綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)案例集與教學(xué)指導(dǎo)1.引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列為義務(wù)教育階段的必修課程，強(qiáng)調(diào)其“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，注重跨學(xué)科融合”的性質(zhì)。作為連接學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的橋梁，綜合實(shí)踐課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的重要使命。然而，一線教師在課程實(shí)施中常面臨“設(shè)計(jì)無(wú)思路、案例無(wú)參考、指導(dǎo)無(wú)抓手”的困境。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的核心原則，梳理典型案例集，并提供可操作的教學(xué)指導(dǎo)策略，旨在為教師提供系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施參考，推動(dòng)綜合實(shí)踐課程的常態(tài)化、高質(zhì)量開展。2.綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的核心原則綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)需遵循以下五項(xiàng)核心原則，確保課程目標(biāo)與素養(yǎng)導(dǎo)向的一致性：2.1素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的落地課程設(shè)計(jì)需以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)，結(jié)合“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)維度，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“社會(huì)服務(wù)類”案例需突出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，“項(xiàng)目制作類”案例需強(qiáng)化“實(shí)踐創(chuàng)新”。2.2跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的真實(shí)應(yīng)用綜合實(shí)踐課程的本質(zhì)是“跨學(xué)科”，需整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)。例如，“校園垃圾分類調(diào)查”需用到數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法、語(yǔ)文的報(bào)告撰寫、科學(xué)的環(huán)保知識(shí)，以及道德與法治的社會(huì)責(zé)任教育。課程需以學(xué)生身邊的真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，如校園環(huán)境、社區(qū)需求、生活痛點(diǎn)等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，“智能校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”需基于校園綠植養(yǎng)護(hù)的實(shí)際需求，而非虛構(gòu)的任務(wù)。2.4學(xué)生主體：自主探究的權(quán)利回歸課程設(shè)計(jì)需突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與選題、計(jì)劃制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。教師需從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，支持學(xué)生自主決策與合作探究。2.5評(píng)價(jià)多元：過(guò)程與結(jié)果的全面考量評(píng)價(jià)需涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)（如探究日志、小組合作記錄）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（如作品展示、方案成效），采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。3.綜合實(shí)踐課程案例集的構(gòu)建與典型案例結(jié)合課程類型（生活探究、項(xiàng)目制作、社會(huì)服務(wù)），以下提供三類典型案例，涵蓋設(shè)計(jì)背景、目標(biāo)、實(shí)施流程與評(píng)價(jià)方式，為教師提供可復(fù)制的參考模板。3.1生活探究類：校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化方案3.1.1設(shè)計(jì)背景校園垃圾分類是落實(shí)“雙碳”目標(biāo)的具體行動(dòng)，但學(xué)生對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知存在偏差，校園分類設(shè)施也需優(yōu)化。本案例以“校園垃圾分類”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案。3.1.2課程目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，能撰寫調(diào)查報(bào)告。過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作完成調(diào)查、分析與方案設(shè)計(jì)，提升合作與問(wèn)題解決能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，主動(dòng)參與校園垃圾分類實(shí)踐。3.1.3實(shí)施流程（1）準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）選題論證：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“校園垃圾分類的問(wèn)題”，確定調(diào)查主題。分組分工：學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人/組），明確組長(zhǎng)、調(diào)查員、統(tǒng)計(jì)員、報(bào)告撰寫員等角色。制定計(jì)劃：小組制定調(diào)查方案，包括調(diào)查對(duì)象（學(xué)生、教師、后勤人員）、方法（問(wèn)卷、訪談）、時(shí)間安排。（2）實(shí)施階段（3課時(shí)）問(wèn)卷設(shè)計(jì)：教師提供問(wèn)卷模板（如“你了解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”“校園分類設(shè)施是否便捷？”），學(xué)生修改完善。實(shí)地調(diào)查：小組開展問(wèn)卷發(fā)放與訪談，收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：用Excel統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果，分析存在的問(wèn)題（如“60%學(xué)生不清楚可回收物的分類標(biāo)準(zhǔn)”“30%分類垃圾桶標(biāo)識(shí)不清晰”）。（3）展示與反思階段（2課時(shí)）方案設(shè)計(jì)：小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出優(yōu)化方案（如“增設(shè)分類標(biāo)識(shí)牌”“開展垃圾分類主題班會(huì)”“與后勤合作建立可回收物兌換機(jī)制”）。成果展示：各小組通過(guò)PPT匯報(bào)調(diào)查結(jié)果與方案，邀請(qǐng)后勤主任、環(huán)保專家點(diǎn)評(píng)。反思總結(jié)：學(xué)生撰寫探究日志，反思“調(diào)查中遇到的困難”“合作中的收獲”。3.1.4評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：小組合作記錄（10%）、調(diào)查日志（15%）、問(wèn)卷設(shè)計(jì)質(zhì)量（15%）。結(jié)果性評(píng)價(jià)（60%）：調(diào)查報(bào)告邏輯性（20%）、方案可行性（25%）、匯報(bào)表達(dá)（15%）。3.2項(xiàng)目制作類：智能校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)3.2.1設(shè)計(jì)背景校園綠植養(yǎng)護(hù)需定期澆水、施肥，但人工養(yǎng)護(hù)效率低。本案例結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“智能植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”，解決校園綠植養(yǎng)護(hù)的實(shí)際問(wèn)題。3.2.2課程目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握傳感器（濕度、溫度）、單片機(jī)的基本使用方法，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的智能系統(tǒng)。過(guò)程與方法：通過(guò)“需求分析-方案設(shè)計(jì)-原型制作-測(cè)試優(yōu)化”的項(xiàng)目流程，提升工程思維與動(dòng)手能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受技術(shù)對(duì)生活的改善，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。3.2.3實(shí)施流程（1）需求分析（1課時(shí)）問(wèn)題調(diào)研：學(xué)生采訪后勤人員，了解校園綠植養(yǎng)護(hù)的痛點(diǎn)（如“澆水過(guò)多導(dǎo)致爛根”“忘記施肥”）。確定需求：明確系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)監(jiān)測(cè)土壤濕度”“自動(dòng)澆水”“提醒施肥”等功能。（2）方案設(shè)計(jì)（2課時(shí)）原理學(xué)習(xí)：教師講解傳感器、單片機(jī)的工作原理，演示簡(jiǎn)單的電路連接。方案制定：小組繪制系統(tǒng)流程圖（如“傳感器采集數(shù)據(jù)→單片機(jī)處理→控制水泵澆水”），選擇材料（濕度傳感器、單片機(jī)、水泵、電池）。（3）原型制作（3課時(shí)）電路連接：學(xué)生按照方案連接傳感器、單片機(jī)與水泵，教師提供技術(shù)支持（如焊接指導(dǎo)）。編程調(diào)試：用Arduino編寫程序，設(shè)置濕度閾值（如“土壤濕度低于30%時(shí)啟動(dòng)水泵”）。測(cè)試優(yōu)化：在校園綠植區(qū)測(cè)試系統(tǒng)，調(diào)整程序參數(shù)（如澆水時(shí)間）。（4）成果展示（1課時(shí)）作品演示：各小組展示智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)的功能，如“當(dāng)土壤濕度低時(shí)，水泵自動(dòng)澆水”?；ピu(píng)交流：學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組作品的創(chuàng)新性、實(shí)用性，提出改進(jìn)建議（如“增加溫度監(jiān)測(cè)功能”）。3.2.4評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)（30%）：需求分析報(bào)告（10%）、方案設(shè)計(jì)圖（10%）、制作過(guò)程記錄（10%）。結(jié)果性評(píng)價(jià)（70%）：系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)（30%）、創(chuàng)新性（20%）、實(shí)用性（20%）。3.3社會(huì)服務(wù)類：社區(qū)老年數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)3.3.1設(shè)計(jì)背景社區(qū)老年人面臨“數(shù)字鴻溝”，如不會(huì)使用智能手機(jī)掃碼、預(yù)約掛號(hào)。本案例引導(dǎo)學(xué)生開展“老年數(shù)字素養(yǎng)提升”服務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3.3.2課程目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、溝通技巧，能編寫簡(jiǎn)單的數(shù)字技能教程。過(guò)程與方法：通過(guò)“需求調(diào)研-課程設(shè)計(jì)-服務(wù)實(shí)施-反思改進(jìn)”的流程，提升社會(huì)服務(wù)能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解老年人的需求，培養(yǎng)同理心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。3.3.3實(shí)施流程（1）需求調(diào)研（1課時(shí)）社區(qū)訪談：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，采訪老年人（如“你最想學(xué)習(xí)的數(shù)字技能是什么？”），整理需求（如“微信視頻通話”“健康碼使用”“網(wǎng)上掛號(hào)”）。（2）課程設(shè)計(jì)（2課時(shí)）教程編寫：小組根據(jù)需求編寫教程（如《微信視頻通話stepbystep》），配圖文說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（如“演示-練習(xí)-指導(dǎo)”），準(zhǔn)備教學(xué)工具（如智能手機(jī)模型）。（3）服務(wù)實(shí)施（3課時(shí)）社區(qū)授課：學(xué)生到社區(qū)開展培訓(xùn)，采用“一對(duì)一”或“小組教學(xué)”方式，指導(dǎo)老年人操作。反饋收集：通過(guò)問(wèn)卷了解老年人的學(xué)習(xí)效果（如“你學(xué)會(huì)了微信視頻通話嗎？”），調(diào)整教學(xué)方法。（4）總結(jié)反思（1課時(shí)）成果匯報(bào)：各小組分享服務(wù)經(jīng)歷（如“一位奶奶學(xué)會(huì)了用微信給孫子發(fā)視頻，很開心”）。反思改進(jìn)：學(xué)生討論“服務(wù)中遇到的困難”（如“老年人記憶不好，需要反復(fù)講解”），提出改進(jìn)建議（如“制作更簡(jiǎn)單的圖文教程”）。3.3.4評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：需求調(diào)研記錄（10%）、教程設(shè)計(jì)（15%）、服務(wù)日志（15%）。結(jié)果性評(píng)價(jià)（60%）：老年人反饋（25%）、服務(wù)成效（20%）、匯報(bào)表達(dá)（15%）。4.綜合實(shí)踐課程教學(xué)指導(dǎo)策略4.1情境創(chuàng)設(shè)：用真實(shí)問(wèn)題激發(fā)探究欲望情境具象：通過(guò)圖片、視頻、訪談等方式呈現(xiàn)問(wèn)題（如播放“校園垃圾分類混亂”的視頻），引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。4.2任務(wù)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的探究支架任務(wù)分層：根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)（如“基礎(chǔ)組”完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)，“進(jìn)階組”完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與方案設(shè)計(jì)）。支架支持：提供方法指導(dǎo)（如“如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)卷”）、資源支持（如問(wèn)卷模板、統(tǒng)計(jì)工具）、技術(shù)支持（如邀請(qǐng)專家講座），降低探究難度。4.3過(guò)程指導(dǎo)：從“扶”到“放”的梯度引導(dǎo)初始階段：教師示范探究流程（如“如何制定調(diào)查計(jì)劃”），明確要求。實(shí)施階段：教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題（如“問(wèn)卷樣本量不夠怎么辦？”），鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題?？偨Y(jié)階段：引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，提煉經(jīng)驗(yàn)（如“小組合作中需要明確分工”）。4.4評(píng)價(jià)實(shí)施：多元主體的全面反饋評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)rubric量表（如“調(diào)查過(guò)程評(píng)價(jià)量表”“項(xiàng)目制作評(píng)價(jià)量表”），明確評(píng)價(jià)指標(biāo)與等級(jí)（如“優(yōu)秀：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)科學(xué)，覆蓋所有調(diào)查對(duì)象”）。評(píng)價(jià)主體：邀請(qǐng)學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)或社區(qū)人員參與評(píng)價(jià)（如“社區(qū)老年數(shù)字素養(yǎng)提升”案例中，邀請(qǐng)社區(qū)工作人員評(píng)價(jià)服務(wù)成效）。5.結(jié)語(yǔ)綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科融合、真實(shí)情境、學(xué)生主體、評(píng)價(jià)多元”的原則。本文提供的三類典型案例與教學(xué)指導(dǎo)策略，旨在為教師