《風(fēng)景優(yōu)美的地方》課后教學(xué)反思《風(fēng)景優(yōu)美的地方》課后教學(xué)反思「篇一」《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊(cè)（人教實(shí)驗(yàn)版）第六組語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際，安排在《美麗的西沙群島》、《“東方之珠”》和兩首描寫(xiě)祖國(guó)美麗山河的古詩(shī)之后。本次口語(yǔ)交際單獨(dú)進(jìn)行，就進(jìn)行新舊知識(shí)相結(jié)合并且在課前有計(jì)劃地要求學(xué)生收集相關(guān)資料，讓學(xué)生做好交際的前提和基礎(chǔ)?？v觀整個(gè)課堂，情境根植于生活，學(xué)生在交際情境中，或看、或聽(tīng)、或議，大膽生動(dòng)地講著，“風(fēng)景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見(jiàn)識(shí)少，卻說(shuō)出了他們的所見(jiàn)所聞，講出了他們的真實(shí)感受。一、貼近生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注到了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說(shuō)”到“清晰表達(dá)”及“讓別人聽(tīng)著心動(dòng)”，螺旋上升，注重了口語(yǔ)交際能力的整體提高?！芭囵B(yǎng)學(xué)生與別人交流時(shí)真誠(chéng)有禮認(rèn)真傾聽(tīng)”、“鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立交際的自信心”，又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實(shí)的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處處體現(xiàn)教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)。二、真實(shí)情境，構(gòu)建交際平臺(tái)口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性特征是由口語(yǔ)交際性質(zhì)決定的。口語(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說(shuō)的話(huà)題、交際的對(duì)象、交際的場(chǎng)合都是一定的。因而，情境對(duì)交際雙方有控制作用：話(huà)題的延伸、措辭的選擇、理解對(duì)方的話(huà)意無(wú)不結(jié)合情境進(jìn)行。例如開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)：“老師想為安迪制定本次假期旅游的計(jì)劃，你們跟他年紀(jì)相仿，你們能不能幫老師拿個(gè)主意？”給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際平臺(tái)，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過(guò)程中，始終關(guān)注“我向別人說(shuō)清楚了嗎？對(duì)方聽(tīng)了是否心動(dòng)？”這樣一個(gè)真實(shí)情境的驅(qū)使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的組織。生活中的口語(yǔ)交際提示我們：如果沒(méi)有真正交際情境的參與，口語(yǔ)交際是無(wú)法進(jìn)行的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標(biāo)》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的交際平臺(tái)，這也是符合口語(yǔ)交際教學(xué)規(guī)律的。三、強(qiáng)調(diào)交際，凸現(xiàn)課改理念。口語(yǔ)交際是面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際的雙方既是單向流動(dòng)的兩端，又是雙向流動(dòng)的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著一種互動(dòng)性?？梢赃@樣說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，是交際雙方的情感交流過(guò)程。要使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強(qiáng)化師生的交際意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際的核心是互動(dòng)，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課教師以一個(gè)即將外出旅游者的身份來(lái)往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個(gè)建議者的身份貫穿始終。在師生互動(dòng)的逐漸深入過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到：打動(dòng)對(duì)方，讓對(duì)方接受你的建議不僅需要自己的表達(dá)清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠(chéng)懇。交際雙方尋求心理的認(rèn)同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際教學(xué)的真正意義所在。四、不足與困惑盡管我在教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑，與新《課標(biāo)》的要求還有差距，以下是兩方面的問(wèn)題，有待與各位老師商榷：1、由于學(xué)生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對(duì)學(xué)生這一理解，如何點(diǎn)評(píng)，怎樣才能做到既不挫傷學(xué)生的積極性，又能恰如其分地指出。2、口語(yǔ)交際生活化的特性，決定了其課程預(yù)設(shè)根本趕不上瞬息萬(wàn)變的課堂生成，這就要求教師要扎實(shí)提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控，面對(duì)無(wú)法預(yù)料的生成如何采取“疏導(dǎo)”，有待進(jìn)一步深思和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高?！讹L(fēng)景優(yōu)美的地方》課后教學(xué)反思「篇二」《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是三年級(jí)上學(xué)期第六組語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際，安排在《美麗的西沙群島》、《“東方之珠”》和兩首描寫(xiě)祖國(guó)美麗山河的古詩(shī)之后。使得學(xué)生對(duì)景物有一定的了解，并且二年級(jí)也學(xué)幾篇寫(xiě)景的文章學(xué)生對(duì)景物都有感觸。但在試教過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣的情況，即學(xué)生對(duì)景物的概念把握不清，很童真的講她們?nèi)ミ^(guò)地方的好玩的，或者講講風(fēng)景就跑題了，那當(dāng)時(shí)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的欠缺，也沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，反而誤導(dǎo)了孩子，對(duì)于環(huán)節(jié)的把握也不夠熟練，整堂課下來(lái)很失敗，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課后校領(lǐng)導(dǎo)和辦公室老師將在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足都總結(jié)出來(lái)，我們有當(dāng)面交流和研究，整體把握課堂。使我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)有明確了許多。也注重把握學(xué)生的心理狀態(tài)，我也出示范文，引導(dǎo)學(xué)生走上“風(fēng)景”的道路。在第二次試教過(guò)程中我主要是抓課本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的感知，遷移到生活中見(jiàn)到的風(fēng)景。但這樣的課堂有很平淡，沒(méi)有什么新意。通過(guò)兩次的課上模擬及反思，讓我對(duì)學(xué)生的狀態(tài)又有了進(jìn)一步的了解，對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知水平也有了更深的體會(huì)，這都為我后來(lái)上課提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這次反思總結(jié)，以及“戰(zhàn)友們”的集思廣益我才最后登上真正的“戰(zhàn)場(chǎng)”。以下是我對(duì)這次課程的具體反思。一、教學(xué)環(huán)節(jié)貼近目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程清晰，注重學(xué)生的主體性，同時(shí)注重情景的創(chuàng)設(shè)，整個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾、大膽表達(dá)的態(tài)度和習(xí)慣。二、口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性特征是由口語(yǔ)交際性質(zhì)決定的?？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說(shuō)的話(huà)題、交際的對(duì)象、交際的場(chǎng)合都是一定的。因而，情境對(duì)交際雙方有控制作用：話(huà)題的延伸、措辭的選擇、理解對(duì)方的話(huà)意無(wú)不結(jié)合情境進(jìn)行。如開(kāi)頭先以圖片音樂(lè)導(dǎo)入，給孩子視覺(jué)刺激，在進(jìn)行總結(jié)，也讓孩子對(duì)方風(fēng)景有一個(gè)感受。叫獅子總結(jié)中運(yùn)用了排比句帶給孩子大腦一個(gè)刺激。再通過(guò)孩子的說(shuō)，進(jìn)一步引導(dǎo)風(fēng)景的所指，對(duì)于說(shuō)的不對(duì)的適時(shí)糾正，采用讓學(xué)生自評(píng)的方式，重視了主體性，同時(shí)也讓他們知道本科的重點(diǎn)是說(shuō)風(fēng)景。三、口語(yǔ)交際是面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際的雙方既是單向流動(dòng)的兩端，又是雙向流動(dòng)的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著一種互動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，我充分注重“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，讓雙方的情感得以交流。讓學(xué)生真正“活”起來(lái)。四、口語(yǔ)本身注重交際能力的培養(yǎng)……要想取得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語(yǔ)得體，還要注意聲調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語(yǔ)氣的輕重緩急，從而使有聲語(yǔ)言充滿(mǎn)一定的人性色彩。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生交際中關(guān)注學(xué)生。教師與學(xué)生的交際過(guò)程中及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)非常重要。這節(jié)課我力求用準(zhǔn)確、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。如：學(xué)生在介紹跑題時(shí)，馬上會(huì)對(duì)其提出質(zhì)疑，也會(huì)讓學(xué)生指出其不足，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。五、對(duì)“風(fēng)景優(yōu)美的地方”的理解，學(xué)生帶有很大的主觀體驗(yàn)，向別人推薦時(shí)，可能會(huì)收到不同的反應(yīng)，這又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在反饋中思考，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，也是一份寶貴的教學(xué)資源。在接下來(lái)的日子，我將更加努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！讹L(fēng)景優(yōu)美的地方》課后教學(xué)反思「篇三」《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊(cè)（人教實(shí)驗(yàn)版）第六組語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際，安排在《美麗的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫(xiě)祖國(guó)美麗山河的古詩(shī)之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學(xué)生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨(dú)提前進(jìn)行此次口語(yǔ)交際，就必須新舊知識(shí)相結(jié)合：如三、四冊(cè)第三組課文都是描寫(xiě)祖國(guó)美麗風(fēng)景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學(xué)生進(jìn)行交際的前提和基礎(chǔ)。上課后有頗多的感受。一、貼近生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注到了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說(shuō)”到“清晰表達(dá)”及“讓別人聽(tīng)著心動(dòng)”，螺旋上升，注重了口語(yǔ)交際能力的整體提高。“培養(yǎng)學(xué)生與別人交流時(shí)真誠(chéng)有禮認(rèn)真傾聽(tīng)”、“鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立交際的自信心”，又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實(shí)的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處處體現(xiàn)教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)。二、真實(shí)情境，構(gòu)建交際平臺(tái)口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性特征是由口語(yǔ)交際性質(zhì)決定的?？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說(shuō)的話(huà)題、交際的對(duì)象、交際的場(chǎng)合都是一定的。因而，情境對(duì)交際雙方有控制作用：話(huà)題的延伸、措辭的選擇、理解對(duì)方的話(huà)意無(wú)不結(jié)合情境進(jìn)行。例如：我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，吳老師是一個(gè)非常喜歡旅游的人，今天，吳老師為你們帶來(lái)了很多美麗的照片，這些相片呢都是關(guān)于祖國(guó)山山水水，風(fēng)景，名勝古跡，而這里面呢，有些地方是我去過(guò)的，有些地方是我非常想去的。你們看一看有沒(méi)有哪些地方是你們?nèi)ミ^(guò)的，好不好？”給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際平臺(tái)，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過(guò)程中，始終關(guān)注“我向別人說(shuō)清楚了嗎？對(duì)方聽(tīng)了是否心動(dòng)？”這樣一個(gè)真實(shí)情境的驅(qū)使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的組織。生活中的口語(yǔ)交際提示我們：如果沒(méi)有真正交際情境的參與，口語(yǔ)交際是無(wú)法進(jìn)行的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標(biāo)》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的交際平臺(tái)，這也是符合口語(yǔ)交際教學(xué)規(guī)律的。三、強(qiáng)調(diào)交際，凸現(xiàn)課改理念口語(yǔ)交際是面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際的雙方既是單向流動(dòng)的兩端，又是雙向流動(dòng)的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著一種互動(dòng)性。可以這樣說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，是交際雙方的情感交流過(guò)程。要使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強(qiáng)化師生的交際意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際的核心是互動(dòng)，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課我以一個(gè)即將外出旅游者的身份來(lái)往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個(gè)建議者的身份貫穿始終。在師生互動(dòng)的逐漸深入過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到：打動(dòng)對(duì)方，讓對(duì)方接受你的建議不僅需要自己的表達(dá)清晰，更取決于自己的態(tài)度是