《草原的早晨》教學反思《草原的早晨》教學反思「篇一」《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩歌，課文描繪了山村的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和，愉快，表達了對山村的熱愛和向往之情。讀講之前，老師讓學生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注重教會學生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。體會課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。從寫法上看，主要是反復手法的運用。在這三節(jié)詩里，每節(jié)詩的一、三行，句子的構(gòu)成方式相同，短語“走進畫里來了”六次重復使用。這種同一短語有規(guī)律地間隔反復，即從勞動、梳洗、晨練三方面標志了三節(jié)詩的具體內(nèi)容，也鮮明標志出詩的音律節(jié)奏，使得前三節(jié)詩所描繪的那幅“水墨丹青”，由靜而動，賦予了山村之晨以無限活力，給人以動的美感。主要抓住早晨人們生活的場景，通過男女老幼的活動――牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長跑，從他們歡欣喜悅的表情中，從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中，從他們認真的晨練中，反映了山村人們生活的祥和美好?！恫菰脑绯俊方虒W反思「篇二」我們的學生身處北方，絕大多數(shù)學生從沒有去過江南，沒有去過蘇杭一帶的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，對書上的內(nèi)容沒有感性的認識。為此，我從網(wǎng)上找來江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的圖片，制作成幻燈片，并配上優(yōu)美的樂曲，把學生帶入美麗、安靜的江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，激發(fā)學生學習的興趣。由于文章的三段寫法相同，都是總分段式。我在教學中重點指導第二自然段的教學，通過學習總結(jié)出學習方法，并讓學生用這種方法進行下面的學習。第三段采用小組交流的方法，第四段采用自學的方法。運用抓重點詞、句理解自然段的主要內(nèi)容的方法。在第二段的教學中，我提出讓學生“劃出描寫小鎮(zhèn)早晨安靜的語句”隨即抓住關鍵詞語如：淡淡，銀鱗，靜靜，停滿，悄悄…….啟發(fā)學生談出自己的獨特感受，同時配以有感情的朗讀，在朗讀中體會出小鎮(zhèn)的安靜之美。本課教學，學生在品讀課文中朗讀方式不夠多樣化，有待在指導學生有感情的朗讀課文這方面多下功夫，讓學生真正體會到“大聲朗讀課文，越讀越有滋味”。在讀的過程中，掌握一些朗讀技巧?！恫菰脑绯俊方虒W反思「篇三」【課前反思】：本課是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。那么怎樣讓孩子們感受“文散而意凝”是本文處理的關鍵，而且身處內(nèi)地的孩子很少有見過美麗的草原，因此我想首先要激發(fā)學生的賞讀興趣，于是播放音樂《草原上升起不落的太陽》，然后教師范讀課文，讓學生邊聽邊看圖想象，而后行成互動。再通過我找一些美麗的草原圖片以課件的形式播放出來，讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象，這樣，通過“畫中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞和歡樂！《草原的早晨》教學設計一一.歌曲導入：1.今天我們先來欣賞一段歌曲，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》2.你們聽出歌曲里唱的是哪兒了嗎？----------草原3.那么你們想了解，游覽草原嗎？好，今天就讓我們來學習一篇有關草原的文章------《草原的早晨》4.板書課題，齊讀課題二．復習字詞：1.草原上牧民啊都非常的好客，熱烈歡迎咱們?nèi)ニ麄兊拇蟛菰献隹湍?！可是，他們有一個條件：凡是過了生字關的游客才允許他去大草原游玩呢，你們想試試嗎？2.出示生字詞，要求：開火車讀。讀對的跟讀兩遍；讀得不對，大家就把小嘴閉的緊緊的三.正文學習：1.好，帶上了生字朋友，現(xiàn)在就讓我們跟隨牧民的腳步去看看草原的早晨吧！出示課件2.來到了大草原，你最想看到些什么？聽到些什么呢？（學生想象）課文中是怎樣寫的呢？（學生放聲讀課文）3.把你最喜歡的段讀給大家聽！4.同學們在讀課文的時候有沒有遇到不懂的問題呢？（帶著問題學課文）好，接下來，讓我們在學習課文的時候把這些問題解決掉。學習第一段：1.大家讀了這么多，老師也想把第一段讀一讀！請同學們把眼睛閉上（創(chuàng)設情境，播放音樂）“啪！啪！”此時音樂戛然而止2.你們看，春姑娘來到了草原上，小草長出來了，草原又變綠了，而且草原上到處是綠色，這真是――鋪滿新綠的草原！3.小草長出來了，草原上的牛啊，馬啊，羊啊又可以吃到鮮嫩的草了，牧民也開始忙碌起來。天剛蒙蒙亮，人們還在睡夢中時，遠處傳來了響亮的鞭聲，是誰這么早抽響了鞭聲？（牧民）4.隨著這鞭聲的響起，寧靜的草原已不在睡夢之中，鋪滿新綠的草原怎樣？（醒來了）5.指導朗讀第一段。學習第二段：1.寧靜的草原一下子就熱鬧了起來，此時你好象看到了什么？（學生展開想象回答）2.那我們來看看作者看到了什么？自讀，指名讀3.“一只羊”和“一只只羊”有什么不同？那么，從“涌出”這個詞你知道了什么？（羊多）4.牧民們是怎樣放羊的呢？（跨上，追趕）5.指導朗讀第二段。（仿佛自己騎上駿馬，開心激動地奔馳在大草原上）學習第三段：1.同桌互讀（讀好了給他在書上課題處畫一個五角星，讀的不正確你來當個小老師教教他）2.羊兒成群地散布在草原上，慢慢地移動吃草，所以遠遠望去，很像（朵朵白云在飄動）3.好客的牧羊人邀請咱們欣賞他們的歌聲呢?。ǚ乓魳罚┱l來說一說，這是什么樣的歌聲？4.那么美那么響亮的歌聲被風吹著，傳到很遠的地方去，連天上的白云都能聽到呢！書上用了一個詞――――-回蕩5.我相信，那么美的歌聲，和快樂的羊群一定會深深留在你的腦海中，美讀第3段。四.總結(jié)全文，拓展延伸1.春姑娘已經(jīng)帶我們游玩了美麗的大草原，此時你心里最想對她說些什么呢？2.春姑娘就要走了，她還要走進農(nóng)村，走進城市，你們準備送什么禮物給春姑娘留做紀念呢？3.老師幫大家出個主意，每人畫一幅畫，名字就叫做“草原的早晨”！好嗎？好，下課！【課中反思】：通過第一次平行課的公開教學，發(fā)現(xiàn)了一些這節(jié)課存在的實質(zhì)性問題。好多地方處理的華而不實，學生沒有真正的領悟到草原的美與牧民的勤勞。但在幾個詞語的細節(jié)處理上有顯的碎而亂。由于用的不是本班的孩子，但師生間的互動與配合是我不曾想過的默契。因此，在課下又通過全組老師的研究與探討備出了第二次的詳案?！恫菰脑绯俊方虒W設計二一.歌曲導入：1.我知道大家平時都很喜歡唱歌，今天我們就先來聽一段美妙的歌曲?！短焯谩?.你們聽出歌曲里唱的是哪兒了嗎？----------草原3.對了，上節(jié)課我們知道了草原的早晨非常的美，今天呀我們就再一次跟隨作者的腳步走入草原，看看草原的早晨究竟美在哪里？4.板書課題，齊讀課題二.復習字詞：1.好了，我們要出發(fā)了，把我們的生字朋友也帶上吧！你們看，他們來了！2.出示生字詞，要求：開火車讀。讀對的跟讀兩遍；讀得不對，大家就把小嘴閉的緊緊的！三.正文學習：1.好，帶上了生字朋友，現(xiàn)在就讓我們跟隨牧民的腳步去看看草原的早晨吧！出示課件2.師范讀課文，草原的早晨究竟美在哪兒？3.生回答。師小結(jié)：是啊。綠綠的草原，藍藍的天空，歡快蹦跳的羊兒，快樂的牧民，動聽的歌聲都值得我們慢慢品位，細細學習！學習第一段1.下面自己來讀第一段，說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？（從哪句話，哪個詞你讀懂的？）2.理解“醒”，人睡一覺醒來了會伸個懶腰，可草原是怎么醒來的？這是怎么回事??？剛才草地上還是靜悄悄的，現(xiàn)在太陽升起來了，草地也亮起來了。3.指名讀。生評價，怎么個好法？4.全班齊讀?！叭硕嗔α看?，讓我們把這美麗的草原喚醒吧！”。學習第二段1.寧靜的草原一下子就醒來了，那么醒來的草原是什么樣子的？2.生答草原醒來的樣子。先說近處，再說遠處。真是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。3.指名讀第二段。這段話有幾句？先讀第一句。說說你讀懂了什么？從哪個詞看出來的？從“涌”字你想到了什么？你擠著我，我擠著你，誰也不讓誰！所以用了“涌出”。指名讀本句。帶著羊兒歡快的感情讀。4.羊兒歡快地去吃草了，游戲了，那牧民呢？指名讀第二句，你聽了有什么感覺？5.全體起立，老師范讀，生表演，再齊讀。（來吧，小牧民們，讓我們騎上駿馬，開心激動地奔馳在大草原上吧?。?.齊讀第二段學習第三段：1.小牧民們，剛才在放牧的時候，遠處的羊群是什么樣的？2.指名讀第3段3.齊讀前半句，說說你看到了什么？說的真好，羊兒成群地散步在草原上，慢慢地移動吃草，所以遠遠望去，很像（朵朵白云在飄動）4.再讀前半句，想想此時的羊群還像什么？5.讀后半句，那么美那么響亮的歌聲被風吹著，傳到很遠的地方去，連天上的白云都能聽到呢！書上用了一個詞――――-回蕩！6.我相信，那么美的歌聲，和快樂的羊群一定會深深留在你的腦海中，美讀第3段。四.總結(jié)全文：1.我想，現(xiàn)在這個時候響亮的鞭聲，鋪滿新綠的草原，成群的羊兒，快樂的牧民，優(yōu)美的歌聲已經(jīng)深深印在了我們的記憶中了。2.今天我們領略到了草原早晨的美景，也更深刻地感受到了生活在這里的人們的快樂下面讓我們也帶著這種快樂把課文美美的讀一讀。3.想辦法，動腦筋，用自己喜歡的方式留下這美麗的草原?！景鍟O計】：5.草原的早晨羊兒一只只涌出醒美牧民跨上追趕【課后反思】：心中有教材，眼中有學生通過講授《草原的早晨》這一課，我明白了要想上好一節(jié)成功，生動的課，千萬不能在課堂中形成“學生死角”。在這一節(jié)課上，由于自己本身對教案的不熟悉，導致在上課時不能更多的關注全體學生，尤其表現(xiàn)在學生回答問題方面：教師在設計問題以及在課堂上與學生生成問題時，應首先以學生思維及角度從實際出發(fā)考慮。而在讓學生回答問題時，如果大部分學生還回答不出來，此時教師應讓學生再繼續(xù)深入地理解，吃透教材，教師切不可在此時只叫那些反應快，優(yōu)秀的孩子回答，而要面向全體。所以我也更加清楚地知道，在以后的課堂教學中一定要首先自己得把教材，教案深熟于心，只有這樣在實際的課堂教學中才能與學生的配合游刃有余，面向全體，關注每一個受教育的孩子，正所謂“心中有教材，眼中有學生”！《草原的早晨》教學反思「篇四」在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導學生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲?！弊尯⒆觽冊诶首x想像中體會草原靜謐的美。按教學設計，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領會課文的條理。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云?！蔽液芨吲d，提醒全班學生：“同學們注意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來聽一聽。”汪明宇說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。。汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道?！薄皡茄┵唬阏f說看?！眳茄┵徽酒饋恚f：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”?！皩?。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動?！睏羁「纱嗑筒徽酒饋恚谧簧现苯硬逶?。這時我再讓學生讀這句話，學生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又次和學生真正交流學習的機會：關注學生，尊重學生，在乎學生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂?！恫菰脑绯俊方虒W反思「篇五」草原對于江南水鄉(xiāng)的學生來說是相當陌生的，教學時，教師要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。教學時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來?！恫菰脑绯俊方虒W反思「篇六」《草原的早晨》教學反思這是一篇文字優(yōu)美的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象?？刹菰x孩子們的生活太遠了，農(nóng)村孩子親眼見的機會可以說不可能（我們老師也不一定人人見過），這就要學生充分發(fā)揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會。因此，我借助網(wǎng)絡準備了草原風光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學生帶進情境，讀中去感悟。教學伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光圖片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的印象，縮短了草原和學生的距離。貼近了草原，再要求學生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點。《語文新課程標準》強調(diào)要“尊重學生