本文以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)為例，分析了實(shí)施大單元教學(xué)的必要性，并陳述了當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，然后基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾個方法，希望為廣大教育者提供一些有益參考，共同推動信息技術(shù)課程教學(xué)模式的優(yōu)化，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。一、小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施大單元教學(xué)的必要性（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大單元教學(xué)的有效實(shí)施需要確保學(xué)生對相關(guān)舊知有扎實(shí)的掌握，從而順利地過渡到新知的探究中。為此，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容整合相關(guān)知識，并將其融入預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固，為大單元教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。這是學(xué)生在課堂上可以跟上教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大單元教學(xué)通常與項(xiàng)目化教學(xué)模式相結(jié)合，旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使他們能夠在能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)中持續(xù)實(shí)施這一教學(xué)方法，將促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自發(fā)地基于學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展大單元教學(xué)模式的開展突破了碎片化的教學(xué)模式，同時改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠基于自己擅長的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行有效溝通與合作，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這對于提升學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，是他們未來深入學(xué)習(xí)以及處理生活中各種問題需要具備的關(guān)鍵能力。（四）落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性，并將學(xué)科知識與實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，使他們具備運(yùn)用學(xué)科知識和技能的意識。而大單元教學(xué)有助于落實(shí)這一教學(xué)要求，不僅可以完成基礎(chǔ)的知識性教學(xué)目標(biāo)，還可以融合更多的生活教學(xué)資源，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)（一）班級學(xué)生學(xué)情存在差異實(shí)施大單元教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。然而，在當(dāng)前的小學(xué)階段，由于傳統(tǒng)考核機(jī)制的影響，信息技術(shù)學(xué)科并未得到足夠的重視。因此，部分學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中沒有掌握扎實(shí)的知識與技能，而且由于他們生活環(huán)境及教育背景的差異，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在客觀差異。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異較大，教師難以進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，需要對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個體指導(dǎo)。（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在以往的教學(xué)過程中，教師側(cè)重于理論教學(xué)，忽視了實(shí)操活動的開展，且習(xí)慣于采用講授式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。另外，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們在解決問題時思考的角度比較單一，因此往往只能運(yùn)用單一的知識點(diǎn)，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。而碎片化的教學(xué)方法進(jìn)一步加劇了這一現(xiàn)象。（三）教學(xué)實(shí)踐活動未落實(shí)隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面。因此，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動是提升學(xué)生信息技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生在未來需要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。然而，受課堂時空的限制以及教師的教學(xué)理念比較陳舊，綜合性實(shí)踐活動并未得到有效落實(shí)，或者開展的頻次相對較少，導(dǎo)致學(xué)生技能運(yùn)用不熟練。三、新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)大單元教學(xué)策略（一）分析班級學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法大單元教學(xué)與課時教學(xué)不同，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中將相互關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，從而提升問題解決效率和質(zhì)量。大單元教學(xué)往往與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的子任務(wù)逐步完成學(xué)習(xí)探究，從而在讓學(xué)生在自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來劃分小組，每個小組都由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動時，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，前期的單元教學(xué)應(yīng)以微型的項(xiàng)目化教學(xué)活動為主，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這一教學(xué)模式，初步掌握學(xué)習(xí)流程和方法。然后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，逐步增加知識點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其通過自身學(xué)習(xí)來獲得成就感，進(jìn)而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵途徑。以一年級上冊第一單元“計(jì)算機(jī)樂園”的教學(xué)為例，本單元主要包括“移動鼠標(biāo)玩游戲”“單擊鼠標(biāo)玩游戲”“拖拽鼠標(biāo)玩游戲”和“游戲大本營”四個課時，內(nèi)容難度層層遞進(jìn)，但整體相對簡單。為了讓學(xué)生更好地掌握這些基礎(chǔ)知識，教師可以設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動—“鼠標(biāo)的運(yùn)動模式”。在這個項(xiàng)目中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探究鼠標(biāo)的移動、單擊和拖拽方法。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以借助微課資源，幫助學(xué)生更好地掌握鼠標(biāo)的基本操作方法。（二）借助信息技術(shù)，增加教學(xué)活動的趣味性在大單元教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保他們在整個學(xué)習(xí)過程中都能集中精力并高質(zhì)量地參與，教師需要設(shè)計(jì)生動、直觀且富有趣味性的教學(xué)活動。針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這些活動應(yīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓他們認(rèn)識到信息技術(shù)知識在生活中的重要性。這可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們在課余時間進(jìn)行更深入的探究。通過設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動，學(xué)生可以更牢固地掌握各個知識點(diǎn)，從而在解決問題時能夠提出更全面的解決方案。這也是學(xué)生逐步提升思維能力、構(gòu)建系統(tǒng)知識框架的關(guān)鍵。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。例如，教師可以利用信息技術(shù)制作精美的課件，使用智慧學(xué)習(xí)軟件與學(xué)生進(jìn)行互動，這些都深深地融合在學(xué)生的日常生活中。因此，教師應(yīng)積極利用自身專業(yè)優(yōu)勢，借助信息技術(shù)來設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)和富有趣味性的教學(xué)活動，這些活動還應(yīng)基于學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。以二年級下冊第一單元“常規(guī)文檔的制作”教學(xué)為例，針對“編寫我的演講稿”這一內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“介紹一個小動物”主題。這個話題是學(xué)生感興趣的，他們可以進(jìn)行詳細(xì)描述，并發(fā)揮想象力，對動物的外表特征、聲音特點(diǎn)等進(jìn)行生動描繪。在這樣的教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建介紹框架，逐步完成對動物的介紹演示文稿。例如，從標(biāo)題、外表特征、性格等方面入手，教師可以插入生動的動物圖片、視頻以及音頻等素材，以豐富演示文稿的內(nèi)容。為了增加互動性，教師還可以從動物的視角與學(xué)生對話，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在完善演示文稿的過程中，學(xué)生可以猜想隨著內(nèi)容的深入，動物會進(jìn)行怎樣的反饋，并據(jù)此完善文稿，賦予動物完整的生長背景和故事情節(jié)。（三）基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)情境在大單元教學(xué)視域下，相關(guān)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)受到越來越多的重視。通過基礎(chǔ)知識引入新知的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。而教學(xué)情境作為知識和技能的重要載體，應(yīng)將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生通過一個系統(tǒng)的情境來全面學(xué)習(xí)單元知識。這不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還有助于他們在后期的知識復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，依靠情境搭建思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使其遷移知識和技能的關(guān)鍵。在相似的情境中，學(xué)生能夠有意識地調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法來完成探究，并梳理學(xué)習(xí)過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)突破教材的局限，從實(shí)際生活中選擇豐富且真實(shí)的案例來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。這不僅可以引起學(xué)生的重視，還能體現(xiàn)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，彰顯信息技術(shù)學(xué)科的時代特征。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊密結(jié)合生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以三年級下冊第三單元“信息技術(shù)的初步”教學(xué)為例，核心內(nèi)容包括信息技術(shù)發(fā)展的意義、信息技術(shù)的概念、身邊的信息技術(shù)案例、如何保障個人信息安全以及如何維護(hù)綠色網(wǎng)絡(luò)。為了將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，教師可以設(shè)計(jì)以“我的肖像權(quán)”為情境主題的教學(xué)活動，以貫穿整個單元的內(nèi)容教學(xué)。例如，針對“信息技術(shù)發(fā)展的意義\"這一知識點(diǎn)，教師可以設(shè)置情境：在與昔日好友分別后，我們可以通過智能設(shè)備拍攝照片和視頻的方式來了解對方的生活，這體現(xiàn)了信息技術(shù)在溝通方面的便捷性。接著，針對“身邊的信息技術(shù)案例”這一知識點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步延伸情境：我們不僅可以拍攝和分享照片，還可以搭建社交平臺，分享自己的生活日常。這便引出了“如何保障個人信息安全”的問題：突然有一天，我發(fā)現(xiàn)我的照片和視頻出現(xiàn)在別人的平臺上，文案還惡意篡改了我的形象。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)自己的肖像權(quán)和個人信息安全，探討相關(guān)的法律和道德規(guī)范。而針對“如何維護(hù)綠色網(wǎng)絡(luò)”這一知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在網(wǎng)絡(luò)上維護(hù)自己的權(quán)益，同時避免侵犯他人的權(quán)益，共同營造一個健康、文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（四）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動大單元教學(xué)需要貫穿課前、課中及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)的連貫性。在當(dāng)前的教學(xué)體系中，盡管信息技術(shù)課程日益受到重視，但是在課時占比上仍然不占優(yōu)勢。因此，僅依靠課堂教學(xué)時間難以實(shí)現(xiàn)大單元的深度教學(xué)，這會影響教學(xué)的深度與廣度，進(jìn)而阻礙學(xué)生其他能力的協(xié)同發(fā)展。大單元教學(xué)的初衷是提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并為學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和平臺，教師應(yīng)重視課后教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)單元實(shí)踐活動，促進(jìn)單元知識的廣泛融合，助力學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)操上獲得同步發(fā)展。以四年級上冊第三單元“描繪美麗家園”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)比賽活動“我的家鄉(xiāng)最美”。在這一活動中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用本單元以及之前所學(xué)的技能，制作一份精美的演示文稿，通過文字、圖片、視頻和音頻相結(jié)合的課件來介紹自己的家鄉(xiāng)。為了增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以豐富實(shí)踐主題，如“我喜愛的動植物”“我喜愛的動畫片”“我喜愛的食物”等，供學(xué)生自行選擇。然后，根據(jù)學(xué)生的選題將其劃分為不同的比賽小組，以增加活動的多樣性。這不僅是學(xué)生遷移知識和技能的過程，也是提高其問題解決能力的關(guān)鍵。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生在不斷完善作品的過程中，相關(guān)技能將得到有效提升。同時，學(xué)生也將深入生活、觀察生活，從而提升觀察能力、想象力和創(chuàng)造力。（五）基于核心素養(yǎng)，完善單元教學(xué)評價新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為重，并落實(shí)立德樹人的核心教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師務(wù)必對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價，以引起學(xué)生的重視，使其在學(xué)習(xí)過程中有意識地發(fā)展綜合能力，提升自己。在大單元教學(xué)視域下，要提升教學(xué)效果，僅憑教師的教授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是依靠學(xué)生自主探究和合作探究。為此，新課標(biāo)為教師進(jìn)行教學(xué)評價提供了幾點(diǎn)參考：一是關(guān)注診斷性評價和過程性評價的有機(jī)結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況；二是關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，以了解其發(fā)展趨勢，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能存在的問題。為此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師還需要為學(xué)生建立動態(tài)化的成長檔案。以上文提及的實(shí)踐活動為例，除了參考單元教學(xué)內(nèi)容評價學(xué)生是否運(yùn)用了不同的技能（如是否能夠準(zhǔn)確利用計(jì)算機(jī)中的繪圖工具作畫，并運(yùn)用工具使創(chuàng)作的圖畫具有協(xié)調(diào)性和觀賞性）之外，還需要評價學(xué)生的創(chuàng)作是否具有新意，畫作是否具有一定的真實(shí)性，以及學(xué)生在創(chuàng)作過程中是否能夠基于需要再次完成學(xué)習(xí)探究，是否能夠與他人進(jìn)行有效合作等?；谶@些綜合性的評價，學(xué)生將認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注自身其他素養(yǎng)的發(fā)展，從而從不同的視角審視自己，