教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年七年級地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題探究與實(shí)踐“劃區(qū)”識(shí)世界（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要?dú)w納自然地理特征，說明該特征對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響。學(xué)習(xí)本主題后，學(xué)生應(yīng)能從地理位置、地理事物和現(xiàn)象的空間分布、人與自然的關(guān)系，以及區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等角度，描述并簡要分析某大洲、地區(qū)和國家的主要地理特征。本節(jié)課“劃區(qū)”識(shí)世界緊扣這一要求，通過引導(dǎo)學(xué)生對大洲進(jìn)行分區(qū)，深入理解區(qū)域地理特征，掌握從“區(qū)域—空間”視角認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)不同尺度的區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析七年級學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已對地球與地圖的相關(guān)知識(shí)有了一定掌握，能夠利用地圖獲取基本的地理信息，如地理位置等。在學(xué)習(xí)了亞洲、歐洲、非洲和美洲的基本概況后，他們對大洲的自然地理環(huán)境有了初步認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)較為模糊和籠統(tǒng)。對于大洲內(nèi)部更為細(xì)致的分區(qū)，學(xué)生尚未接觸，不清楚如何依據(jù)地理要素進(jìn)行合理分區(qū)。不過，此階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，樂于參與課堂討論與互動(dòng)。教師可通過有效的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等活動(dòng)，幫助他們逐步掌握分區(qū)的方法，提升地理學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：通過劃分區(qū)域理解大洲內(nèi)部的地理差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖等工具，準(zhǔn)確描述區(qū)域的地理位置，分析區(qū)域的自然和人文地理特征，形成區(qū)域認(rèn)知能力。綜合思維：分析自然與人文要素對區(qū)域劃分的影響，在探討某一區(qū)域劃分的依據(jù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考該區(qū)域在地理位置上的獨(dú)特性，地形、氣候等自然要素如何相互作用，以及這些自然要素又怎樣影響當(dāng)?shù)氐娜丝诜植?、?jīng)濟(jì)發(fā)展等人文要素，提升綜合思維素養(yǎng)。地理實(shí)踐力：通過課堂上的“劃區(qū)”實(shí)踐活動(dòng)，以及課后對某一感興趣區(qū)域的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際地理問題的能力。人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分對人類生產(chǎn)生活的意義，理解不同區(qū)域的地理特征與人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。重點(diǎn)難點(diǎn)以亞洲為例，掌握“劃區(qū)”的方法，能夠準(zhǔn)確在圖中勾畫亞洲6個(gè)地區(qū)的范圍，并描述其地理位置。這是學(xué)生理解“劃區(qū)”概念的基礎(chǔ)，也是后續(xù)進(jìn)行其他大洲“劃區(qū)”實(shí)踐的重要前提。理解“劃區(qū)”的主要依據(jù)和作用。只有理解了為什么要“劃區(qū)”以及如何合理“劃區(qū)”，學(xué)生才能真正掌握這一地理學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)區(qū)域地理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示圖片：教師通過多媒體展示一系列世界不同地區(qū)的景觀圖片，亞洲的熱帶雨林（東南亞地區(qū)）、沙漠（西亞地區(qū)）、高山雪景（中亞地區(qū)），歐洲的溫帶海洋性氣候下的草原、地中海沿岸的風(fēng)光等。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的地理景觀差異，提問：“同學(xué)們，我們看到這些來自不同地方的美麗圖片，大家發(fā)現(xiàn)它們的自然景觀有很大不同吧？為什么在同一個(gè)大洲內(nèi)會(huì)出現(xiàn)如此多樣的景觀呢？”學(xué)生思考回答：鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己對圖片中景觀差異原因的初步想法。有的學(xué)生可能會(huì)提到氣候不同，有的可能會(huì)說地形不一樣等。引出主題：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，順勢引出本節(jié)課的主題——“劃區(qū)”是簡化復(fù)雜地理環(huán)境的方法，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界。大洲內(nèi)部的自然環(huán)境過于復(fù)雜，存在著顯著的景觀差異，通過“劃區(qū)”可以將大洲細(xì)化，更深入地探究各個(gè)區(qū)域的特征?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過展示直觀的景觀圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們對大洲內(nèi)部的地理差異有直觀的感受，從而自然地引出“劃區(qū)”識(shí)世界的主題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生初步思考景觀差異的原因，培養(yǎng)他們的觀察和思考能力。教學(xué)過程（二）知識(shí)講解——亞洲的“劃區(qū)”展示亞洲地圖：教師在多媒體上展示一幅詳細(xì)的亞洲地圖，標(biāo)注出主要的地理事物，如山脈、河流、海洋、半島、島嶼等。向?qū)W生介紹亞洲是世界上面積最大、跨緯度最廣、東西距離最長的大洲，其內(nèi)部地理環(huán)境極為復(fù)雜。講解“劃區(qū)”方法：教師指出，為了更好地認(rèn)識(shí)亞洲，我們根據(jù)亞洲內(nèi)部的地理方位，并綜合考慮其自然地理環(huán)境特征，將亞洲大致分為6個(gè)地區(qū)，分別是東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞和北亞。結(jié)合地圖，教師用不同顏色的線條依次勾勒出這6個(gè)地區(qū)的大致范圍，同時(shí)介紹每個(gè)地區(qū)的主要地理方位特點(diǎn)，如東亞位于亞洲東部，瀕臨太平洋；東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩大部分等。學(xué)生觀察記錄：讓學(xué)生在自己的課本或筆記本上的亞洲地圖上，跟著教師的演示，用鉛筆簡單勾勒出亞洲6個(gè)地區(qū)的范圍，并標(biāo)注出地區(qū)名稱。教師巡視指導(dǎo)，確保學(xué)生操作正確?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過展示地圖和詳細(xì)講解，讓學(xué)生直觀地了解亞洲“劃區(qū)”的方法和各個(gè)分區(qū)的大致范圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間認(rèn)知能力。學(xué)生親自在地圖上進(jìn)行勾勒標(biāo)注，加深對亞洲分區(qū)的印象。（三）小組討論——亞洲分區(qū)的依據(jù)提出問題：教師提出問題：“我們知道了亞洲分為6個(gè)地區(qū)，那大家思考一下，為什么要這樣劃分呢？劃分的依據(jù)是什么？”將學(xué)生分成小組，每組45人，圍繞問題展開討論。提供資料：為了幫助學(xué)生更好地討論，教師給每個(gè)小組發(fā)放一些資料，包括亞洲不同地區(qū)的地形剖面圖、氣候類型分布圖、主要農(nóng)作物分布圖、人口密度分布圖等。引導(dǎo)學(xué)生從自然地理要素（如地形、氣候）和人文地理要素（如文化、宗教、語言、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布等）方面進(jìn)行分析。小組討論：學(xué)生們在小組內(nèi)積極討論，結(jié)合資料發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的小組可能會(huì)發(fā)現(xiàn)東亞地區(qū)多平原，氣候以季風(fēng)氣候?yàn)橹?，適合發(fā)展種植業(yè)，人口密集，所以劃分為一個(gè)區(qū)域；有的小組可能會(huì)指出西亞地區(qū)以沙漠氣候?yàn)橹?，石油資源豐富，宗教文化獨(dú)特，與其他地區(qū)差異明顯，因此單獨(dú)劃區(qū)。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，如提問“這個(gè)地區(qū)的地形對氣候有什么影響呢？”“這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P(guān)系？”等。小組代表發(fā)言：每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他小組的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問，教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，歸納出亞洲分區(qū)的主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)自然地理要素和人文地理要素在區(qū)域劃分中的綜合作用?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和綜合思維能力。學(xué)生在分析資料的過程中，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考地理問題，理解地理要素之間的相互關(guān)系，深入理解亞洲分區(qū)的依據(jù)，同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂總結(jié)回顧重點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括亞洲“劃區(qū)”的方法和六大分區(qū)的名稱、地理位置，理解“劃區(qū)”的主要依據(jù)（自然地理要素和人文地理要素），以及嘗試對非洲進(jìn)行“劃區(qū)”的實(shí)踐過程和收獲。強(qiáng)調(diào)意義：再次強(qiáng)調(diào)“劃區(qū)”識(shí)世界這種方法對學(xué)習(xí)地理的重要意義，它能夠幫助我們更好地理解大洲內(nèi)部的地理差異，從“區(qū)域—空間”