感地自語，不知說了多少次了：——當年從我困于陳蔡的故人們，死的死了，不死的也多半在遠方，只剩下這張琴，寂寞無語的……二十年前，奔走齊魯之間，追慕著古代的風光，正是要把自己的理想實現(xiàn)在這亂世上最熱衷的時期。一天獨自一個人登上泰山的高峰，澄滓太清，齊魯俱磅礴于茫茫大氣之內(nèi)，自己不覺得胸懷高朗：——啊，當初登上東山，覺得魯小，現(xiàn)在立在泰山頂，天下并不大呀！現(xiàn)在呢，泰山依舊是那樣嵯峨，可是舊日的氣概一點也沒有了，耳邊只是纏繞著一個樵夫的哭聲，凄凄婉婉地。心里忽地一片蒼涼，宇宙都似乎冰化了一般，一個久已消逝了的泰山樵夫的影子，猶如白衣的神顯現(xiàn)在黑漆的夜色中，又回到他的意念之內(nèi)了。——樵夫啊，你是世間的至圣！當我們在泰山的幽徑里相遇時，你哭得是恁般地苦悶，巖石為之墮淚，鳥獸為之驚心。我這愚蠢的人啊，我那時不但不能領(lǐng)會，還要問你為什么哭。樵夫啊，你說，你自傷，所以這般哀泣……茫茫天空，恢恢地輪……萬物的無著無落，是這樣銳敏地感動了你……深入了人生的真髓、宇宙的奧秘；我直到今日，才能了解你！他的頭腦?；?，目光放出許多火花——泰山也似乎旋動起來，地在震動，遠方的河水在沸騰……他顫著……——泰山其頹乎！梁木其壞乎！杖，被擲在一邊，頹然坐在階上了。兩手托著頤?！n呀，你來了？來得怎么這么晚呢？他遠遠望見一個衣冠齊楚的人，漸漸辨別了知道是子貢以后，慈母見了遠方歸來的游子一般，兩目射出消逝了的舊日的光芒，迎上去，緊緊地握著子貢的手?！n呀，你來得怎么這么晚呢！子貢見他先生的神色、言語，都與往日不同，木雞般愕然地立著了！使他忘記了種種的繁文，善于辭令的子貢，一個字，都不知怎樣說才好。——先生……——賜呀，你看這座泰山呀。你說它有時要崩頹嗎？——寂寞呀……賜，你日日錙銖為利，你好久不到我這里來了……子貢本來是因為貨殖的事，由這里經(jīng)過，順便看看先生，并且想問一問他近來對于政治上的意見。哪知出乎意料，先生說出這樣悲痛的話，是他從來沒有聽過的?！壬墒遣　夷睦镉惺裁床?，只是昨夜做了一個夢。咳，這樣的夢也不止一次了。你說，前面的泰山，有崩墮的那一天嗎？——先生，夢是無憑的；泰山是不會崩頹，如同哲人永不隕亡一樣。仲尼皺紋消瘦的頰上，綴了兩顆綠豆大的淚珠了。子貢慢慢地扶著先生又坐在臺階上，這時候太陽轉(zhuǎn)到南方，被幾片浮云遮護著。子貢站立在先生的身旁。等到浮云散開了以后，一只雄雞高踞在樹巔，叫起來了?！n呀，這是什么在叫？仲尼低著頭。一切都在白晝的夢里迷迷蒙蒙的?！壬?，是一只雄雞。——啊，一只羽毛燦麗的雄雞呀！他抬起頭，對著那只雞望了許久。假如仲由還在，恐怕又要把它射下來，把它的羽毛插在他的冠上；把它的血肉來供我的饈饌?？蓱z他金星隨著太陽一般，傍著我車塵勞碌于衛(wèi)楚陳蔡的路上，一日不曾離開過我；同我一塊兒受著隱士們的嘲笑、路人們的冷遇。我又何益于他呢？他終于很慘怛地死了！我抱著我的理想，流離顛沛，一十四年——衛(wèi)呀，楚呀，陳呀，……沒有一個地方能夠用我一天，種種魔鬼的力恐嚇著我，諷刺著我，壓迫著我，四海之大，沒有一個地方容我的身軀，終于不能不懷著惆悵回到我這兒時的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)真是荒涼呵，鄉(xiāng)音入在耳里，淚便落在襟前了。沒有一個人不說我是陌生人，沒有一個人對我不懷著一些異殊的意味。兒時的門巷變成一片瓦礫，生遍了鬼棘向我苦笑。防山側(cè)父母的墳塋已經(jīng)被人踏平。我哪里還有讀易奏瑟的心情呢。我為什么回到這個故鄉(xiāng)來呢？我早就應該……我為什么不死在匡人手里？為什么不死在陳蔡人的手里？那時候的死，是怎樣地光榮！怎樣地可以自傲！那個時候，有顏回在我身邊，仲由在我身邊，百十個弟子在我面前，在弦誦聲中死去，韻調(diào)是怎樣地悠揚，怎樣地美麗呀！現(xiàn)在，不肯“先我死”的顏回也死了，勇健的仲由也死了，百十個弟子都各自走上自己的路了。死也要有死的時候。仲尼一氣說盡了多少天積蓄著的抑郁，兩目像著了瘋狂，兩手按胸，不住地咳喘，淤塞著，再也說不下去了。子貢想用旁的話把先生的話路岔開，卻找不出適當?shù)脑~句。仲尼依然坐在門前，他怕走進房內(nèi)，同怕陰森的墳墓一樣。遠遠近近，靜悄悄使人聽著了萬籟中極細微的呼吸……正是傍午的時分。泰山的余脈，又蒙上一層薄薄的云靄了。（有刪減）〖備注〗子貢，復姓端木，名賜、字子貢。仲由，姓仲，名由，字子路。顏回，姓顏，名回，字子淵。三人都是孔子弟子。6.下列對相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.第一段的心理描寫寫出了孔子對生命將盡的感嘆，及對許多未完成之事的擔憂，同時也表達了無人過問的孤獨。B.文中畫橫線的兩處文字內(nèi)容幾乎相同，但前者是孔子的想象，表現(xiàn)了對子貢到來的期盼，后者則是現(xiàn)實，有埋怨之意。C.孔子由雄雞聯(lián)想到了仲由，想到了他時時伴隨自己左右，遭遇了很多困難也不離不棄，自己卻“何益于他”，充滿了愧疚。D.孔子后悔回到故鄉(xiāng)，主要是因為不肯“先我死”的顏回和勇健的仲由都死了，百十個弟子都各自走上自己的路了。7.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.在西狩獲麟、《春秋》絕筆的時候，正是孔子躊躇滿志、意氣風發(fā)的時候，與現(xiàn)在孔子的處境形成對比。B.泰山的形象在很大程度上與孔子形象相通，這一形象的設置可以讓孔子在抒發(fā)自己的情感時更有依托。C.子貢“衣冠齊楚”“日日錙銖為利”與孔子的困頓形成對比，暗示儒家思想在現(xiàn)實中的困境。D.小說在現(xiàn)實中插入孔子困于陳蔡、流離楚衛(wèi)等回憶性片段，使讀者更好地感受到人物內(nèi)心世界。8.文中“古琴”意象有怎樣的意蘊？請簡要分析。9.《史記》中記載“孔子病，子貢請見?？鬃臃截撜儒羞b于門，曰：‘賜，汝來何其晚也？’孔子因嘆，歌曰：‘太山壞乎！梁柱摧乎！哲人萎乎！’因以涕下……后七日卒?！北疚脑鎏砀鄬υ拑?nèi)容，這樣的改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解?！敬鸢浮?.D7.A8.①古琴是孔子人生的見證者?？鬃討驯Ю硐?、流浪他鄉(xiāng)時，古琴始終在他身邊，古琴是孔子為實現(xiàn)理想積極奔走卻以失敗告終的見證。②古琴蒙塵結(jié)網(wǎng)暗示孔子的孤獨和理想的受挫。古琴閑掛在壁、蒙塵結(jié)網(wǎng)，象征孔子無人問津，理想受挫，此時的孔子是孤獨寂寞的。③古琴是他理想受挫失落時的慰藉。故人們都相繼離他而去，最后只剩下這張古琴陪伴左右，古琴對于失意的孔子而言，是心理的安慰和精神的慰藉。9.①傳達復雜的情感，塑造更加立體豐滿的人物形象?？鬃雍妥迂暤膶υ掗g，孔子對“泰山將崩”的憂慮、理想破滅的痛苦更細膩地體現(xiàn)了出來，凸顯了他的脆弱與孤獨，也表現(xiàn)了他對儒家理想的堅守。②增添詩意，也使小說的抒情性更濃。小說改變了《史記》中客觀冷峻的筆調(diào)，情節(jié)更具詩意化，通過挖掘人物內(nèi)心來呈現(xiàn)對話，增強了故事性，對話跳躍性強，主觀抒情色彩濃烈。③增添細節(jié)，讓故事更加真實可感。文中增添了子貢對孔子關(guān)心的對話、關(guān)于雄雞的對話等細節(jié)，將抽象哲理轉(zhuǎn)化為具體場景，增強畫面感和代入感，豐富了文章內(nèi)容?！窘馕觥俊緦дZ】這篇小說以孔子晚年心境為切入點，通過細膩的心理描寫和意象營造，展現(xiàn)了一位哲人面對生命終點的孤獨與悲愴。作者巧妙運用泰山、古琴等意象，與孔子的精神世界形成互文。今昔對比中，理想與現(xiàn)實的巨大落差被凸顯，弟子離散、抱負未竟的遺憾貫穿全篇。文字間流淌著馮至對傳統(tǒng)文化沒落的深刻思考，呈現(xiàn)出一個褪去圣人光環(huán)、充滿人性溫度的孔子形象?！?題解析】本題考查學生分析理解作品內(nèi)容的能力。D.“主要是因為……走上自己的路了”錯誤。根據(jù)“我抱著我的理想，流離顛沛，一十四年……沒有一個地方能夠用我一天”“故鄉(xiāng)真是荒涼呵，鄉(xiāng)音入在耳里，淚便落在襟前了。沒有一個人不說我是陌生人，沒有一個人對我不懷著一些異殊的意味”可知，孔子后悔回到故鄉(xiāng)，主要是因為理想的受挫，對自己及當時現(xiàn)實的失望，以至于希望自己死在匡人或陳蔡人手里。故選D?！?題解析】本題考查學生分析鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。A.“在西狩獲麟、《春秋》絕筆的時候，孔子正躊躇滿志、意氣風發(fā)”錯誤，結(jié)合原文“仲尼自從春天去了以后……更甚于前年西狩獲麟、《春秋》絕筆的時候了”可知，在西狩獲麟、《春秋》絕筆的時候，孔子已經(jīng)意味闌珊，情緒蕭索。故選A【8題解析】本題考查學生鑒賞作品的藝術(shù)形象的能力。①根據(jù)“就是那張古琴，伴著他流浪他鄉(xiāng)，十四年總在身邊的”可知，古琴伴隨孔子周游列國、推行理想的全過程，是其“抱著我的理想”、積極奔走的物質(zhì)見證?！傲骼怂l(xiāng)”的漂泊感與“十四年總在身邊”的堅守形成對照，暗示古琴承載著孔子對理想的執(zhí)著，也見證了其理想最終以失敗告終的滄桑歷程，是孔子人生的見證者。②根據(jù)“現(xiàn)在掛在壁上，不但著了許多灰塵，并且結(jié)上許多蜘蛛網(wǎng)了”可知，古琴從當初發(fā)“伴著他流浪他鄉(xiāng)，十四年總在身邊”，到如今的“著了許多灰塵”“結(jié)上許多蜘蛛網(wǎng)”的變化，映射出孔子從奔走天下追求理想到如今無人問津的人生轉(zhuǎn)折。“灰塵”“蜘蛛網(wǎng)”的細節(jié)，以物象的荒蕪象征其理想受挫后的精神荒蕪——正如古琴被棄置，孔子的政治主張與哲學思想也被時人冷落，孤寂之感躍然紙上。③根據(jù)“當年從我困于陳蔡的故人們，死的死了，不死的也多半在遠方，只剩下這張琴，寂寞無語的”可知，故人星散后，古琴成為唯一陪伴孔子的“故物”。盡管“寂寞無語”，卻在“黃昏時節(jié)”以“蒼茫的音調(diào)”喚起孔子對自然與生命的感悟（“忘機物我、融會一切”），成為其失意時撫平心靈創(chuàng)傷的精神寄托，體現(xiàn)了孤獨者對永恒陪伴的情感需求?！?題解析】本題考查學生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。①人物形象上，根據(jù)“賜呀，你看這座泰山呀。你說它有時要崩頹嗎？”“寂寞呀……賜，你日日錙銖為利，你好久不到我這里來了”可知，新增對話中，孔子將泰山“崩頹”的自然現(xiàn)象與哲人“隕落”的生命感慨交織，既展現(xiàn)了對自身脆弱與孤獨命運的悲嘆，又通過“泰山不會崩頹，如同哲人永不隕亡”的隱喻，暗示其對儒家理想永恒性的堅守。這種矛盾性對話，使孔子超越了史書中“圣人”的單一形象，成為有血有肉、兼具理想激情與現(xiàn)實痛苦的立體人物。②《史記》記載孔子臨終歌辭，筆調(diào)客觀簡練；本文則通過“兩目射出消逝了的舊日的光芒，迎上去，緊緊地握著子貢的手”“仲尼皺紋消瘦的頰上，綴了兩顆綠豆大的淚珠了”等描寫，將史書中的“因以涕下”轉(zhuǎn)化為具體可感的情感流動。新增對話如“賜呀，這是什么在叫？”“啊，一只羽毛燦麗的雄雞呀！”以日?；脑娨鈫柎穑鰪娏斯适滦?，打破歷史敘事的冷峻感，使孔子的臨終傾訴更具抒情性，宛如一首充滿哲思的散文詩。③根據(jù)“子貢見他先生的神色、言語，都與往日不同，木雞般愕然地立著了”“子貢想用旁的話把先生的話路岔開，卻找不出適當?shù)脑~句”可知，新增對話通過師徒間的神態(tài)互動（“愕然”“岔開話路”）、動作細節(jié)（“扶著先生坐在臺階上”），將哲人將逝的宏大命題拆解為師徒對坐、欲言又止的微觀場景。關(guān)于“雄雞”的對話（“假如仲由還在，恐怕又要把它射下來”）更以個性化聯(lián)想激活歷史記憶，將孔子對弟子的懷念、對理想歲月的追緬，轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，增強了故事的代入感與真實性。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面文言文，完成小題。文本一：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。（節(jié)選自《燭之武退秦師》）文本二：楚王死，太子在齊質(zhì)。蘇秦謂薛公①曰：“君何不留楚太子，以市其下東國?！毖唬骸安豢?。我留太子，郢中立王，然則是我抱空質(zhì)而行不義于天下也。”蘇秦曰：“不然。郢中立王，君因謂其新王曰：‘與我下東國吾為王殺太子不然吾將與三國共立之?！粍t下東國必可得也?！碧K秦謂薛公曰：“臣聞謀泄者事無功，計不決者名不成，今君留太子者，以市下東國也，非亟得下東國者，則楚之計變，變則是君抱空質(zhì)而負名于天下也。”薛公曰：“善。為之奈何？”對曰：“臣請為君之楚，使亟入下東國之地。楚與成，則君無敗矣?！毖唬骸吧啤?。謂楚王曰：“齊欲奉太子而立之，臣觀薛公之留太子者，以市下東國也。今王不亟入下東國，則太子且倍王之割而使齊奉己?！背踉唬骸爸斒苊??！币颢I下東國。謂薛公曰：“楚之勢可多割也?！毖唬骸澳魏?？”“請告太子其故，使太子謁之君，以忠太子。使楚王聞之，可以益入地?！敝^太子曰：“齊奉太子而立之，楚王請割地以留太子，齊少其地。太子何.不倍楚之割地而資齊？齊必奉太子?！碧釉唬骸吧啤！北冻疃育R。楚王聞之恐，益割地而獻之，尚恐事不成。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策·齊策三》）〖備注〗①薛公：田文，即孟嘗君，戰(zhàn)國時齊國貴族。10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。與我下A東國B吾為王C殺太子D不然E吾將與F三國共G立之11.下列對文中加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.軍，名詞作動詞，駐扎，駐軍，與《鴻門宴》“沛公軍霸上”中“軍”含義相同。B.甲文“因人之力而敝之”與乙文“因獻下東國”兩句中，“因”的含義相同，都是依靠的意思。C.何，為什么，與《論語》“宗廟會同，非諸侯而何”中“何”的含義不同。D.《戰(zhàn)國策》，西漢劉向編訂的國別體史書，以戰(zhàn)國時期策士的游說為中心內(nèi)容，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.燭之武在被舉薦之初推辭，在鄭伯向燭之武道歉并闡述亡鄭的利害關(guān)系后，答應去勸說秦國。B.蘇秦建議孟嘗君扣留太子，以獲得下東國之地，孟嘗君擔心這樣做會讓自己落得不義之名。C.蘇秦建議孟嘗君親自去楚國，勸楚王盡快割讓下東國之地，孟嘗君采納了蘇秦的建議。D.蘇秦讓楚太子用更多的土地賄賂齊國，以獲得齊國的支持。最終楚王割讓更多的土地。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？（2）請告太子其故，使太子謁之君，以忠太子。14.燭之武和蘇秦游說成功的秘訣有哪些共同點？請簡要概括?！敬鸢浮?0.BDE11.B12.C13.（1）然而越過別國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊邑，您知道這是困難的，哪里用得著滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？（2）請讓我把內(nèi)情告訴太子，使他前來見您，您假意表示支持他回國執(zhí)政。14.①抓住對方的心理，站在對方立場上，從對方最在意的方面進行勸說。②準確分析局勢，闡明利害關(guān)系，曉之以理。【解析】【導語】兩則材料均展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期縱橫家的外交智慧。燭之武以利害關(guān)系瓦解秦晉聯(lián)盟，通過分析地緣政治和晉國野心，使秦國退兵；蘇秦則利用楚國內(nèi)部矛盾，以太子為籌碼，通過威脅與利誘并施，為齊國謀取利益。二者皆善于抓住對方心理，精準把握局勢變化，以言辭為武器達成政治目的。文本呈現(xiàn)了策士們高超的游說藝術(shù)和敏銳的戰(zhàn)略眼光，反映了戰(zhàn)國時期復雜多變的政治生態(tài)。【10題解析】本題考查學生文言文斷句能力。句意：如果楚能割下東國之地與齊，我就為大王殺掉太子這個第一政敵，否則我將聯(lián)合秦、韓、魏三國共擁太子為君?！跋聳|國”作“與”的賓語，賓語后斷句，B處斷開；第一個“吾”作“殺太子”的主語，中間不能斷句，“吾為王殺太子”主謂賓結(jié)構(gòu)，單獨成句，D處斷開；第二個“吾”作下一句主語，主語前斷句，E處斷開。故選BDE?！?1題解析】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解和對文學常識的識記能力。A.正確。都是“名詞作動詞，駐扎，駐軍”。句意：晉軍駐扎在函陵。/沛公（劉邦）的軍隊駐扎在霸上。B.“含義相同，都是依靠的意思”錯。依靠、借助/于是、就。句意：依靠別人的力量而又反過來損害他。/于是獻出下東國之地。C.正確。為什么/什么。句意：閣下何不扣留楚太子。/宗廟祭祀、朝見天子，不是諸侯國的事又是什么呢?D.正確。故選B。【12題解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。C.“蘇秦建議孟嘗君親自去楚國”錯誤。由原文“對曰：‘臣請為君之楚，使亟入下東國之地’”可知，是蘇秦替孟嘗君去楚國。故選C?！?3題解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子能力。（1）“鄙”，意動用法，把……作為邊邑，以……為邊境；“焉”，哪里；“陪”，增加。（2）“請”，請讓我；“謁”，拜見；“忠”，支持?！?4題解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容、篩選概括文中重要信息的能力。①由原文“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”“太子何不倍楚之割地而資齊?齊必奉太子”可知，他們游說成功的秘訣是：站在對方立場，陳述對對方有利的事，引起對方好感。②由原文“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉君之所知也……闕秦以利晉，唯君圖之”“齊欲奉太子而立之，臣觀薛公之留太子者，以市下東國也，今王不亟入下東國，則太子且倍王之割而使齊奉己”可知，他們游說成功的秘訣是：分析形勢，抓住對方的心理，陳述利害關(guān)系。參考譯文：材料一：晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且從屬于晉的同時又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。佚之狐對鄭文公說：“國家危險了，假如派燭之武去見秦穆公，秦國的軍隊一定會撤退?！编嵨墓饬恕T之武推辭說：“我壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利?。　睜T之武就答應了這件事。在夜晚有人用繩子將燭之武從城樓放下去，見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，冒昧地拿這件事情來麻煩您。然而越過別國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊邑，您知道這是困難的，哪里用得著滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，鄭國可以隨時供給他們?nèi)狈Φ臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應給您焦、瑕二座城池。然而惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您所知道的。晉國，怎么會有滿足的時候呢？在東邊使鄭國成為它的邊境之后，又想擴大西邊的疆界，如果不使秦國土地減少，將從哪里取得它所貪求的土地呢？削弱秦國來使晉國得利，希望您考慮這件事?！鼻夭芨吲d，與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，就回國了。晉國大夫子犯請求出兵攻擊秦軍。晉文公說：“不行！如不是秦國國君的力量，就沒有我的今天。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。材料二：楚懷王死在秦國時，太子還在齊國充當人質(zhì)。蘇秦就對擔任齊相的孟嘗君田文說：“閣下何不扣留楚太子，用他與楚國交換下東國之地呢？”孟嘗君說：“不能這樣做，假如我扣留楚太子，而楚國另立新君，這樣我就白白抱了一個沒有作用的人質(zhì)，并在天下落下了不義的惡名。?”蘇秦說：“不對，楚國一旦另立新君，閣下大可以挾太子以逼新主：‘如果楚能割下東國之地與齊，我就為大王殺掉太子這個第一政敵，否則我將聯(lián)合秦、韓、魏三國共擁太子為君。’這樣下東國之地必能到手。”蘇秦對孟嘗君說：“我聽說，計謀泄露不會成功，遇事不決難以成名。如今閣下扣留太子，是為了得到下東國之地，如果不盡快行動，恐怕楚人會另有算計，閣下便會處于空有人質(zhì)而身負不義之名的尷尬處境?！泵蠂L君：“先生說得很對，但是我該怎么辦？”蘇秦回答說：“我愿意為您出使楚國，游說它盡快割讓下東國之地。一旦得地，閣下便成功了?！泵蠂L君說：“好主意?！睂π铝⒌某跽f：“齊人欲奉太子為王，我看孟嘗君是圖謀用太子交換貴國的下東國之地?，F(xiàn)今大王如果不盡快割讓下東國給齊，太子便會用比大王多出一倍的土地換取齊人對自己的支持?！背踮s緊恭敬的回答：“寡人一切遵命照辦?！庇谑谦I出下東國之地。蘇秦回來對孟嘗君說：“看楚王誠惶誠恐的樣子，還可以多割占些土地?！泵蠂L君問：“有何辦法？”蘇秦答道：“請讓我把內(nèi)情告訴太子，使他前來見您，您假意表示支持他回國執(zhí)政，然后故意讓楚王知道，就可以更多地得到土地。”對太子說：“齊國擁立太子為楚王，可是新立的楚王卻以土地賄賂齊國以扣留太子，齊國嫌得到土地太小，太子何不以更多倍數(shù)的土地許諾于齊呢？若能如此，齊人一定會支持您?！碧诱f：“好主意?！本桶驯瘸醺钭尩亩喑鲆槐兜耐恋卦S諾給齊國。楚王聽到這個消息，甚是驚慌，便割讓更多的土地，還誠惶誠恐，害怕事情不能成功。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成小題。病中用杜工部江村韻敖陶孫早歲縱橫論九流①,中年往往愛清幽。細觀夢境皆爭鹿，靜遣機心欲狎鷗。池上貪間臨晉帖，燈前抱病看吳鉤。山林鐘鼎從天賦，言志俱慚點與求?！紓渥ⅰ舰倬帕鳎褐赶惹貢r期九大學術(shù)流派，泛指各種學問。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.首聯(lián)交代了詩人心境的變化，由早年的胸懷壯志轉(zhuǎn)變?yōu)橹心甑膶庫o淡泊。B.頷聯(lián)虛實結(jié)合，寫夢中的“爭鹿”和現(xiàn)實的“欲狎鷗”,表現(xiàn)詩人愿以鹿鷗為伴，向往閑逸生活。C.頸聯(lián)寫病中生活，池邊貪戀閑暇臨摹晉人字帖，而燈前獨坐看兵器，這體現(xiàn)了詩人矛盾的心理。D.詩歌多處運用典故，如“機心”“吳鉤”“鐘鼎”等，使詩歌語言凝練，意蘊豐富。16.結(jié)句寫“言志俱慚點與求”，請結(jié)合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的相關(guān)內(nèi)容，分析“慚”的原因。【答案】15.B16.①冉有和曾皙都理想堅定，積極入世，希望能使百姓富足，社會和樂。②冉有務實濟世，從欲“方六七十，如五六十，求也為之……可使足民”可知；曾皙（點）灑脫從容，從向往“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的生活可知。性格不同但都有積極堅定的理想。③詩人早年壯志滿懷，但中年功業(yè)未成，隱逸又不甘，理想搖擺不定，對照先賢，心中感到慚愧?！翱v橫論九流”早年有濟世理想，中年想過“狎鷗”“臨帖”的清幽生活，可是夢中逐鹿、病中看吳鉤，隱逸不甘，所以自慚不如先賢（或務實不如冉有，灑脫不如曾點）?！窘馕觥俊緦дZ】本詩通過對比早年與中年的心境變化，展現(xiàn)了從壯志凌云到寧靜淡泊的轉(zhuǎn)變。詩中“夢境爭鹿”與“機心狎鷗”虛實結(jié)合，揭示了內(nèi)心的矛盾與掙扎。全詩語言凝練，意蘊深遠，體現(xiàn)了詩人對人生哲理的深刻思考。【15題解析】本題考查學生對詩歌內(nèi)容及表達技巧的理解和賞析的能力。B.“表現(xiàn)詩人愿以鹿鷗為伴，向往閑逸生活”錯誤，頷聯(lián)夢境中的爭鹿象征權(quán)力爭斗或追逐功名，而現(xiàn)實中想親近鷗鳥，指放棄機巧詐變之心，表達歸隱之意，夢境與現(xiàn)實的對比，體現(xiàn)詩人矛盾的心理。故選B?！?6題解析】本題考查學生評價詩人情感態(tài)度的能力。（1）結(jié)合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子”可知，冉有言治國安邦之志，務實濟世。結(jié)合“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”可知，曾皙灑脫從容，向往人與自然和諧共生的太平盛世?。（2）冉有和曾皙述志時都堅定自信，目標明確，都希望百姓富足、社會和樂，秉持的是積極入世的人生態(tài)度。（3）敖陶孫“早歲縱橫論九流”，對各種學問都有深入的研究和見解，顯然是一個滿懷壯志的人。然而，由“細觀夢境皆爭鹿”“燈前抱病看吳鉤”可以看出，作者人到中年仍未有一番作為，只能夢中逐鹿、病中看吳鉤，他的心境也發(fā)生了變化，開始“愛清幽”，由“靜遣機心欲狎鷗，池上貪間臨晉帖”可以看出，詩人想要過“狎鷗”“臨帖”的清幽生活。因而與“點與求”兩位先賢對比，他為自己內(nèi)心的想法而感到慚愧，因而自言“言志俱慚點與求”。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中空缺部分。（1）小亮同學假期跟隨父母到南京旅游，登上紫金山，近看山峰林立，遠眺江水澄澈，不禁吟起《桂枝香·金陵懷古》中“_______，_______”兩句。（2）在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，對于公西華的謙遜回答，孔子語帶惋惜地說：“_______，_______？”這體現(xiàn)了孔子對公西華能力的認可，更隱含了對他過于謙遜、未能充分展現(xiàn)自己才華的遺憾。（3）杜甫在《登岳陽樓》中，用“_______，_______”表達了對國家動蕩的憂慮之情?！敬鸢浮浚?）千里澄江似練翠峰如簇（2）赤也為之小孰能為之大（3）戎馬關(guān)山北憑軒涕泗流【解析】本題考查學生默寫常見名篇名句的能力。易錯字：澄、簇、練、孰、戎、泗。三、語言文字運用（18分）閱讀下面的文字，完成小題。前段時間，一則名為“西安人被正式確診為沈眉莊，端莊持重卻暗藏鋒芒”的話題沖上微博熱搜榜，“X被正式確診為Y”的表達形式A，被網(wǎng)友稱為“確診式文學”。這類句子屬于以“被”字為標記的認定義被動句式，構(gòu)件成分“X”以通指名詞和第一人稱單數(shù)為主；“Y”為專有名詞，多指歷史上、影視劇、名著中的某個人物或角色，也可以是某種物體。從構(gòu)式研究的角度看，這種表達方式構(gòu)成了一種修辭構(gòu)式，它的形成并非簡單偶然，（甲）：就語言內(nèi)部而言，語言系統(tǒng)中既有的比喻框式結(jié)構(gòu)使這種用法的產(chǎn)生有了形式和意義上的可能性。無論從結(jié)構(gòu)要素還是排列順序看，“X被確診為Y”與比喻表達式“X＋動詞＋成/為＋Y”完全一致，因此“X被確診為Y”形式上具備表示比喻的可能性。就語言外部而言，特定情境中修辭動因的驅(qū)動是這一格式形成和推廣的重要因素。（乙），是指“在修辭旨意符號化過程中，為題旨、意圖之有效達成，而選擇、創(chuàng)新語言符號的驅(qū)動力”?！癤被確診為Y”一般是說某人被確診患有某種疾病，但作為修辭構(gòu)式的“Y”脫離了“疾病”的語義范疇，與“確診”之間形成超常搭配。其形成原因有二：一是這些“Y”的個性標簽經(jīng)構(gòu)式壓制被激活凸顯，而某種疾病包含一系列癥狀，個性標簽與疾病癥狀之間經(jīng)過比喻關(guān)系形成了關(guān)聯(lián)；二是新形交際情境的出現(xiàn)催生了語言表達形象化的需要。網(wǎng)友可能在某時某刻，突然從某一角色身上獲得某種精神共鳴，于是采用風趣的語言解構(gòu)生活，既讓抽象的情緒可感可觸，也緩解了心理壓力、實現(xiàn)了自我釋放。此外，這一修辭構(gòu)式的流行還與特定的社會文化語境有關(guān)。專有名詞“Y”多出自近年來受大眾追捧的影視劇或B的名著，如《甄嬛傳》《西游記》等。這一句式的風格也符合網(wǎng)絡上自我解嘲或調(diào)侃的特定氛圍，故一出現(xiàn)便頗受青睞。18.請參照文中“確診式文學”格式特點，仿照畫波浪線句子，另選兩個主體及對應經(jīng)典形象，仿寫兩個句子。要求：主體與形象特征契合，句式結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。19.請在文中括號內(nèi)補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。20.請在文中畫橫線處填入恰當?shù)某烧Z。21.文中第四段有兩處錯別字，請找出并加以改正。22.請根據(jù)材料，概括“確診式文學”在構(gòu)建表意邏輯時需要滿足的三個基本條件?！敬鸢浮?8.示例一：這些文學愛好者被正式確診為“林黛玉”，熱愛詩詞且情感細膩。示例二：高三學子被正式確診為“孫悟空”，機敏靈動卻難逃緊箍。19.甲：而是有兩方面(多方面)的原因/其背后有著復雜的成因乙：所謂修辭動因20.A.風靡一時/盛極一時；B.膾炙人口/眾所周知/家喻戶曉/聞名遐邇/婦孺皆知/經(jīng)久不衰/人盡皆知21.“范躊”的“躊”改為“疇”；“新形“的“形”改為”型”。22.①必須存在可供提取的典型角色(人物、物體)標簽；②角色(人物、物體)特征需能與“病癥”建立比喻關(guān)聯(lián)；③需依托大眾熟知的文化符號。【解析】【18題解析】本題考查學生語言表達之仿寫的能力。示例一：由材料中“Y為專有名詞多指歷史/影視劇/名著角色”可知，“林黛玉”出自經(jīng)典名著《紅樓夢》；根據(jù)“個性標簽與疾病癥狀之間經(jīng)過比喻關(guān)系形成了關(guān)聯(lián)”，“熱愛詩詞且情感細膩”對應林黛玉的文人氣質(zhì)與多愁善感特征，符合“確診”的比喻邏輯。示例二：依據(jù)材料中“需依托大眾熟知的文化符號”，“孫悟空”來自國民級IP《西游記》；按“疾病包含一系列癥狀”，“機敏靈動”對應孫悟空神通廣大的正面標簽，“難逃緊箍”暗喻高三學生面臨學業(yè)壓力的“病癥”，形成完整比喻鏈?！?9題解析】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。甲：原文第二、三段分別用“就語言內(nèi)部而言”和“就語言外部而言”分析原因，說明存在兩方面成因，因此甲處需補充過渡句進行概括，故可填寫“而是有兩方面（多方面）的原因/其背后有著復雜的成因”。乙：后文用“是指”對“修辭動因”下定義，根據(jù)先提術(shù)語后解釋的寫作邏輯，乙處需要引出術(shù)語，與下文定義銜接，故可填寫“所謂修辭動因”?！?0題解析】本題考查學生正確使用詞語（成語）的能力。A處語境是說“X被正式確診為Y”這