公開課試講評(píng)估記錄表模板一、引言公開課試講是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是教育機(jī)構(gòu)選拔、培養(yǎng)教師的關(guān)鍵流程?？茖W(xué)、規(guī)范的評(píng)估記錄表不僅能客觀反映教師的教學(xué)水平，更能引導(dǎo)教師聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。本文結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作性強(qiáng)的公開課試講評(píng)估記錄表模板，旨在為評(píng)估者提供系統(tǒng)的觀察框架，為教師提供明確的改進(jìn)方向。二、模板設(shè)計(jì)思路本模板的設(shè)計(jì)遵循“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的原則，核心思路如下：1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)：緊扣新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”“教學(xué)評(píng)一致性”等理念，將“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”（語(yǔ)文）、“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建?！保〝?shù)學(xué)）等核心素養(yǎng)融入評(píng)估指標(biāo)。2.覆蓋教學(xué)全流程：從“教學(xué)目標(biāo)”“內(nèi)容設(shè)計(jì)”“教學(xué)方法”“課堂互動(dòng)”“教師素養(yǎng)”“教學(xué)效果”六大維度，系統(tǒng)評(píng)估試講的完整性與有效性。3.量化與質(zhì)性結(jié)合：采用“等級(jí)評(píng)分+具體評(píng)語(yǔ)”的方式，既保證評(píng)估的客觀性（量化評(píng)分），又體現(xiàn)評(píng)估的針對(duì)性（質(zhì)性建議）。4.適配多學(xué)科場(chǎng)景：指標(biāo)設(shè)計(jì)兼顧通用性與靈活性，可根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)整細(xì)化（如英語(yǔ)可增加“語(yǔ)言交際能力”指標(biāo)）。三、公開課試講評(píng)估記錄表模板（一）表頭信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容試講教師學(xué)科/學(xué)段（如“小學(xué)語(yǔ)文/三年級(jí)”“初中數(shù)學(xué)/八年級(jí)”）課題（如“《秋天的雨》”“《勾股定理的應(yīng)用》”）試講時(shí)間年月日時(shí)分—時(shí)分試講地點(diǎn)評(píng)估人員（教研員/學(xué)科組長(zhǎng)/同行教師，可多人）（二）評(píng)估維度與指標(biāo)體系本部分為模板核心，涵蓋6大維度、18項(xiàng)具體指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)均明確“評(píng)估要點(diǎn)”（觀察方向）與“評(píng)分說(shuō)明”（判斷依據(jù)）。**評(píng)估維度****具體指標(biāo)****評(píng)估要點(diǎn)****評(píng)分說(shuō)明（示例）****1.教學(xué)目標(biāo)**1.1科學(xué)性符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，與學(xué)生認(rèn)知水平匹配目標(biāo)未體現(xiàn)核心素養(yǎng)→扣分；目標(biāo)超出學(xué)生水平→扣分1.2針對(duì)性結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異未考慮學(xué)困生需求→扣分；未聯(lián)系學(xué)生生活→扣分1.3可操作性目標(biāo)表述具體，可觀察、可測(cè)量（如“能正確朗讀課文，說(shuō)出3個(gè)秋天的特點(diǎn)”）目標(biāo)模糊（如“培養(yǎng)學(xué)生興趣”）→扣分**2.內(nèi)容設(shè)計(jì)**2.1準(zhǔn)確性知識(shí)講解正確無(wú)誤，符合教材編排意圖知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤→嚴(yán)重扣分；偏離教材重點(diǎn)→扣分2.2邏輯性教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，內(nèi)容呈現(xiàn)由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律環(huán)節(jié)混亂（如先講結(jié)論再講探究）→扣分；跳躍性強(qiáng)→扣分2.3關(guān)聯(lián)性聯(lián)系生活實(shí)際或已有知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)/跨學(xué)科整合（如語(yǔ)文結(jié)合美術(shù)畫秋天）內(nèi)容孤立→扣分；未關(guān)聯(lián)生活→扣分2.4創(chuàng)新性內(nèi)容處理有新意（如引入跨媒介資源、設(shè)計(jì)探究任務(wù)）照本宣科→扣分；設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）→加分**3.教學(xué)方法**3.1多樣性綜合運(yùn)用講授、探究、合作、情境等多種方法僅用講授法→扣分；方法單一→扣分3.2適切性方法選擇符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)（如抽象內(nèi)容用直觀演示）方法與內(nèi)容不匹配（如用探究法講簡(jiǎn)單概念）→扣分3.3啟發(fā)性設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考（如“為什么說(shuō)秋天的雨是鑰匙？”）問(wèn)題過(guò)難/過(guò)易→扣分；無(wú)追問(wèn)→扣分**4.課堂互動(dòng)**4.1互動(dòng)方式有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形式多樣（如提問(wèn)、討論、展示）僅師生互動(dòng)→扣分；互動(dòng)形式單一→扣分4.2參與度大部分學(xué)生積極參與（如舉手次數(shù)、討論發(fā)言），包括學(xué)困生僅少數(shù)學(xué)生參與→扣分；學(xué)困生未發(fā)言→扣分4.3反饋有效性教師對(duì)學(xué)生回答及時(shí)回應(yīng)，肯定優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、引導(dǎo)深化（如“你的想法很獨(dú)特，能再說(shuō)說(shuō)理由嗎？”）無(wú)反饋→扣分；反饋籠統(tǒng)（如“很好”）→扣分**5.教師素養(yǎng)**5.1語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，符合學(xué)科特點(diǎn)（如語(yǔ)文的文學(xué)性、數(shù)學(xué)的邏輯性）語(yǔ)言生硬→扣分；口頭禪多→扣分5.2教態(tài)親切自然，肢體語(yǔ)言恰當(dāng)，關(guān)注全體學(xué)生（如眼神交流、走動(dòng)巡視）教態(tài)拘謹(jǐn)→扣分；只關(guān)注前排學(xué)生→扣分5.3專業(yè)功底對(duì)教材內(nèi)容熟悉，能準(zhǔn)確解答學(xué)生疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)卡殼→嚴(yán)重扣分；無(wú)法解答學(xué)生問(wèn)題→扣分5.4應(yīng)變能力能靈活處理課堂生成問(wèn)題（如學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)討論或課后探究）回避問(wèn)題→扣分；處理不當(dāng)→扣分**6.教學(xué)效果**6.1目標(biāo)達(dá)成度大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（如能掌握知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)）僅少數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)→扣分；未完成核心目標(biāo)→嚴(yán)重扣分6.2學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生注意力集中，思維活躍（如主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑）學(xué)生走神→扣分；無(wú)思維碰撞→扣分6.3生成性資源利用能捕捉課堂生成的有價(jià)值資源（如學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解），拓展教學(xué)內(nèi)容忽略生成資源→扣分；有效利用→加分（三）評(píng)估等級(jí)與評(píng)分采用“等級(jí)+分?jǐn)?shù)”雙軌制，便于量化統(tǒng)計(jì)與橫向比較。評(píng)估等級(jí)評(píng)分范圍等級(jí)描述優(yōu)秀____教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，完全符合新課標(biāo)要求，學(xué)生參與度高，目標(biāo)達(dá)成度好良好80-89教學(xué)整體效果較好，部分環(huán)節(jié)有亮點(diǎn)，但存在minor不足（如互動(dòng)不夠充分）合格60-79教學(xué)基本符合要求，但存在明顯短板（如目標(biāo)不明確、方法不適切）待改進(jìn)＜60教學(xué)存在嚴(yán)重問(wèn)題（如知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、無(wú)法控制課堂），需全面調(diào)整（四）評(píng)語(yǔ)與建議1.優(yōu)點(diǎn)總結(jié)（具體、針對(duì)性，避免籠統(tǒng)）：示例：“教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的‘語(yǔ)言運(yùn)用’（能積累‘五彩繽紛’‘豐收’等好詞）與‘審美鑒賞’（能體會(huì)秋天的美）；情境教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)（播放秋天的雨視頻），有效激發(fā)了學(xué)生興趣?！?.改進(jìn)建議（可操作、具體化，避免空泛）：示例：“1.小組討論環(huán)節(jié)可增加‘任務(wù)分工’（如記錄員、發(fā)言員），提高學(xué)困生的參與度；2.對(duì)學(xué)生的反饋可更深化（如學(xué)生說(shuō)‘秋天的雨像畫家’，可追問(wèn)‘畫家畫了什么？’，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容）?！保ㄎ澹┰u(píng)估人員信息評(píng)估人員簽名日期教研員年月日學(xué)科組長(zhǎng)年月日同行教師年月日四、模板使用說(shuō)明（一）評(píng)估前準(zhǔn)備1.熟悉資料：提前獲取試講教師的教案、課件，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)；2.解讀指標(biāo)：評(píng)估人員共同研討指標(biāo)含義（如“生成性資源利用”的判斷標(biāo)準(zhǔn)），避免理解偏差；3.分工觀察：如需多人評(píng)估，可分工聚焦不同維度（如一人觀察“課堂互動(dòng)”，一人觀察“教學(xué)效果”），提高效率。（二）評(píng)估中觀察1.記錄細(xì)節(jié)：使用便簽或表格記錄具體場(chǎng)景（如“第10分鐘，學(xué)生小組討論時(shí)，學(xué)困生張三未發(fā)言”“第15分鐘，教師用‘秋天的雨給大樹穿衣服’的比喻，學(xué)生笑了”）；2.聚焦指標(biāo)：避免被無(wú)關(guān)因素干擾（如教師的著裝），重點(diǎn)觀察指標(biāo)對(duì)應(yīng)的行為（如“教學(xué)方法的適切性”看“是否用直觀演示講抽象概念”）；3.留存證據(jù)：如有條件，可拍攝課堂片段（需提前告知教師），作為后續(xù)反饋的依據(jù)。（三）評(píng)估后反饋1.及時(shí)溝通：試講結(jié)束后1-2天內(nèi)反饋，避免記憶模糊；2.先揚(yáng)后抑：先肯定優(yōu)點(diǎn)（如“你的教態(tài)很親切，學(xué)生很喜歡”），再指出不足（如“目標(biāo)可操作性需加強(qiáng)”）；3.具體建議：建議要落地（如“下次試講可增加‘小組任務(wù)單’，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)”），避免“你要改進(jìn)教學(xué)方法”這類空泛表述。五、示例應(yīng)用：小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》試講評(píng)估（一）表頭信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容試講教師李XX學(xué)科/學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文/三年級(jí)課題《秋天的雨》試講時(shí)間2023年10月15日10:00—10:40試講地點(diǎn)三年級(jí)（1）班教室評(píng)估人員王XX（教研員）、張XX（學(xué)科組長(zhǎng)）、陳XX（同行教師）（二）評(píng)估維度評(píng)分評(píng)估維度評(píng)分（滿分100）等級(jí)1.教學(xué)目標(biāo)92優(yōu)秀2.內(nèi)容設(shè)計(jì)85良好3.教學(xué)方法90優(yōu)秀4.課堂互動(dòng)88良好5.教師素養(yǎng)95優(yōu)秀6.教學(xué)效果93優(yōu)秀**總分****89****良好**（三）評(píng)語(yǔ)與建議1.優(yōu)點(diǎn)總結(jié)：教學(xué)目標(biāo)緊扣新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美鑒賞”核心素養(yǎng)，表述具體（如“能正確朗讀課文，說(shuō)出3個(gè)秋天的雨的特點(diǎn)”）；教學(xué)方法多樣，情境教學(xué)（播放秋天的雨視頻）、探究式教學(xué)（提問(wèn)“秋天的雨有什么特點(diǎn)？”）、合作學(xué)習(xí)（小組討論“秋天的雨給大地帶來(lái)了什么變化？”）結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生興趣；教師素養(yǎng)突出，語(yǔ)言生動(dòng)（用“秋天的雨像小畫家”的比喻），教態(tài)親切（走到學(xué)生身邊傾聽發(fā)言），專業(yè)功底扎實(shí)（能解答學(xué)生“為什么秋天的雨是鑰匙”的疑問(wèn)）。2.改進(jìn)建議：內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性可加強(qiáng)：可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己看到的秋天的雨是什么樣的”，增強(qiáng)代入感；課堂互動(dòng)的參與度可提高：小組討論時(shí)，可增加“任務(wù)分工”（如記錄員、發(fā)言員），讓學(xué)困生也能參與進(jìn)來(lái)；生成性資源利用可深化：當(dāng)學(xué)生提到“秋天的雨像畫家”時(shí)，可追問(wèn)“畫家畫了什么顏色？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的“五彩繽紛”“金黃”等詞語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累。六、總結(jié)本模板通過(guò)系統(tǒng)的指標(biāo)體系、量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、具體的評(píng)語(yǔ)建議，為公開課試講評(píng)估提供了可操作的工具。其核心價(jià)值在于引導(dǎo)教師聚