在新課標背景下，小學語文教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學評一體化作為新課標下提出的一種新的教學理念和實踐模式，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教學評一體化是指教學活動、學習活動和評價活動三者相互滲透、相互支持、相互促進，形成一個有機整體，有效實現(xiàn)教學目標、教學過程和評價標準的統(tǒng)一，以促進學生全面發(fā)展。在小學語文教學中實施教學評一體化，教師需要對教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等進行深人研究和精心設(shè)計，要深入理解教學內(nèi)容，熟悉教學方法，掌握評價技巧，能夠有效地組織教學活動，引導學生積極參與，并準確地進行評價，以此提高小學語文教學質(zhì)量，促使學生在語文學習中提高核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。一、當前小學語文課堂教學存在的不足（一）教學模式較為傳統(tǒng)，缺乏趣味性在教學模式方面，許多小學語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，在這種模式下，教師是課堂的主導者，學生是被動的接受者，很可能導致學生對語文學科產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進而影響他們對語文學科的學習熱情。同時，這樣的模式會導致學生的思維能力和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，因為學生在課堂上主要是在被動接受知識，缺乏主動思考與探索的機會。在教學內(nèi)容方面，一些小學語文課堂過于注重課本知識的學習，而忽視了與學生實際生活之間的聯(lián)系，這會導致學生對語文學科產(chǎn)生距離感，難以理解課本上的知識。而且在這種純理論知識的教學中，課堂氛圍過于嚴肅，缺乏趣味性和生動性，容易影響學生的學習興趣，對于夯實學生的語文基礎(chǔ)是相當不利的。（二）重視語文知識傳授，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教學觀念中，很多教師認為只要教授給學生知識就是完成了全部的教學任務(wù)，這種觀點固然有其正確性，但在新課程標準下，它已顯得不夠全面?，F(xiàn)代的語文教師不應(yīng)僅僅滿足于教授學生相關(guān)的語文知識，還應(yīng)致力于推進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，我們培養(yǎng)的人才才能與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的步伐。如果在課堂上過于強調(diào)語文知識的灌輸，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會導致學生在學習過程中僅掌握了基本的語文知識，但在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面無法獲得全面發(fā)展。由于過于注重學生對知識的掌握，一些小學語文教師主要依賴講授法，只是將知識點灌輸給學生，既缺乏與學生的互動，又忽視了與學生生活之間的聯(lián)系。長期在這樣的氛圍中開展學習活動，學生可能會對語文學科產(chǎn)生誤解，認為語文學習只是為了應(yīng)付考試，難以認識到語文學科對個人成長的重要意義。同時，這容易導致學生缺乏主動思考與探索的機會，思維能力和創(chuàng)造力得不到充分鍛煉。（三）教學評價方式較為單一正如上文所述，數(shù)十年的傳統(tǒng)教育理念對當前語文教學產(chǎn)生了深遠影響。一方面，評價體系僅聚焦學生對知識的掌握；另一方面，評價方式往往依賴書面考試，缺乏多樣性和個性化考量，過于注重結(jié)果而忽視了學習過程。若僅以書面考試成績作為評價小學語文教學的依據(jù)，結(jié)果顯然是不全面、不合理的。因為這種做法忽視了學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，容易導致學生只注重分數(shù)而忽視學習過程，這與新課標的理念是相悖的。此外，如果評價體系僅關(guān)注學生的知識掌握程度，那么學生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就會被忽視。同時，這種做法未能充分考慮學生的個體差異和學習過程，這不僅影響了評價結(jié)果的公正性和客觀性，還可能削弱學生的學習積極性和自信心，導致學生對語文學習的興趣下降，學習效率降低。二、小學語文教學評一體化開展的價值（一）提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展在小學語文教學評一體化理念的指導下，學生不僅能在課堂上接受教師的直接教學，還能在評價環(huán)節(jié)獲得教師的反饋和指導。這種做法針對學生的知識掌握、學習方法和思維方式等多個方面提供針對性的指導，以促使學生更好地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維能力。同時，評價環(huán)節(jié)不只局限于教學結(jié)束后的考試或測驗，而是貫穿于整個教學過程，以全面的過程性評價為主，輔以結(jié)果性評價，全面反映學生的學習狀況。這種評價不僅關(guān)注學生的知識掌握程度，還關(guān)注學生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，以更公正和客觀的方式評價學生的學習成果，從而激發(fā)學生的學習積極性和自信心。在這一過程中，教師也能更深入地理解學生的學習需求。通過評價環(huán)節(jié)，教師可以獲得關(guān)于學生學習情況的重要信息，把握學生的學習進度，從而更好地調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求，使教學過程更加連貫和協(xié)調(diào)，達到更好的教學效果。（二）落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)小學語文教學評一體化模式將教學、學習和評價有機地結(jié)合起來，形成一個閉環(huán)的教學系統(tǒng)，有助于學生在知識、能力、情感、態(tài)度等多方面得到全面發(fā)展，對于落實素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在這種模式下，教師不再僅僅注重知識的傳授，而是更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。以此為指引，教師會嘗試通過多元化的教學活動和評價方式，讓學生在多個維度上得到提升，從而更好地滿足素質(zhì)教育的要求。同時，教師會逐漸認識到學生之間存在的個體差異，并針對這些差異因材施教，充分了解每位學生的特點和優(yōu)勢，從而針對性地提供指導，幫助提高學生學習效果，這有助于學生建立學習的自信心，讓他們在學習過程中感受到成就感。另外，在過程性評價中，教師不僅關(guān)注學生的知識掌握程度，還關(guān)注學生在學習過程中的態(tài)度、方法、合作、創(chuàng)新等方面，能夠更全面、更客觀地評價學生的核心素養(yǎng)，這有助于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力和終身學習能力，促進學生全面發(fā)展。三、小學語文教學評一體化開展的策略（一）善用信息技術(shù)，豐富教學形式新課標提到：“把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。”在當前數(shù)字化時代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為傳統(tǒng)教育提供了更高效的教學方法。對于小學語文而言，教師利用多媒體教學工具、互聯(lián)網(wǎng)資源以及在線教育平臺等手段，不僅可以使教學內(nèi)容更加生動有趣，還能拓寬學生的知識視野，提高他們對語文學習的興趣和參與度。將信息技術(shù)融入語文教學，能夠?qū)崿F(xiàn)更加多元化和精準化的教學方式和評價方式，有效激勵學生積極參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的教學評一體化，顯著提升教育教學水平。以部編版二年級上冊的《小馬過河》一課為例，教師在教學導入階段可以利用信息技術(shù)查找影視資源，播放《小馬過河》的生動動畫，展示小馬過河的場景，讓學生直觀地感受故事情境。將教學內(nèi)容以生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在展示過程中，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)與劇情有關(guān)的問題，比如在播放到松鼠攔住小馬，不讓小馬過河時，教師可以提出問題：“為什么小松鼠不讓小馬過河呢？”在播放到小馬聽到媽媽講的話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”時，教師可以提出問題：“你明白了什么樣的道理呢？請舉個生活中的例子談一談?！蓖ㄟ^這樣的方式來輔助課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生更深入地思考，汲取更多知識，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（二）強化課堂互動，增加課堂對話在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往扮演著主導者的角色，學生參與和互動的機會相對較少。但是在新課標背景下，更加重視學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，這是提高教學質(zhì)量的重要手段。為此，教師可以采用多種方式強化課堂互動，如小組討論、角色扮演、思維導圖、案例分析等，讓學生在參與中學習，在互動中思考。同時，在教學中，教師應(yīng)當積極地傾聽學生的聲音，鼓勵學生提出疑問，并通過啟發(fā)式、探究式的對話方式引導學生思考。這種交流不局限于教師與學生之間，還包括學生之間的對話，從而讓學生在交流中學會傾聽他人的意見，并在此基礎(chǔ)上深化對自己的認識。通過持續(xù)不斷的互動，學生的批判性思維和創(chuàng)新能力將得到極大提升，為教學評一體化的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這有助于他們?nèi)娑钊氲卣莆照Z文知識。以部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師可以提出問題：“你們認為作者為什么要把水泥道比作金色巴掌呢？”引導學生進行思考，將關(guān)注點放在課文的學習上。閱讀結(jié)束后，教師組織學生以小組的形式進行討論：“你們在上學或放學的路上看到了怎么樣的景色，請分享一下吧！”通過這樣的討論，學生不僅能夠跟隨課文內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)表達能力和想象能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且能夠主動參與教學過程，成為課堂的主體，從而提高學習效果。（三）優(yōu)化評價機制，實現(xiàn)以評提質(zhì)1.強化評價激勵，激發(fā)學習熱情傳統(tǒng)的教學評價形式單一，且重結(jié)果輕過程，容易導致學生喪失學習興趣，尤其是語文學科，學生的學習動力大多來源于對語言的興趣和教師的激勵。因此，構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學生學習過程中的每一個進步，使用正向的激勵機制促進學生積極參與，成為激發(fā)學生學習熱情的關(guān)鍵。教師可以設(shè)立階段性的自標，將大的學習任務(wù)細化為可操作的小環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行指導。還可以通過設(shè)置開放性的問題、引入項目式學習等手段，激發(fā)學生的探究欲望，并在評價中融入對學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的考查，以此增強學生的學習動力，讓學習成為一種享受，而非負擔。以部編版五年級上冊《白鷺》一課為例，學生在課堂上以“白鷺的外貌特征”為主題進行討論時，教師要仔細觀察學生的學習表現(xiàn)，對于積極總結(jié)、積極閱讀的學生，要及時給予肯定，以激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信心。同時，教師可以布置“背誦課文，抄寫你喜歡的自然段”的課后作業(yè)，以了解學生的學習情況，針對完成度較高的學生，教師要給予表揚；針對完成情況欠佳的學生，教師可以引導他們設(shè)置階段性的目標，以目標的完成度作為評價標準，并給予學生鼓勵。比如，針對學生對本課內(nèi)容的理解不夠深入的問題，教師可以采取分階段的教學策略：首先，引導學生朗讀課文，體會文中哪些部分讓你感受到“白鷺是一首精巧的詩”；其次，讓學生為第6＼～8自然段的三幅圖畫分別起標題，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力；最后，鼓勵學生背誦課文。通過這種分階段的作業(yè)引導，學生由淺入深、由易到難地學習，能夠逐步建立起學習的自信心，獲得全面發(fā)展。2.豐富評價形式，有效提升質(zhì)量為了有效提升教學質(zhì)量，教師應(yīng)引入口頭表達評價、同伴評價、自我評價以及項目式評價等多樣化的評價方法，使評價更加全面和客觀，從而全方位地掌握學生的學習情況和能力水平。同時，在新課標的指引下，教師還可以將信息技術(shù)融入評價過程，利用數(shù)字平臺收集學生的作業(yè)，更便捷地進行作業(yè)批改，并借助軟件工具分析學生常犯的錯誤和個體差異，從而有效提高評價效率，使評價結(jié)果更精準，這有利于針對性地調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容。通過這些豐富多樣評價形式的運用，教師不僅能夠全面提升教學質(zhì)量，還能準確地把握學生的學習進度，識別出學生存在的問題，從而為每一個學生的成長提供精準的教育支持，促使學生的語文素養(yǎng)和思維能力得到全面提升。以部編版四年級下冊的習作“我的動物朋友”為例，教師可以引導學生回顧自己的思考、研究和創(chuàng)作過程，讓他們認識到自己的進步與成長。同時，組織學生進行小組討論，讓他們互相分享自己的作品，并提出意見和建議。比如，在學生互評中，有的同學的作文被評價為“描寫很仔細，但是有錯別字”，這可以作為最終的評價之一，形成最終評價。當然，除