小學(xué)語文同期單元教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編版四年級上冊“神話故事”單元為例摘要同期單元教學(xué)設(shè)計是落實(shí)2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“單元整體教學(xué)”要求的重要路徑，其以主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合同一主題域內(nèi)的教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價”的一體化設(shè)計。本文結(jié)合統(tǒng)編版四年級上冊“神話故事”單元案例，從核心內(nèi)涵、實(shí)踐路徑與優(yōu)化策略三個維度，系統(tǒng)闡釋小學(xué)語文同期單元教學(xué)設(shè)計的專業(yè)邏輯與操作方法，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；同期單元設(shè)計；大單元教學(xué)；神話故事；核心素養(yǎng)引言2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“整體把握課程內(nèi)容，注重單元整體設(shè)計”的要求，強(qiáng)調(diào)“避免碎片化教學(xué)”。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中仍存在“重單篇、輕整合”“重知識、輕素養(yǎng)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的語文能力結(jié)構(gòu)。同期單元教學(xué)設(shè)計（即同一主題域內(nèi)的單元整體設(shè)計）以“大主題”“大任務(wù)”為抓手，將單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容整合為有機(jī)整體，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文以統(tǒng)編版四年級上冊“神話故事”單元為例，探討同期單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐路徑與優(yōu)化策略。一、同期單元教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵與價值向度（一）核心內(nèi)涵：主題引領(lǐng)、任務(wù)整合、素養(yǎng)導(dǎo)向同期單元教學(xué)設(shè)計是指以主題為核心，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，整合同一學(xué)期、同一主題域內(nèi)的單元內(nèi)容（如課文、口語交際、習(xí)作等），圍繞“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何評”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)模式。其核心特征包括：主題統(tǒng)整：以單元主題（如“神話故事”）為線索，將分散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成有機(jī)整體；任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計“大任務(wù)”（如“神話故事創(chuàng)編與分享”），分解為遞進(jìn)式的“小活動”（讀、品、講、寫），推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)；素養(yǎng)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識-能力-素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（二）價值向度：破解碎片化教學(xué)的關(guān)鍵路徑1.落實(shí)核心素養(yǎng)：通過單元整體設(shè)計，將“語言運(yùn)用”（如神話語言的積累與表達(dá)）、“思維能力”（如情節(jié)梳理與人物分析）、“審美創(chuàng)造”（如感受神話的神奇想象）、“文化自信”（如傳承中華神話文化）有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容：打破“單篇教學(xué)”的壁壘，將課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容整合為“讀神話-品神話-講神話-寫神話”的學(xué)習(xí)序列，避免內(nèi)容重復(fù)與割裂。3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式：以“大任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生參與探究性、合作性學(xué)習(xí)（如小組合作梳理情節(jié)、分享神話故事），轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，提升學(xué)習(xí)主動性。二、同期單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐路徑——以“神話故事”單元為例統(tǒng)編版四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文，以及口語交際“講神話故事”、習(xí)作“寫神話故事”、語文園地等內(nèi)容。本單元的設(shè)計以“神話故事的‘神奇’與‘人文’”為核心，圍繞“讀懂神話-品味神話-表達(dá)神話”的邏輯展開。（一）單元定位：基于教材與課標(biāo)的雙重觀照1.教材分析：本單元課文均為中外經(jīng)典神話，具有“情節(jié)神奇、人物鮮明、主題深刻”的特點(diǎn)（如《盤古開天地》的“開天辟地”、《普羅米修斯》的“盜火救民”）?？谡Z交際與習(xí)作要求學(xué)生“講清楚神話的神奇之處”“發(fā)揮想象寫神話”，體現(xiàn)了“閱讀-表達(dá)”的銜接。2.課標(biāo)對接：本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（第二學(xué)段），課標(biāo)要求“感受文學(xué)作品的語言魅力，豐富情感體驗(yàn)，提升審美情趣，嘗試創(chuàng)意表達(dá)”。因此，單元設(shè)計需聚焦“感受神話的神奇”“體會人物的精神”“學(xué)習(xí)神話的表達(dá)方法”三個核心目標(biāo)。（二）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識碎片”到“素養(yǎng)整合”基于教材與課標(biāo)分析，本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)如下：語言運(yùn)用：積累神話中的經(jīng)典語句（如“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”），學(xué)會用“神奇的想象”“具體的動作描寫”表達(dá)人物形象；思維能力：能梳理神話的情節(jié)脈絡(luò)（起因-經(jīng)過-結(jié)果），分析人物的性格特點(diǎn)（如精衛(wèi)的“堅韌”、普羅米修斯的“勇敢”）；審美創(chuàng)造：感受神話中“夸張、想象”的藝術(shù)特色（如“盤古的身體變成了天地萬物”），體會神話的“浪漫主義”美感；文化自信：了解中外神話的差異（如中國神話的“創(chuàng)世”主題、希臘神話的“英雄”主題），傳承中華神話中的“自強(qiáng)不息”精神（如精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天）。（三）任務(wù)設(shè)計：以“大任務(wù)”驅(qū)動“小活動”本單元設(shè)計大任務(wù)為“‘神話王國’主題分享會”，要求學(xué)生通過“讀神話-品神話-講神話-寫神話”的系列活動，最終呈現(xiàn)“神話故事朗誦”“神話人物介紹”“原創(chuàng)神話展示”三個板塊。大任務(wù)分解為以下子任務(wù)：子任務(wù)對應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)1.神話故事“讀進(jìn)去”四篇課文梳理情節(jié)脈絡(luò)，積累經(jīng)典語句2.神話故事“品出來”四篇課文、語文園地分析人物形象，感受神話的神奇與人文內(nèi)涵3.神話故事“講出來”口語交際掌握講神話的技巧（動作、表情、突出神奇）4.神話故事“寫出來”習(xí)作發(fā)揮想象，創(chuàng)作有“神奇情節(jié)”“鮮明人物”的神話（四）實(shí)施流程：從“文本解讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”1.子任務(wù)1：神話故事“讀進(jìn)去”——梳理情節(jié)與積累語言活動設(shè)計：（1）自主閱讀：學(xué)生用“情節(jié)圖”（起因-經(jīng)過-結(jié)果）梳理四篇神話的情節(jié)（如《盤古開天地》的“混沌初開-開天辟地-身體化萬物”）；（2）小組分享：每組展示1篇課文的情節(jié)圖，同伴互評“情節(jié)是否完整”“邏輯是否清晰”；（3）語言積累：摘抄神話中的“神奇語句”（如“精衛(wèi)常常銜著西山的樹枝和石子，用來填塞東海”），制作“神話語言卡片”。設(shè)計意圖：通過“可視化工具”（情節(jié)圖）幫助學(xué)生梳理文本邏輯，通過“語言積累”夯實(shí)語言基礎(chǔ)。2.子任務(wù)2：神話故事“品出來”——感受神奇與分析人物活動設(shè)計：（1）聚焦“神奇”：讓學(xué)生找出四篇神話中的“神奇之處”（如《盤古開天地》中“身體變成天地萬物”、《普羅米修斯》中“宙斯的懲罰”），并說說“為什么覺得神奇”；（2）分析人物：以《精衛(wèi)填海》為例，讓學(xué)生找“精衛(wèi)的動作”（“銜”“填”）、“精衛(wèi)的想法”（“誓要填平東?！保懻摗熬l(wèi)是個怎樣的人”；（3）對比閱讀：比較中國神話（《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》）與希臘神話（《普羅米修斯》）的差異（如中國神話強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)世”“犧牲”，希臘神話強(qiáng)調(diào)“英雄”“反抗”）。設(shè)計意圖：通過“聚焦細(xì)節(jié)”“對比閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解神話的“神奇”與“人文”內(nèi)涵，提升審美與思維能力。3.子任務(wù)3：神話故事“講出來”——口語交際訓(xùn)練活動設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)技巧：教師示范講《女媧補(bǔ)天》，強(qiáng)調(diào)“加上動作（如‘煉石’的動作）、表情（如‘焦急’的表情）、突出神奇之處（如‘五彩石的光芒’）”；（2）小組練習(xí)：每組選擇1篇神話，分工準(zhǔn)備“開場白”（如“同學(xué)們，今天我要講一個關(guān)于‘太陽’的神話”）、“情節(jié)講述”“結(jié)尾總結(jié)”；（3）全班展示：每組推薦1名學(xué)生講神話，其他學(xué)生用“講述評價表”（內(nèi)容準(zhǔn)確、語氣生動、動作表情）互評。設(shè)計意圖：通過“示范-練習(xí)-展示”的流程，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群要求。4.子任務(wù)4：神話故事“寫出來”——創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐活動設(shè)計：（1）借鑒范文：回顧《盤古開天地》的“創(chuàng)世”結(jié)構(gòu)（混沌初開-開天辟地-身體化萬物），《精衛(wèi)填海》的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生選擇“創(chuàng)世”“英雄”“傳說”等主題；（2）列提綱：學(xué)生用“情節(jié)圖”列出自己的神話提綱（如“主題：月亮的由來；起因：人間沒有月亮；經(jīng)過：嫦娥偷吃仙藥飛到月亮；結(jié)果：月亮成為人間的光明”）；（3）寫草稿與修改：學(xué)生根據(jù)提綱寫草稿，同伴互評“想象是否合理”“人物是否鮮明”，教師針對性指導(dǎo)（如“增加‘嫦娥飛向月亮?xí)r的動作’”“補(bǔ)充‘人間的變化’”）；（4）展示分享：將優(yōu)秀習(xí)作制作成“神話繪本”，在“神話王國”主題分享會上展示。設(shè)計意圖：通過“借鑒-模仿-創(chuàng)新”的流程，讓學(xué)生學(xué)會用“神話的語言”表達(dá)自己的想象，落實(shí)“創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)。（五）評價優(yōu)化：從“單一測評”到“多元反饋”本單元采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，設(shè)計了三套評價表，涵蓋“讀、品、講、寫”全流程：1.神話故事閱讀評價表（過程性）評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)自評（★）同伴評（★）教師評（★）情節(jié)梳理能準(zhǔn)確梳理“起因-經(jīng)過-結(jié)果”語言積累摘抄3句以上“神奇語句”，并說明理由理解深度能說出神話的“神奇之處”2.神話故事講述評價表（結(jié)果性）評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)評分（1-5分）內(nèi)容準(zhǔn)確情節(jié)完整，沒有遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)語氣生動用不同的語氣表現(xiàn)人物（如精衛(wèi)的“堅定”）動作表情加上合適的動作（如“銜石子”的動作）神奇突出強(qiáng)調(diào)神話中的“神奇之處”（如“身體化萬物”）3.神話故事寫作評價表（結(jié)果性）評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)評分（1-5分）想象合理情節(jié)符合“神話”的特點(diǎn)（夸張、神奇）情節(jié)完整有“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)人物鮮明用動作、語言描寫表現(xiàn)人物性格（如“堅韌”）語言生動使用“神話的語言”（如“巨大的變化”“光芒四射”）三、同期單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略（一）強(qiáng)化主題統(tǒng)整，避免任務(wù)碎片化同期單元設(shè)計的核心是“主題”，需避免“為整合而整合”。例如“神話故事”單元，所有任務(wù)都應(yīng)圍繞“神奇”與“人文”展開（如讀的是“神奇的情節(jié)”，品的是“人文的精神”，寫的是“神奇的想象”），確保任務(wù)之間有邏輯關(guān)聯(lián)。（二）關(guān)注學(xué)情差異，設(shè)計分層任務(wù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，需設(shè)計分層任務(wù)。例如“寫神話”環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以“模仿范文結(jié)構(gòu)”（如《盤古開天地》的“創(chuàng)世”結(jié)構(gòu)），基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以“創(chuàng)新主題”（如“星星的由來”“風(fēng)的傳說”），讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。（三）整合課程資源，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)除了教材內(nèi)容，還可以整合課外資源（如《山海經(jīng)》中的神話故事、神話電影《哪吒之魔童降世》、家長分享的民間神話），豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如“神話王國”主題分享會，可以邀請家長來校分享“奶奶的神話故事”，讓學(xué)生感受神話的“民間性”與“傳承性”。（四）注重評價反饋，促進(jìn)教與學(xué)的調(diào)整評價不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”。教師需根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)（如如果學(xué)生“講神話”時“動作表情不夠”，可以增加“角色扮演”活動；如果學(xué)生“寫神話”時“想象不夠”，可以提供“神話想象素材包”），同時引導(dǎo)學(xué)生通過自評與互評反思自己的學(xué)習(xí)（如“我講神話時沒有突出‘神奇之處’，下次要強(qiáng)調(diào)‘