《溜索》教學(xué)設(shè)計單元概述本單元收錄的現(xiàn)當(dāng)代散文作品，以鮮活的場景描寫與獨特的生命體驗，展現(xiàn)了不同地域的人文風(fēng)貌與生存智慧?！读锼鳌纷鳛榘⒊堑拇碜髦唬詷O簡的筆墨勾勒出滇西峽谷中馬幫漢子溜索過江的驚險場景，既展現(xiàn)了人與自然的驚心動魄的較量，也凸顯了底層勞動者在絕境中迸發(fā)的勇毅與從容，成為"尋根文學(xué)"中"以素筆寫豪情、以場景顯精神"的經(jīng)典之作。教學(xué)實踐中，需引領(lǐng)學(xué)生穿透文本的冷靜敘事，把握尋根文學(xué)"關(guān)注民俗、凸顯文化基因"的文體特質(zhì)，體會作者在字里行間蘊含的對原始生命力的敬畏。構(gòu)建"三位一體"研習(xí)體系：考據(jù)滇西馬幫文化的歷史背景對人物行為的影響，辨析散文"場景聚焦、細節(jié)傳神"的藝術(shù)特征，品鑒其"簡潔冷峻與雄渾壯闊并存"的語言風(fēng)格。通過階梯式誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在緊張的默讀中感受文本的節(jié)奏張力，積累與地域文化、生存智慧相關(guān)的知識，梳理全文的敘事脈絡(luò)。寫作專題"場景描寫中的細節(jié)刻畫"可借鑒本文"以極簡細節(jié)顯極致張力"的創(chuàng)作手法，引導(dǎo)學(xué)生建立"感官聯(lián)動"的構(gòu)思模型，通過視覺、聽覺、觸覺的精準(zhǔn)描寫再現(xiàn)場景，以傳神細節(jié)傳遞人物精神，實現(xiàn)"場景真實與精神深刻"的有機統(tǒng)一。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可關(guān)聯(lián)阿城的《棋王》等作品，培養(yǎng)學(xué)生從地域文化中解讀民族精神的能力。教學(xué)建議分類內(nèi)容課時教學(xué)要點閱讀18.溜索2（1）培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)捕捉細節(jié)的閱讀能力，通過反復(fù)品讀，把握文中描寫自然環(huán)境（如"怒江""山"）、人物動作（如"扯""抖""躍"）的關(guān)鍵詞句，積累滇西馬幫文化的相關(guān)知識，提升散文的文本細讀素養(yǎng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生深入分析溜索過程中的場景描寫，梳理"抵達峽谷—準(zhǔn)備溜索—集體過江—抵達對岸"的敘事脈絡(luò)，理解馬幫漢子"從容無畏、默契協(xié)作"的精神特質(zhì)。（3）通過與《安塞腰鼓》對比閱讀，體會不同地域文化中"力量之美"的差異（峽谷的沉靜力量與黃土高原的奔放力量），深化對"地域文化塑造精神特質(zhì)"的理解。（4）組織思辨研討活動，探討"人與自然的關(guān)系"在當(dāng)代的意義，聯(lián)系現(xiàn)實思考"勇氣"與"敬畏"的辯證關(guān)系，實現(xiàn)傳統(tǒng)生存智慧與現(xiàn)代生活的對話。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析文章中"環(huán)境描寫與人物表現(xiàn)"的互動技巧，學(xué)習(xí)"以環(huán)境烘托人物、以人物彰顯精神"的表達方法，強化散文創(chuàng)作中"場景服務(wù)于主題"的意識。寫作場景描寫中的細節(jié)刻畫2結(jié)合本文"用精準(zhǔn)細節(jié)營造場景張力"的手法，指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作中運用"感官聚焦法"：選取場景中最具代表性的視覺（如"萬丈絕壁"）、聽覺（如"悶雷滾動的怒江"）、觸覺（如"風(fēng)硬"）細節(jié)，通過精準(zhǔn)動詞與短句組合，使場景如在眼前，人物精神躍然紙上。名著導(dǎo)讀尋根文學(xué)中的地域精神1引導(dǎo)學(xué)生賞析阿城《棋王》、汪曾祺《受戒》等尋根文學(xué)作品，分析其中蘊含的地域文化與生命態(tài)度，培養(yǎng)從文學(xué)作品中挖掘文化基因的能力。核心素養(yǎng)（1）文化自信：深入理解《溜索》作為尋根文學(xué)經(jīng)典的地位，感受中國地域文化中"勇毅堅韌、順應(yīng)自然"的精神內(nèi)核，從馬幫漢子的生存智慧中汲取面對困境的力量，增強對多元民族文化的認同感。（2）語言運用：系統(tǒng)積累文中的特色詞匯與表達，如"滇西""馬幫""溜索"等地域文化詞匯，"捏""拽""墜"等精準(zhǔn)動詞，"萬丈絕壁""悶雷滾動"等具象化描寫，理解短句與留白在營造緊張氛圍中的作用，提升散文語言的鑒賞與表達能力。（3）思維能力：分析溜索過程中"準(zhǔn)備—過江—抵達"的敘事邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過解讀"牛的恐懼"與"人的從容"的對比意義，把握"反襯手法"背后的精神內(nèi)涵，提升辯證思維能力；探討馬幫文化在現(xiàn)代社會的價值轉(zhuǎn)化，強化遷移思維能力。（4）審美創(chuàng)造：欣賞本文"于極簡中見極豐"的藝術(shù)風(fēng)格——既有"怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣"的壯闊描寫，也有"手一松，掣下去"的極簡動作刻畫，體會尋根文學(xué)"以素筆寫濃情"的審美特質(zhì)，培養(yǎng)對現(xiàn)實主義散文的鑒賞能力。教學(xué)課時2課時課時目標(biāo)第1課時（1）初讀課文，把握文章的創(chuàng)作背景與主要內(nèi)容，積累重點詞匯與文化知識。（2）通過默讀與梳理，理清溜索的全過程，感受場景的驚險與人物的從容。第2課時深入分析細節(jié)描寫與對比手法，理解馬幫漢子的精神特質(zhì)。賞析文章的語言風(fēng)格與文化內(nèi)涵，探討作品的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，在滇西橫斷山脈的萬丈峽谷間，怒江如一條暴怒的巨龍奔騰而下。沒有橋梁，沒有渡船，世代生活在這里的馬幫漢子們，僅憑一根碗口粗的竹索，便能載著貨物、騎著馬匹凌空過江——這就是"溜索"。阿城的《溜索》，就為我們定格了這驚心動魄的瞬間。今天，我們就一同走進這段文字，感受那懸于絕壁之上的勇氣與智慧。（板書課題）【設(shè)計意圖】以"驚險場景"創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生對地域文化與生存場景的探究興趣，營造緊張而好奇的學(xué)習(xí)氛圍。二、初讀課文，梳理脈絡(luò)（1）了解背景與字詞背景補充：滇西地處橫斷山區(qū)，山高谷深，交通閉塞，馬幫是舊時主要的運輸方式，溜索是穿越峽谷的重要手段，蘊含著當(dāng)?shù)厝嗣襁m應(yīng)自然、挑戰(zhàn)自然的生存智慧。重點字詞：滇西（diān）、鬃毛（zōng）、盤桓（huán）、涓涓（juān）、喧聲（xuān）、驀地（mò）、錙銖（zīzhū）、黏汗（nián）、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（jīng）（2）梳理溜索全過程學(xué)生默讀課文，用簡潔的語言概括情節(jié)：第一部分（開端）：馬幫抵達怒江峽谷，面對絕壁與怒江，領(lǐng)隊觀察環(huán)境，準(zhǔn)備溜索；第二部分（發(fā)展）：領(lǐng)隊率先溜索過江，示范動作；漢子們依次攜貨物溜索，過程驚險；第三部分（高潮）：馱隊的牛被強趕溜索，極度恐懼；最后一個漢子溜索，動作利落；第四部分（結(jié)局）：全員抵達對岸，領(lǐng)隊一聲呼哨，馬幫繼續(xù)前行。教師小結(jié)：全文以"溜索"為核心事件，按"準(zhǔn)備—實施—完成"的時間順序展開，聚焦"過江"這一核心場景，敘事緊湊，張力十足。（3）標(biāo)記關(guān)鍵場景描寫學(xué)生圈點勾畫出文中描寫怒江、絕壁、溜索的句子，感受環(huán)境的險惡："萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。""那索似有千鈞之力，扯住兩岸石壁，誰也動彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。"【設(shè)計意圖】通過梳理情節(jié)與標(biāo)記環(huán)境描寫，讓學(xué)生初步把握文本的敘事節(jié)奏與場景特點，理解"環(huán)境的險惡是凸顯人物精神的背景"，為深入分析人物做鋪墊。三、再讀課文，聚焦人物（1）分析領(lǐng)隊的形象找出描寫領(lǐng)隊的語句，概括其特點："領(lǐng)隊穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑"——從容鎮(zhèn)定；"領(lǐng)隊啞聲問：'可還歇？'……'不歇了。'"——果斷干練；"領(lǐng)隊飛身下馬，走到索前，舉手敲一敲那索"——經(jīng)驗豐富；"領(lǐng)隊吼一聲，扯動繩索，那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖"——威嚴有魄力。（2）感受馬幫漢子的共性教師引導(dǎo)：文中對普通漢子的描寫雖少，卻極具力量，找出相關(guān)語句："一個精瘦短小的漢子站起來，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入套"——動作敏捷；"漢子們縛了貨物，每人一頂草帽，其余人馱上身子，一聲呼哨，齊齊抓了索"——默契協(xié)作；"最后一個漢子也飛身過江，卻并不利落地落，而是撞在對岸石壁上，身子一軟，挨著慢慢滑下來"——雖有驚險卻不慌亂。（3）對比牛與漢子的反應(yīng)教師提問：文中為何詳細描寫牛的"戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢"？牛的"恐懼""抖""淌淚"與漢子的"從容""果斷""默契"形成鮮明對比；以牛的生理本能恐懼反襯人的精神力量——人并非無畏，而是能以意志克服恐懼，體現(xiàn)了對"人性尊嚴"的贊美。【設(shè)計意圖】通過分析人物形象與對比手法，讓學(xué)生把