一年級語文《大小多少》評課稿一年級語文《大小多少》評課稿「篇一」《大小多少》這節(jié)課的教學是在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進行教學的，學生在上學期學會了比較20以內(nèi)數(shù)的大小，這學期學習認識了100以內(nèi)的數(shù)，在此基礎(chǔ)上比較100以內(nèi)數(shù)的大小，學習起來應(yīng)容易掌握。教師在新課之前就有對這部分的知識進行鞏固，為延續(xù)學習下面的新課做好了鋪墊，另一方面，在日常生活中，他們也有機會接觸甚至親自解決過類似這樣的問題。整個教學活動中，劉老師始終把自己放在一個組織者和引導者的位置上，為學生營造了一個主動參與的學習氛圍。主要體現(xiàn)在：一、創(chuàng)設(shè)問題情境低年級學生參與教學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對教學活動本身感興趣。而問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學一般是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的積極參與。為此，劉老師充分利用教材所提供的情景圖——母雞下蛋比賽，讓學生之間通過交流，不僅知道可以通過數(shù)出雞蛋的個數(shù)后再比多少，（教師有引導學生怎樣數(shù)，并優(yōu)化出5個5個數(shù)不浪費時間）也可以在上面都一樣多的情況下，只需要比最后一排就可以了，（第一盒空2格，第二盒空4格也就是通過兩個盒子里空格數(shù)也能比雞蛋的多少。）還讓學生通過數(shù)的組成比較數(shù)的大小，這讓學生感受到生活中處處需要比大小的知識，還了解到從多種角度思考問題往往可以得到多種方法。并從多種方法中優(yōu)化出根據(jù)數(shù)位比較的方法更簡單。這樣有利于培養(yǎng)學生的自信心和分析判斷的能力。教師通過教學給學生添了一份間接但實用的生活經(jīng)驗。二、在練習中學習劉老師為了進一步讓學生發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，通過計數(shù)器，讓學生發(fā)現(xiàn)出比較數(shù)的大小的方法。十位相同看個位，個位數(shù)字大這兩位數(shù)就大，如果沒有雞蛋圖、沒有計數(shù)器怎樣比較兩個數(shù)的大小，教師設(shè)計的練習是從十位相同的到十位不同的數(shù)的比較再到兩位數(shù)和三位數(shù)的比較（99○100），在教學過程的設(shè)計上體現(xiàn)了層次性和坡度性。最后引導學生得出，十位不同，直接看十位，十位的數(shù)字大，這個兩位數(shù)就大。方法的得出體現(xiàn)了兒童從具體到抽象的認知特點。一年級學生最大的特點就是愛動，讓學生在活動中學數(shù)學是“標準”中提倡的學習方式。本節(jié)課在數(shù)學游戲《投信》這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)可給學生提供從事數(shù)學活動和交流的機會，學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中得到發(fā)展。建議：1、教師講的還是稍微多了一點，放手讓學生學的少了一些。在得出比較方法時，可引導學生從不同角度解釋自己所做的判斷，發(fā)言的面還可以再廣一些。教師在引導得出十位相同的兩個數(shù)的比較方法教學中花得時間過多。2、在語言的嚴密性上教師在課堂上要注意傾聽學生的回答，比如39○45，學生說39的十位上是3，45的十位上是4，4比3大，那么39＜45，應(yīng)指導學生說3個十比4個十小；3、如何發(fā)揮課堂有效性上，教師在引導學生得出比較方法這個環(huán)節(jié)，有把卡片粘在黑板上，我想如果講一題粘一題，是不是可節(jié)省部分時間，到最后就不會那么匆忙了。4、游戲部分。游戲處理得好，學生不會把它當作練習，而是當作在玩。教師在這個環(huán)節(jié)是不是可以把卡片發(fā)給學生讓拿到大于60卡片的同學站一邊，小于60卡片的同學站另一邊，卡片60不要那么早出現(xiàn)，否則游戲剛開始就把學生難倒了。5、作為低年級的老師，我認為劉老師在課堂上語言比較平淡，激情還是不夠，因此顯得整個課堂不是很活躍。一年級語文《大小多少》評課稿「篇二」今天早晨的觀課環(huán)節(jié)，劉俠老師經(jīng)過充分的準備，給我們帶來一節(jié)精彩的數(shù)學課。劉俠老師從教時間不長，進步非?？欤诮裨绲恼n堂上就能看出她堅實的基本功。作為一節(jié)研討課，我從以下三個方面來提出個人觀點，與大家商議。一、本節(jié)課的亮點1、導入言簡意賅，緊扣主題。劉老師通過兩張長短不一的紙條將學生帶入學習情境，通過簡練的引導語將“比多少”延伸到生活中，再自然而然的進入“繽紛糖果”的情境創(chuàng)設(shè)中探究新知。導入環(huán)節(jié)一氣呵成，三兩分鐘時間有效的吸引學生注意力，為探究新知鋪墊。2、師生交流充分。本節(jié)課中，劉老師更多采用師生對話的方式與學生溝通交流，在師生平等、相互尊重的課堂氛圍中，幾乎有一半的學生獲得了發(fā)言的機會，近距離與老師對話、表達觀點。3、劉老師在教學中結(jié)合自己的主題校本研修內(nèi)容進行有效嘗試，值得我們學習。一是嘗試進行有效的課堂評價，比如在導入環(huán)節(jié)中，在一名學生回答問題后，立即給予“你真善于總結(jié)?！钡挠行гu價。二是嘗試訓練學生課堂回答問題語言的完整性，如學生說：“藍色比紅色少得多”，劉老師有意的追問，藍色的什么比紅色的什么少得多？個人校本研修的作用就是提升個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學，劉老師注重主題研修與課堂實踐的結(jié)合，一點一滴的進步，做得非常好。二、我對本節(jié)課存在的質(zhì)疑1、教學重點把握不清。我認為本節(jié)課的重點有二，其一是在具體情境中通過觀察、比較，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語描述數(shù)量間的多少關(guān)系。其二是區(qū)分兩個比較數(shù)量的主、賓關(guān)系，“誰”比“誰”多得多（M和N比較），是一組對應(yīng)而相互依存的關(guān)系。建立這樣的關(guān)系有利于理解一個比一個多反之一個比另一個少。第一個重點交流時間較少，快速呈現(xiàn)出來，顯然重點的突出不夠充分。本節(jié)課進入十分鐘的時候已經(jīng)揭示了全部概念，把課本中的例題作為習題的形式進行處理。第二個重點在課堂全課較少突出，在訓練中明顯看出某些學生說錯了、說反了。2、難點把握不清。本節(jié)課看似簡單的用四個詞語說話，實則是進一步發(fā)展學生數(shù)感，新課標中對數(shù)感的定義是：“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟”。借助具體的實物發(fā)展抽象的數(shù)感是一個難點。課堂中出現(xiàn)了多次學生用數(shù)數(shù)的方式判斷多少關(guān)系，讓估計變成了運算，我個人認為應(yīng)以直觀判斷為主，計算判斷為否。觀察素材的呈現(xiàn)還需要再精，比如繽紛糖果情境中，我認為三種顏色糖果的大小必須差不多，讓學生感悟到一堆的大小就能判斷多少，不建議去數(shù)。而且粉色糖果的畫面是開放性沒封閉的，可以無限想象有多少塊。3、課堂內(nèi)容需要進一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮，比長短甚至胖瘦等。比如：“老師比張三高得多，張三比老師矮得多”。三、改進的幾點建議1、充分分析課標，分析教材，分析目標。通過體態(tài)語言（手勢）演示法幫助學生建立主賓關(guān)系。2、概念教學有兩個關(guān)鍵，概念的生成和概念的同化，生成比同化更重要。今天早上的可明顯注重同化，通過大量的練習幫助學生理解，而忽略了最初生成“多得多、少得多，多一些，少一些”過程的重要性。3、練習應(yīng)更有梯度。一般有三個梯度，第一個層次是例題的原型，第二個層次是例題的變式延伸，第三個層次的拓展到生活，拓展多學科外，拓展到更深層次的領(lǐng)域。4、板書應(yīng)更簡明、幻燈片顏色設(shè)置、總結(jié)應(yīng)具有引領(lǐng)性。一年級語文《大小多少》評課稿「篇三」11月20日上午第一節(jié)課聽了劉老師《大小多少》的公開課這次聽了劉老師的課整體感覺比之前有了很大的進步，從課前的《余力學文》吟誦到行禮聽音樂整個課堂國學都運用的靈活自如，課前一分鐘的演講孩子雖然沒有講完，但是聲音非常的洪亮清晰，劉老師引導孩子進行了鼓勵，也可以引導孩子進行鼓勵的同時引導孩子們進行簡單的想象。新課學習的過程中不論是生字詞還是學習課文都采用了復習的方式引入新課，這種方式不僅帶動孩子的積極性更溫習了之前所學習的知識，在識字環(huán)節(jié)劉老師采用分小組、男女生等多種多樣的識字方法，孩子們的參與度都很高，并對所學習的字詞進行了水果、動物的分類，重點學習了“反犬旁、鳥字邊”這兩個偏旁并進行了同偏旁字的延伸，學習新課的過程中重點進行了“個、頭、只、群、顆、堆”等量詞的學習，并引導孩子動筆在書上畫出提高孩子的動手能力，建議孩子們的鉛筆橡皮課下提前準備好給孩子養(yǎng)成課前準備的課上所需學習用品的習慣。再有整節(jié)課內(nèi)容有點偏多，重點突出的不是特別的很明顯，應(yīng)該在量詞學習的過程中多留給孩子們思考的時間，這一點也是自己平時在教學中沒有做到的也是自己后期需要努力更正的地方。總之，劉老師的這一節(jié)課備課非常的用心認真，在整個課堂上非常注重孩子們坐姿等好習慣的養(yǎng)成。一年級語文《大小多少》評課稿「篇四」1、語文的魅力教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學生感受課文。2、自讀感悟，開放引導新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而教師的引導是第二位的。著眼于閱讀教學，應(yīng)該是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想老師們的教學過程，就是這種模式的一個充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學有這樣三個層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學智慧。3、處理把握教材老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。4、評價語言老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老