2026年中考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)：記敘文、文學(xué)作品知識(shí)點(diǎn)講義

重點(diǎn)知識(shí)鏈接

知識(shí)點(diǎn)1小說(shuō)

特征：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社

會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。其選材往往源自真實(shí)歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，允許進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)；在

寫作上以敘述和描寫為主，廣泛運(yùn)用豐富的文學(xué)表現(xiàn)手法，特點(diǎn)突出。

要類別及作用教材示例

素

主作品的矛盾沖突和故事情節(jié)

人緊緊圍繞主人公展開，進(jìn)而反

公映主題

次《孔乙己》一文中，孔乙己是小說(shuō)的主人公，

要丁舉人是次要人物，通過(guò)對(duì)丁舉人的描寫，側(cè)

人大多用來(lái)烘托主要人物

人面反映了封建等級(jí)制度的森嚴(yán)，突出了孔乙己

物

物的悲劇命運(yùn)?！拔摇笔强滓壹罕瘧K遭遇的見證

線者，起到了貫穿全篇的線索作用。

索

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

人

物

《孔乙己》開端部分：敘寫咸亨酒店的格局和

開兩種不同身份、地位的酒客來(lái)往的情景，交代

交代背景，鋪墊下文

端了當(dāng)時(shí)貧富懸殊、階級(jí)對(duì)立的社會(huì)背景，為下

情

文孔乙己的出場(chǎng)做鋪墊。

《孔乙己》發(fā)展部分：敘寫孔乙己平日在咸亨

發(fā)

刻畫人物，表現(xiàn)性格酒店遭人恥笑的情景，表現(xiàn)其迂腐、可憐又可

展

笑的特征。

情高《孔乙己》高潮部分：敘寫孔乙己最后一次在

表現(xiàn)沖突，揭示主題

潮咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，深刻揭露封建

科舉制度的罪惡。

《孔乙己》結(jié)局部分：“大約”“的確”這樣

結(jié)

深化主題，引發(fā)思考一組詞語(yǔ)，強(qiáng)化了孔乙己命運(yùn)的悲劇色彩，引

局

發(fā)了讀者無(wú)窮的思考。

小說(shuō)中常見的情節(jié)處理手法有線索、伏筆、照應(yīng)、懸念、誤會(huì)、敘事順序（順、倒、

插、補(bǔ)）、虛實(shí)結(jié)合、情節(jié)突轉(zhuǎn)、結(jié)尾留白等。

《孔乙己》前兩

段“魯鎮(zhèn)的酒

店的格局，是和

別處不同

特點(diǎn)：對(duì)社會(huì)環(huán)境、時(shí)代氛圍、地域風(fēng)貌、民俗民風(fēng)等的描的...便改為

社

寫。專管溫酒的一

會(huì)

作用：①交代故事的時(shí)代背景；②渲染環(huán)境氛圍；③烘托人種無(wú)聊職務(wù)

環(huán)

物的性格特點(diǎn)、情感；④暗示人物的前途命運(yùn)；⑤推動(dòng)情節(jié)了”中對(duì)咸亨

境

的發(fā)展；⑥深化文章的主旨。酒店里長(zhǎng)衫主

環(huán)顧和短衣主顧

境的描述，側(cè)面表

現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社

會(huì)環(huán)境。

《孔乙己》倒數(shù)

特點(diǎn)：自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪等，以及對(duì)人第三段描寫秋

自

物活動(dòng)的地點(diǎn)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景等的描寫。風(fēng)漸涼的景象，

然

作用：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、節(jié)令和地點(diǎn)等；②渲染氣氛/渲染了悲涼的

環(huán)

營(yíng)造氛圍；③烘托人物心情/情感，襯托人物形象，表現(xiàn)人物氣氛，預(yù)示著孔

境

性格；④為后文做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑤深化作品主題。乙己的悲慘結(jié)

局。

知識(shí)點(diǎn)2散文

特征：題材廣泛，情感真摯，寫法靈活，語(yǔ)言優(yōu)美等。

散文類別特點(diǎn)教材示例

①以寫人記事為主；②對(duì)人或事的《秋天的懷念》一文，作者通過(guò)寫自己

敘述和描寫較具體、突出，多表現(xiàn)與母親生活的往事，歌頌了母愛的無(wú)私

寫人敘事作者的認(rèn)識(shí)和感受；③側(cè)重從敘述與偉大，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念，

散文人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反以及對(duì)母親的悔恨與愧疚之情，同時(shí)蘊(yùn)

映事物的本質(zhì)，具備時(shí)間、地點(diǎn)、含著身處困境中也要“好好兒活”的人

人物等要素。生感悟。

一般不詳細(xì)敘述事件的具體過(guò)程，《春》一文通過(guò)描寫春草圖、春花圖、

沒(méi)有完整的故事情節(jié)，也不具體描春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，抒發(fā)了作者

寫景抒情

寫人或物，而是以抒發(fā)主觀情感為對(duì)春天的喜愛之情，喚起人們對(duì)美好生

散文

出發(fā)點(diǎn)，著力點(diǎn)在表達(dá)特定的精神活的憧憬，激勵(lì)人們珍惜春光、奮發(fā)向

或主旨上。上。

《白楊禮贊》一文中，作者描寫白楊樹

①通過(guò)描寫客觀事物某方面的特

“絕無(wú)旁枝”“絕不旁逸斜出”等形象

征來(lái)表達(dá)作者情感或揭示作品的

特點(diǎn)時(shí)，將其與北方農(nóng)民、北方的抗戰(zhàn)

托物言志主旨；②常用的寫作手法有比喻、

軍民以及抗戰(zhàn)軍民的“精神和意志”建

散文擬人、象征、對(duì)比等；③立意發(fā)散，

立起聯(lián)系，層層深入地揭示出白楊樹的

選材豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)意境深

象征意義，謳歌了抗戰(zhàn)軍民的堅(jiān)強(qiáng)意志

邃。

和昂揚(yáng)向上的精神。

議論性散《永久的生命》一文先感慨個(gè)人生命的

①兼具抒情性、形象性和哲理性的

文短暫，進(jìn)而歌頌“生命自身”的神奇和

特點(diǎn)；②一般以一件事開頭，論述

（哲理散不朽，從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋

道理，加以評(píng)論總結(jié)。

文）覓剛強(qiáng)。

小說(shuō)和散文的區(qū)別：①寫人敘事的散文，以寫實(shí)為主，重在抒情；小說(shuō)則是通過(guò)虛構(gòu)的

情節(jié)，塑造人物形象，表達(dá)對(duì)社會(huì)生活、人生世相的洞察和思考。②散文作者可以直接

表情達(dá)意，主動(dòng)彰顯主題；而小說(shuō)作者一般將主題隱藏在人物的性格、命運(yùn)中或人物關(guān)

系背后。

知識(shí)點(diǎn)3小說(shuō)、散文共有知識(shí)

（一）線索

以時(shí)間的推移為線索（關(guān)注表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)）。如《老山界》一文以

時(shí)間變化展開敘述（第一天，下午才動(dòng)身T天色晚了T天黑了才到山腳T

時(shí)間線

走了半天T半夜里，忽然醒來(lái)T第二天黎明T下午兩點(diǎn)多鐘T之后，一

口氣兒跑下山去）。

以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序?yàn)榫€索（關(guān)注表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)）。如《藤野先生》一文

地點(diǎn)線以“我”的活動(dòng)地點(diǎn)為線索來(lái)安排情節(jié)，圍繞東京、仙臺(tái)、北京層層展

開。

以人物或人物的特征為線索（關(guān)注主要人物），包括人物動(dòng)作行為的變化、

思想性格的發(fā)展、所見所聞等。如《老王》一文以“我”與老王的交往

人物線

為線索，謳歌人與人之間珍貴的友情，表達(dá)了作者對(duì)不幸者的悲憫以及

對(duì)自身的反省。

以某一件具體（或某種具有象征意義）的實(shí)物為線索。如《臺(tái)階》一文以

實(shí)物線“臺(tái)階”為線索，講述了父親建新屋修臺(tái)階的故事，引發(fā)讀者對(duì)物質(zhì)追

求與精神追求錯(cuò)位現(xiàn)象的多元思考。

事件發(fā)

以事件的發(fā)展變化為線索。如《散步》一文圍繞一家人散步這件事，按

展

“開始散步一產(chǎn)生分歧一問(wèn)題解決”的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行寫作，展現(xiàn)了美好

變化線

和諧的家庭氛圍。

（明線）

情感發(fā)

以情感的發(fā)展變化為線索。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文以“我”對(duì)阿長(zhǎng)

展

的情感變化（實(shí)在不大佩服一不耐煩一空前的敬意一敬意完全消失一產(chǎn)

變化線

生新的敬意）為線索。

（暗線）

作用：①貫穿全文脈絡(luò)；②把文中的人物和事件有機(jī)地聯(lián)系在一起；③使文章條理

清楚、層次清晰。

注：有時(shí)一篇文章會(huì)有兩條線索一一明線和暗線。明線是從文章表面的文字中能明

顯感知到的、貫穿文章始終的線索，使文章聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體；暗線需從對(duì)文

章的分析中得來(lái)，如情感。如《藤野先生》一文中，明線是“作者與藤野先生的交

往”，暗線是“作者的愛國(guó)情感”。

（二）記敘順序

特征：按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的先后順序來(lái)寫。一般包括時(shí)間的先后、

空間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)展的過(guò)程。

順敘作用：①敘事有頭有尾，條理清晰；②使文章層次井然有序，脈絡(luò)分明。

教材示例：《植樹的牧羊人》一文按照時(shí)間順序，重點(diǎn)記敘了“我”和牧

羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

特征：①敘事時(shí)中斷敘述，插入相關(guān)的另一件事；②插敘的內(nèi)容只是一個(gè)

片段，不是文章的主要內(nèi)容；③插敘內(nèi)容與全文敘事不在一條線上，全文

至少有兩個(gè)故事。

作用：①交代了……內(nèi)容（概括內(nèi)容）；②突出人物的性格；③突出文章的

插敘

主題；④解釋了……的原因；⑤推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊

或埋下伏筆；⑥豐富文章內(nèi)容，使文章情節(jié)完整；⑦使文章結(jié)構(gòu)富于變化，

避免平鋪直敘。

教材示例：《故鄉(xiāng)》一文寫“我”回到故鄉(xiāng)聽母親說(shuō)閏土想見“我”，由此

插入關(guān)于“我”與少年閏土在一起時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)景的回憶。

特征：①先寫事件的結(jié)果，或把事件發(fā)展過(guò)程中最突出的片段提到前面來(lái)

寫，然后再按照發(fā)展的順序?qū)懗稣麄€(gè)過(guò)程；②倒敘的內(nèi)容是文章的主要內(nèi)

容之一，只是位置移到了前面；③倒敘只有一條線索，全文只有一個(gè)故事。

倒敘作用：①引起下文……，為下文……做鋪墊；②突出人物特點(diǎn)；③開篇點(diǎn)

題；④造成懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

教材示例：《背影》一文，從“不相見”到“不能忘”，引出“我”對(duì)父親

背影的回憶，文末又回到現(xiàn)實(shí)。

特征：①位于文章的中間或是末尾，用三兩句話或一小段話對(duì)前邊提及的

人或事做一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代；②補(bǔ)充的是基本事件發(fā)展之中的有機(jī)環(huán)

節(jié)，去掉補(bǔ)敘的內(nèi)容會(huì)影響事件本身的完整性。

作用：①補(bǔ)充交代相關(guān)情節(jié)，使故事情節(jié)完整；②豐富人物形象，突出主

補(bǔ)敘

題；③使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，起到出人意料的效果；④照應(yīng)前

文。

教材示例：《智取生辰綱》一文中，楊志千方百計(jì)地提防別人暗算，但吳

用的妙計(jì)卻一直在按計(jì)劃實(shí)施著，等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜

看著生辰綱被劫走，作者才補(bǔ)敘出其中的種種情狀，介紹了吳用使用障眼

法、當(dāng)面吃酒、以瓢下藥的經(jīng)過(guò)，這樣一邊明寫楊志如何防范和保護(hù)，一

邊吳用的計(jì)劃卻在偷偷實(shí)施，最后全盤托出，以此造成一種意外的效果。

注：有的文章是多種記敘順序同時(shí)使用的。如《驛路梨花》一文，從整體結(jié)構(gòu)看，

全文以“我”和老余一晚一早的所見所聞為順序展開敘述，采用的是順敘；其中

瑤族老人因打獵迷路而夜宿茅屋、解放軍蓋茅屋、梨花姐妹照管茅屋，采用的是

插敘；從茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，文章采用的是倒敘。

（三）敘述人稱

作用：①作為線索人物，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；②作為事件

第一人稱的見證人，增強(qiáng)文章的真實(shí)感；③顯得親切自然、真切生動(dòng)；

（我、我們）④便于心理描寫、直接抒情和表現(xiàn)主題；⑤襯托或側(cè)面烘托

主要人物。

作用：①增加親切感，拉近與讀者的距離；②利于交流思想

第二人稱

情感，便于抒情；③用于物時(shí)有擬人的效果，蘊(yùn)含情感，敘

（你、你們）

述親切自然。

敘述第三人稱作用：①直接、客觀地展現(xiàn)生活，顯得客觀冷靜；②不受時(shí)

人稱（他/她/它、間和空間的限制，反映形式比較靈活自由；③用于物時(shí)有擬

他/她/它們）人效果，蘊(yùn)含情感，敘述親切自然。

注：有的文章是多種敘述人稱同時(shí)使用的。如《土地的誓言》一文中，作者

將土地?cái)M人化，以第三人稱“她”相稱，直接傾訴對(duì)土地的熱愛、懷想、眷

念。如“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她呼喚我的名字，無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她召喚我回去”，

感情比較平穩(wěn)，但隨著情緒逐漸激動(dòng)，作者拋開讀者，直接與自己敘述的對(duì)

象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以第二人稱“你”相稱——“土地，原野，我的家

鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立"，此時(shí)的情感顯得更加直接且迫切。

（四）敘述視角

注：敘述視角不能簡(jiǎn)單等同于敘述人稱，它包含了敘述人稱、敘述者的身份、心理狀態(tài)、

觀點(diǎn)態(tài)度、說(shuō)話腔調(diào)等內(nèi)容。

敘述全知作用：有利于調(diào)動(dòng)作品中的人物、故事、場(chǎng)景等，對(duì)故事情節(jié)及人

人稱視角物形象進(jìn)行加工處理。（一般用第三人稱敘述）

教材示例：《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文中，敘述者以全知視角敘述了

劉姥姥這一社會(huì)底層的農(nóng)家老婦來(lái)到京城貴族之家，與上流社會(huì)的

賈母、王熙鳳等人一同進(jìn)餐一事。在這一敘述過(guò)程中，敘述者隨意

調(diào)動(dòng)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，為主體情節(jié)服務(wù)，無(wú)論是人物還是

故事情節(jié)都有充足的展開空間。

作用：①給人一種親歷的感覺(jué)，可增加文章的真實(shí)性與親切感；②

有利于拉開適當(dāng)?shù)木嚯x，為文章思想主題的展開留下空間，也有利

于安排情節(jié)的曲折變化，避免多余的解釋說(shuō)明。（一般用第一人稱、

第二人稱敘述）

有限

教材示例：《植樹的牧羊人》一文采用第一人稱的有限視角，避免

視角

“我”的過(guò)度參與，影響敘事的客觀性。“我”只是長(zhǎng)期地觀察，

牧羊人幾十年如一日的孤獨(dú)工作著，一點(diǎn)點(diǎn)積累，最終形成驚人的

質(zhì)變。這前后的對(duì)比，這不圖回報(bào)的行事，客觀寫來(lái)，比任何激情

洋溢的抒情效果都更好。

作用：主視角以第一人稱“我”進(jìn)行敘述，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)起到組

主視織和引導(dǎo)的作用；副視角則能將主體事件的碎片縫合得天衣無(wú)縫，

角與生動(dòng)完美地展現(xiàn)事件的原始形態(tài)。

副視教材示例：《孔乙己》一文中，以“我”作為主視角對(duì)孔乙己的經(jīng)

角歷進(jìn)行了講述，中間夾雜以掌柜、喝酒的人等作為副視角闡述，完

整地連綴起每一段敘事的線索。

兒童特點(diǎn)及作用：天真單純，真實(shí)再現(xiàn)，對(duì)比鮮明，突出主題。

視角

（五）寫作手法

1.修辭手法

【答題方法】一般情況下，修辭手法多以賞析的形式考查。作答時(shí)，可根據(jù)以下路徑進(jìn)

行思考：

第一步，怎樣寫的找出修辭手法

第二步,寫得怎樣明確修辭手法作用（詳見下表）

第三步，寫了什么分析內(nèi)容或事物的特點(diǎn)

挖掘情感（文本中寫作對(duì)象的情感、作者的情

第四步，表達(dá)了什么

感或讀者的感受）

第五步，有何作用此句對(duì)部分段落或全文的作用

【修辭手法及其作用】

修辭手法作用

①使抽象的事物具體化、形象化；②使深?yuàn)W的道理淺顯化，讓人易于理

比喻

解、接受。

擬人：①將物人格化，使描寫生動(dòng)形象；②表意豐富，表達(dá)生動(dòng)而有趣。

比擬

擬物：①把人當(dāng)作物來(lái)寫，或把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫，生動(dòng)形象；②給讀

者留下深刻印象；③表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。

排比①句式整齊，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果；②使說(shuō)理更嚴(yán)密，更透徹；

③便于抒情，更顯氣魄。

反復(fù)①多次強(qiáng)調(diào)，給人留下深刻的印象；②層次分明，增強(qiáng)節(jié)奏感；③抒情

強(qiáng)烈，增強(qiáng)感染力。

夸張①烘托氣氛，加強(qiáng)渲染；②引起聯(lián)想效果，給讀者留下深刻的印象；③

突出事物的特征。

①句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；②形式優(yōu)美，音韻和諧；③增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，

對(duì)偶使語(yǔ)言節(jié)奏明快；④互相映襯，互為補(bǔ)充；⑤高度概括，看起來(lái)醒目，

讀起來(lái)順口，便于記憶和傳誦。

①態(tài)度鮮明；②加強(qiáng)語(yǔ)氣，使抒情更強(qiáng)烈；③引發(fā)讀者思考，給讀者留

反問(wèn)

下深刻印象。

設(shè)問(wèn)①自問(wèn)自答，引人注意；②啟發(fā)思考。

2.表達(dá)方式

對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和

敘述

交代。

直接抒情（直抒胸臆）

作用：便于直接抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，使讀者更容易把握文章的主旨。

抒情

間接抒情（借景抒情、觸景生情、融情于事、融情于理）

作用：含蓄委婉，富有韻味，感染力強(qiáng)。

用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境的特征作具體、生動(dòng)的描繪，給讀者留

描寫下真切、具體的感受和印象。（詳見附錄”描寫的分類及作用”）

作用：突出描寫對(duì)象的特征和意義，使其生動(dòng)形象。

對(duì)某個(gè)寫作對(duì)象或事件、現(xiàn)象等發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

議論作用：穿插在敘述、描寫或說(shuō)明的過(guò)程中，揭示所寫內(nèi)容的意義，突出中

心，使文章的主題思想得到鮮明表達(dá)。

直接說(shuō)明某種事物或事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。

說(shuō)明

作用：把抽象的事物或道理說(shuō)得清楚明白，讓人易于理解和接受。

【附錄】描寫的分類及作用

分類依

類別特點(diǎn)及作用

據(jù)

肖像描寫特點(diǎn)：對(duì)人物身材、容貌、服飾、姿態(tài)等的描寫。

（外貌描作用：以“形”傳“神”，了解人物的外在形象，反映人

寫）物的思想性格。

特點(diǎn)：對(duì)人物面部神情進(jìn)行描寫。

神態(tài)描寫作用：①更加凸顯人物個(gè)性，刻畫人物心理；②給讀者

以真實(shí)感，使人物形象栩栩如生；③使文章內(nèi)容生動(dòng)形

人象。

根據(jù)描

物特點(diǎn)：對(duì)人物個(gè)性化的行為、動(dòng)作的描寫。

寫

描動(dòng)作描寫作用：①交代人物的身份、地位；②反映人物心理活動(dòng)

內(nèi)容分

寫的變化；③表現(xiàn)人物的性格特征；④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

特點(diǎn)：對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話或幾個(gè)人物之間的談話的具

語(yǔ)言描寫體描寫。

作用：①言為心聲，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，反映人物的

心理活動(dòng)；②使人物形象豐滿鮮活。

特點(diǎn)：對(duì)人物的心理活動(dòng)（內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、

心理描寫

思想斗爭(zhēng)等）的描寫。

作用：揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的情

感。

環(huán)

境

詳見“知識(shí)點(diǎn)1小說(shuō)”的“三要素”

描

寫

特點(diǎn)：對(duì)人物、景物、事件等進(jìn)行細(xì)微而具體的刻畫。也就是說(shuō)，只

細(xì)

有那些于微小之處表現(xiàn)事物特征或情感態(tài)度，能夠給予讀者深刻印象

-4-R

的描寫才可稱為細(xì)節(jié)描寫。

描

作用：表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，深化作

寫

品主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍。

正

面

描

寫

（特點(diǎn)：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)直接具體地描繪出來(lái)。

直作用：寫出（或表現(xiàn)）人物的特點(diǎn)（如：性格、心理、情感等），突出文

根據(jù)描

接章主題。

寫

描

角度分

寫

）

側(cè)

面

描特點(diǎn)：通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，使其特

寫征更加鮮明突出。

（作用：襯托/突出了人物或事物……的特點(diǎn)；深刻寫出（或表現(xiàn)）

間了……的主旨/主題。

接

描

寫

)

3.表現(xiàn)手法

表現(xiàn)

特點(diǎn)、作用及示例

手法

特點(diǎn)：①對(duì)能直接表現(xiàn)中心思想的主要材料進(jìn)行具體敘述和描寫（詳）；②對(duì)

雖與表現(xiàn)中心思想有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心思想的材料，進(jìn)行概括式的敘述

詳略

（略）。

得當(dāng)

作用：①突出重點(diǎn)；②主次分明；③點(diǎn)面結(jié)合；④給讀者留下深刻的印象。

注：詳略的安排都是為文章主旨服務(wù)的，分析具體的作用時(shí)可結(jié)合相應(yīng)段落

或句子在文中的作用作答。

特點(diǎn)：文章前后內(nèi)容上的對(duì)照與呼應(yīng)。主要有與伏筆照應(yīng)、與開頭或題目照

前后

應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)等。

照應(yīng)

作用：①……與……相互照應(yīng)；②為下文……情節(jié)做鋪墊；③使情節(jié)完整；

（首

④結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；⑤中心突出。

尾呼

教材示例：《紫藤蘿瀑布》首段“我不由得停住了腳步”和結(jié)尾段“在這淺紫

應(yīng)）

色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”首尾呼應(yīng)，使文章渾然一

體。

特點(diǎn)：把兩種相反的事物或同一種事物相對(duì)立的兩面進(jìn)行比較。

作用：①突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力，給讀

者留下鮮明而深刻的印象；②襯托、突出被表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作者要表

對(duì)比

達(dá)的情感，增強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章主旨更鮮明。

教材示例：《范進(jìn)中舉》中，通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對(duì)比、胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前

后態(tài)度的對(duì)比，不僅鮮明地刻畫了人物形象，也有力地突顯了文章的主題。

特點(diǎn)：通過(guò)側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

作用：①營(yíng)造氣氛；②把表現(xiàn)對(duì)象放在一個(gè)……的環(huán)境里，更好地表現(xiàn)了人

烘托物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

教材示例：《走一步，再走一步》中“暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸

崖下面的地面開始變得模糊”，用“暮色”“模糊”烘托了“我”的孤獨(dú)與恐

懼。

特點(diǎn)：為了突出主要事物的特征，用類似、有差別或相反的事物作陪襯。用

類似的事物作陪襯叫正襯，用有差別或相反的事物作陪襯叫反襯。

作用：①突出表現(xiàn)（或側(cè)面描寫）主要人物或事物的性格或特點(diǎn)；②特點(diǎn)鮮明，

襯托

矛盾突出，形成了強(qiáng)烈的反差；③增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

教材示例：《藤野先生》中用日本“愛國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生毫

無(wú)民族偏見、正直熱忱的高尚品質(zhì)。

特點(diǎn)：在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前，對(duì)環(huán)境、氣氛、情緒等進(jìn)行描寫，

借以造成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的藝術(shù)效果。

作用：①避免事件出現(xiàn)時(shí)給讀者造成突兀的印象，增強(qiáng)作品內(nèi)容的可信性；

②加強(qiáng)故事情節(jié)之間的因果關(guān)系和完整性。

鋪墊

教材示例：《背影》中，作者快要寫到父親攀爬月臺(tái)的背影時(shí)，先做鋪墊：一

處說(shuō)，“父親是一個(gè)胖子”，讓人想見他的身材；一處寫他的衣帽——“戴著

黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫安排在寫背影之前，

就是要讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來(lái)。

特點(diǎn)：對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先給出提示或暗示，使下文的

情節(jié)不讓讀者感到疑惑，前后呼應(yīng)。

作用：實(shí)際上是一種交代，對(duì)將要出現(xiàn)的事件做暗示。

伏筆教材示例：《貓》中，寫第一只貓忽然消瘦，預(yù)示其生病和死亡；寫第二只花

生性活潑好動(dòng)，不怕生人，“我們都很為它提心吊膽”，預(yù)示它被過(guò)路人捉去

的命運(yùn)；寫第三只貓不招人喜歡，又老愛凝望鳥籠，為其后來(lái)被冤枉埋下伏

筆。

特點(diǎn)：先把疑問(wèn)拋給讀者而又不說(shuō)明原因，層層設(shè)疑，使文章情節(jié)波瀾起伏。

作用：①引起讀者注意，激發(fā)讀者的閱讀興趣；②引出下文內(nèi)容；③更好地

懸念表達(dá)文章主題等。

教材示例：《驛路梨花》中設(shè)置了三個(gè)懸念：這是什么人的房子呢？主人家是

誰(shuí)？解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子？這三個(gè)懸念環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

欲揚(yáng)特點(diǎn)：先貶抑，再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，使上下文之間形成鮮明的

抑揚(yáng)

先抑對(duì)比。

作用：①能夠很好地表達(dá)出作者充沛的感情；②使故事情節(jié)波瀾起伏；

③形成鮮明的對(duì)比，給讀者留下深刻的印象。

教材示例：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，作者開始時(shí)寫對(duì)阿長(zhǎng)諸多行為的

厭惡，而后面寫她為作者買來(lái)繪圖的《山海經(jīng)》，令作者心生敬意。

這樣欲揚(yáng)先抑，使塑造的人物形象給人以驚喜感。

特點(diǎn)：對(duì)本要批評(píng)指責(zé)的對(duì)象，卻在開頭以贊美頌揚(yáng)的語(yǔ)氣來(lái)寫。

作用：①使故事情節(jié)波瀾起伏；②使上下文之間形成鮮明的對(duì)比；③

容易使讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，給人留下深刻的印

欲抑

象。

先揚(yáng)

教材示例：《變色龍》中的奧楚蔑洛夫剛知道狗咬人事件時(shí)，一個(gè)廉

潔公正、不畏權(quán)勢(shì)、執(zhí)法嚴(yán)明的警察形象呼之欲出，然而之后對(duì)他“多

變”的丑惡嘴臉的敘述，使文章的諷刺效果十分強(qiáng)烈。

特點(diǎn)：借助具體的物象來(lái)表現(xiàn)某種概念、思想、精神、品德等，重在

表現(xiàn)事物的客觀意義和精神實(shí)質(zhì)。

作用：把特定的意義寄托在描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)

象征文章的表現(xiàn)力。

教材示例：《白楊禮贊》從生長(zhǎng)環(huán)境、外形等方面“禮贊”白楊樹，

其實(shí)更主要的是贊美白楊樹的精神，這種精神正象征著廣大的北方農(nóng)

民，象征著面對(duì)日寇侵略而堅(jiān)決守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的抗日軍民，象征著抗

日軍民堅(jiān)貞不屈的精神和意志。

特點(diǎn)：借助對(duì)客觀景物、事物的描寫來(lái)抒發(fā)情感。

作用：通過(guò)描寫……（景物/事物），表達(dá)了作者……的情感，情景交

借景抒情

融，使文章充滿詩(shī)情畫意。

（寓情于景）

教材示例：《春》中通過(guò)對(duì)春天景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱

愛和贊美之情。

特點(diǎn)：通過(guò)小事可以看出大節(jié)，或通過(guò)一小部分看出整體。

作用：由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出中心，更有震撼力。

以小見大

教材示例：《燈籠》中由一家一村延及天下，由一時(shí)一事延及歷史，

由個(gè)人延及社會(huì)。作者通過(guò)“燈籠”這一小小器物，既展現(xiàn)了真切而

鮮活的民俗現(xiàn)象，又蘊(yùn)含著深刻的文化意義。

特點(diǎn)：在文章結(jié)尾時(shí)，用一兩句話點(diǎn)明中心、揭示主題。

卒章顯志

作用：使結(jié)尾自然、有力，揭示文章主題。

練習(xí)題

一、（2024河北《定心卷》）閱讀下面文字，回答1?4題。（共15分）

花香時(shí)節(jié)送馬老

阿來(lái)

①3月28日晚間，飯后散步，備茶，打開電腦，準(zhǔn)備夜間作業(yè)。手機(jī)響起，話筒里

傳來(lái)聲音：馬老走了。

②到了成都北郊淺山上，已經(jīng)有十來(lái)位記者等在那里。他們把話筒、錄音筆舉在我

面前，我說(shuō)：想不到馬老在春暖花開的時(shí)候走了。

③馬老肺功能不好，之前的擔(dān)心是怕冬天難熬。眼下嚴(yán)冬過(guò)去，春回大地，梅花剛

過(guò)，海棠盛開，櫻花盛開，本以為該擔(dān)心的是下一個(gè)冬天，不想，老頭卻選這個(gè)時(shí)候走

To春節(jié)前，我去看他，一行七八個(gè)人，都站立在他書桌前，看他拿一只放大鏡，正在

琢磨一副新寫的對(duì)聯(lián)，又給同去的人，每人用紅斗方寫一個(gè)“福”字。老頭耳朵背有幾

年了，照例，我們送上問(wèn)候祝福，他不直接回應(yīng)，按著自己的思路，中氣十足地說(shuō)自己

想說(shuō)的話。他說(shuō)，耳聾眼花，好在腦子好使，思路清晰。用他自己的舊體詩(shī)句，叫“近

瞎近聾腦卻好，能飯能走體如初”。

④我們一行告辭出門，見院中蠟梅正盛，紅梅含苞欲放。我突然就想到一個(gè)詞：薰

染。此時(shí)，我確實(shí)聞到陣陣花香，手上還有與他握別時(shí)的力量與溫暖。

⑤那天，從他身邊離開，我去秦嶺中，帶著杜甫和岑參的入蜀詩(shī)去走蜀道。走到一

處地方，一個(gè)嘉陵江上的渡口，我對(duì)同行的人說(shuō)，當(dāng)年，馬識(shí)途馬老到過(guò)這里，代表川

康地下黨迎接賀龍率領(lǐng)的解放軍十八兵團(tuán)入川。我見過(guò)一張他穿著解放軍裝坐在吉普車

上意氣風(fēng)發(fā)的照片。還聽過(guò)他不止一次講地下黨出生入死的故事。所以，他說(shuō)自己首先

是一個(gè)革命者，然后才是一個(gè)作家。這話不是虛言。

⑥但現(xiàn)在，他確實(shí)是在春暖花開時(shí)走了。

⑦說(shuō)實(shí)話，我并沒(méi)有怎么悲傷，人總是要死的。誰(shuí)能如他一樣活過(guò)100歲了，還精

神健旺，思考不息，筆耕難輟。只是心里什么地方覺(jué)得空了，很空很空，沒(méi)有什么可以

填補(bǔ)的空。等候靈車的時(shí)候，我心里已經(jīng)有了一副挽聯(lián):

揭黑暗痛心疾首寫《夜譚十記》

尋光明披肝瀝膽譜《清江壯歌》

⑧他的革命經(jīng)歷我輩只能崇仰，但他的創(chuàng)作之路，卻能使晚進(jìn)深獲教益。

⑨當(dāng)年《夜譚十記》在雜志上連載，我剛走上文學(xué)之路。直到今天，還記得那別開

生面的寫法給我的震動(dòng)。這組小說(shuō)有意借鑒巴蜀民間講故事，即所謂“擺龍門陣”的形

式，看似隨興所之，其實(shí)起承傳合自有特別的路數(shù)與講究。他用這種方式，拓展了小說(shuō)

的形式與表達(dá)空間，是有探索與創(chuàng)新精神的寫作。但是，在那個(gè)時(shí)代，雖然探索之風(fēng)勁

吹，但對(duì)創(chuàng)新的理解也有局限，從理論到實(shí)踐，注意力多集中于對(duì)西方各種現(xiàn)代主義流

派的觀念與形式的借鑒與化用。向民間形式學(xué)習(xí)，接續(xù)本國(guó)古典傳統(tǒng)的努力自然就被忽

略了。但馬老不為所動(dòng)，寫作上一直清醒地堅(jiān)持自己的努力與選擇。不止一回，他都申

明要在寫作中追求中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派。

⑩20多年過(guò)去，馬老106歲時(shí)，《夜譚續(xù)記》在人民文學(xué)出版社出版，這一回，中

國(guó)作協(xié)、四川作協(xié)和人民文學(xué)出版社舉辦了隆重?zé)崃业难杏憰?huì)。馬老一以貫之的對(duì)中國(guó)

風(fēng)格、中國(guó)氣派的追求，得到了廣泛的認(rèn)同與高度評(píng)價(jià)。

?這本書出版時(shí)，馬老第一時(shí)間把簽名本送到我手里。書中還夾了兩紙手書的五首

古體詩(shī)，其中幾句，我讀了心痛：

年逾百歲兮日薄山，蠟炬將燼兮滴紅殘。

本非江郎兮才怎盡，早該封筆兮復(fù)何憾。

吸想，這是宣布停筆不寫了的意思??！這不可以！第一次未經(jīng)預(yù)約，我馬上起身

去他家里。見他第一句話就是：精神健旺，思路清晰，不能不寫。第二句話是對(duì)他女兒

馬萬(wàn)梅說(shuō)的：老頭不會(huì)不寫！果然，再去探望時(shí)，他又在伏案寫作了。

?29日，去樂(lè)山市參加一個(gè)活動(dòng)。一個(gè)表彰各行各業(yè)先進(jìn)人物的活動(dòng)，叫“追光”。

@馮老是第一屆追光活動(dòng)的致敬人物。這個(gè)一年一度的表彰活動(dòng)，“追光”兩個(gè)字是

由他題寫。會(huì)上，播放了他106歲時(shí)題字的視頻，以示致敬與緬懷。

?在這個(gè)會(huì)上，樂(lè)山本土作家羅國(guó)雄告訴我，他在市檔案館查到馬老的兩封寫于

1950年的親筆信。作為當(dāng)時(shí)中共川康特委的領(lǐng)導(dǎo)之一，一封寫給當(dāng)?shù)氐叵曼h領(lǐng)導(dǎo)，一封

寫給后來(lái)的首任樂(lè)山地委書記，都是為他熟悉的地下黨員和進(jìn)步人士，重新接續(xù)組織關(guān)

系，敦請(qǐng)為這些人安排合適的工作。

?又有當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，曾經(jīng)，西方國(guó)家實(shí)行經(jīng)濟(jì)封鎖，作為制藥原料的咖啡因不能進(jìn)

口，馬老了解到茶葉中也可以提取此物，便力倡科學(xué)攻關(guān)，辦廠生產(chǎn)。工廠辦起來(lái)，成

功提取出咖啡因，解決當(dāng)時(shí)卡脖子的大問(wèn)題。

?S人講事功，我想這就是事功了。今人講奉獻(xiàn)，我想這就是奉獻(xiàn)了。風(fēng)云激蕩的

大時(shí)代中，一個(gè)人原來(lái)是可以這樣活的。原來(lái)，不光是文章千古事，還有知行合一的諸

多行動(dòng)可以施展。我常對(duì)寫作同行說(shuō)，馬老是我們的榜樣，卻原來(lái)，自己對(duì)這個(gè)榜樣知

曉得還如此之少。

?這個(gè)青年時(shí)代就下定決心要舍生取義的人走了，而我們還留在這個(gè)世上。我想，

他化成了光，那我就去追這束光。用負(fù)責(zé)任的寫作，用有益于他人的行動(dòng)，去追這束光。

（刊載于2024年4月10日，有刪改）

1.作者筆下的馬識(shí)途老人是“光”，選文寫了他的哪些光輝事跡？請(qǐng)你再補(bǔ)寫三條。（3

分）

百余歲高齡堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作

A」1950年寫信給領(lǐng)導(dǎo),敦請(qǐng)為一咫地F黨員和進(jìn)

■xx步人士接續(xù)組織關(guān)系,安排合適的工作,

2.文中作者對(duì)馬識(shí)途老人的稱呼有“馬老”和“老頭”，不同稱呼各自傳遞出怎樣的情

感？（2分）

3.結(jié)合下面詞典的解釋，說(shuō)說(shuō)“薰染”一詞在該段落中的含義。（4分）

薰：〈書〉一種香草。也指花草的芳香。

我們一行告辭出門，見院中蠟梅正盛，紅梅含苞欲放。我突然就想到一個(gè)詞：薰染。

此時(shí)，我確實(shí)聞到陣陣花香，手上還有與他握別時(shí)的力量與溫暖。

4.賞析下面句子的表達(dá)效果。（3分）

只是心里什么地方覺(jué)得空了，很空很空，沒(méi)有什么可以填補(bǔ)的空。

5.選文結(jié)尾與《藤野先生》的結(jié)尾在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？這樣寫有何好處？（3分）

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出

抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼

續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

選自人民教育出版社八上第二單元《藤野先生》

二、（2024成都《定心卷》）閱讀下面的文章，完成1?4題。（18分）

老師的謊言

許書卷

①池老師走進(jìn)教室后，隨著班長(zhǎng)喊的一聲“起立！”同學(xué)們都站了起來(lái)，齊聲說(shuō)：“老

師好！”因?yàn)槭堑谝淮蚊鎸?duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，她認(rèn)真地看了一遍一張張稚氣的臉。就是

這么認(rèn)真地一看，她發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在耍滑頭，他沒(méi)有站起來(lái)，仍坐在座位上。一些調(diào)皮

的學(xué)生喜歡跟新見到的老師“過(guò)招”，池老師見慣這些第數(shù)，也不介意和他“切嵯”一

下。結(jié)果當(dāng)她走下講臺(tái)準(zhǔn)備好好教育一番時(shí)，才發(fā)現(xiàn)高大明是站著的，由于他的個(gè)頭兒

太矮，乍一看像是坐著?！班牛俊边@讓原本氣勢(shì)凜凜的池老師腳步一頓，略有些尷尬地

走回了講臺(tái)。

②兩個(gè)星期后，池老師在與同事們討論班級(jí)情況時(shí)得知，高大明由于個(gè)頭兒低矮，

遭到一些同學(xué)的嘲弄，說(shuō)他以后是升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)門，閉門羹有得吃。心理上的壓力，

削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，本來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，且成績(jī)優(yōu)秀的孩子，

學(xué)習(xí)成績(jī)像壩堤開了個(gè)口子，開始直線下降。更重要的是高大明本就性格內(nèi)向,如此一

來(lái)，他變得更加沉默寡言了。對(duì)此，幾個(gè)老師都很憂慮。池老師知道，高大明的情況，

她在課堂上的那一瞬的遲疑就是“始作俑者”，給他的學(xué)習(xí)和心理帶來(lái)的負(fù)面影響，自

己有不可推卸的責(zé)任。

③這天，自習(xí)課的時(shí)候，池老師把高大明喊出教室，說(shuō)：“我想去家具城買個(gè)書架，

你跟我去做個(gè)幫手。”

④他們來(lái)到大街上后，在馬路邊等出租車。高大明攔著一輛出租車后，池老師卻讓

出租車走了，她指向路對(duì)面的公交車站點(diǎn)，對(duì)高大明說(shuō)：“你站這里別動(dòng)，我先過(guò)去跟

我的一個(gè)老師打個(gè)招呼?！闭f(shuō)罷，就穿過(guò)車流人流向馬路對(duì)面跑去。高大明看著池老師

跑到公交車站點(diǎn)旁邊，站在一個(gè)萎縮、矮小的老太太面前，畢恭畢敬地跟老太太說(shuō)話。

那位老太太實(shí)在是太低矮了，池老師就深深地彎著腰。

⑤過(guò)了一會(huì)兒，池老師才返回來(lái)，帶高大明去家具城。池老師似乎還沉浸在去見老

太太的興奮里，她眉飛色舞地告訴高大明，剛才她見到的是她大學(xué)時(shí)的教授，非常有學(xué)

問(wèn)，有名氣！她的論文在國(guó)際上都很有影響，多次應(yīng)邀到國(guó)外講學(xué)，學(xué)術(shù)界都很尊重她。

⑥高大明顯然對(duì)池老師會(huì)有那樣一個(gè)老師想不通：“她會(huì)是你的老師？我怎么也想

不到，真的，我怎么也想不到！”

⑦池老師的臉色一下子嚴(yán)肅起來(lái)：“你怎么能這樣說(shuō)話？你是看她矮小，又其貌不

揚(yáng)嗎？我告訴你，她是我最敬佩的一位老師！實(shí)際上，古今中外為人類做出杰出貢獻(xiàn)的

人物，很多都是小個(gè)子。拿破侖，你知道吧？”高大明點(diǎn)了點(diǎn)頭，池老師接著說(shuō)，“張

衡，你知道吧？馮友蘭，你知道吧？列寧、華盛頓、林肯、愛因斯坦、愛迪生……”池

老師一口氣列舉了五十多位名人，強(qiáng)調(diào)他們都是身材不高，但始終相信自己，靠自己的

不懈努力與奮斗，在各自領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就。高大明認(rèn)真聽著，仿佛看到了一

座座神奇的山峰。

⑧回到學(xué)校后，高大明幫池老師把書架安放妥當(dāng)，池老師給他倒了一杯涼開水，又

拿過(guò)來(lái)一個(gè)精致的盒子，打開后對(duì)他說(shuō)：“在我所教的學(xué)生里，有一名學(xué)生我非?？粗?

他天資聰穎，又肯努力，后來(lái)他憑著優(yōu)異的成績(jī)?yōu)樯鐣?huì)做出了非凡的貢獻(xiàn)。你想看一下

他的照片嗎？”高大明就好奇地往盒內(nèi)看，這一看，原來(lái)盒子里是一面小鏡子，他的熱

淚啪嗒啪嗒地落了下來(lái)。

⑨從那兒以后，高大明抖起了精神，學(xué)習(xí)成績(jī)神速提升，漸漸成為班級(jí)的尖子生。

不僅如此，他還越來(lái)越自信、開朗，成了深受師生信任的班長(zhǎng)。

⑩半年后的一天，池老師在講臺(tái)上突然昏倒。被送到醫(yī)院后，人們才知道她患有胃

癌，還是晚期。醫(yī)生說(shuō)，她已經(jīng)沒(méi)有幾天了。那天，池老師在彌留之際一定要見一眼高

大明。高大明去了。池老師拉著他的手，吃力地說(shuō)：“大明同學(xué)，我無(wú)意中傷害過(guò)你，

曾經(jīng)讓你心情黯淡，我……一直……不能原諒……自己……”

?在送別了池老師之后，班里組織學(xué)生們寫一篇悼念池老師的作文，在講臺(tái)上朗誦。

高大明淚流滿面、泣不成聲地念著自己的作文：“我最尊敬的池老師走了。她是一個(gè)向

我撒下彌天大謊的人！她曾讓我看她非常器重的一個(gè)學(xué)生的照片，可我看到的是一面鏡

子里的自己！她給我列舉的那么多中外取得巨大成就的名人中，經(jīng)我查閱資料，真正身

材矮小的只有三人！我還遇到了她最敬佩的一位其貌不揚(yáng)的老師，當(dāng)我激動(dòng)地上前問(wèn)好

時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那是一位目不識(shí)丁的老人！這一切，都源于池老師那鋪天蓋地的愛，緣于一

件往事……”

（刊載于2024年第4期，有刪改）

在學(xué)校舉辦的“增進(jìn)師生情誼”主題活動(dòng)中，校宣傳部計(jì)劃將本