中學(xué)化學(xué)教師面試模擬試講技巧中學(xué)化學(xué)教師面試的核心是“用課堂說話”。模擬試講作為面試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅考查教師的學(xué)科功底，更檢驗(yàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力與教育理念的落地能力。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從前期準(zhǔn)備、試講設(shè)計(jì)、現(xiàn)場執(zhí)行、課后反思四大維度，提煉可操作的技巧，助力教師構(gòu)建“有邏輯、有溫度、有學(xué)科特色”的優(yōu)質(zhì)課堂。一、前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，構(gòu)建課堂“底層邏輯”試講的本質(zhì)是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，前期準(zhǔn)備需解決三個(gè)關(guān)鍵問題：教什么？怎么教？為什么這么教？1.教材分析：從“文本解讀”到“價(jià)值挖掘”邏輯梳理：先理清教材的知識(shí)脈絡(luò)（如“氧化還原反應(yīng)”的編排順序：從化合價(jià)變化到電子轉(zhuǎn)移，再到應(yīng)用），明確“重點(diǎn)”（本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移）與“難點(diǎn)”（概念的抽象性）。育人價(jià)值挖掘：結(jié)合新課標(biāo)，提煉化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透點(diǎn)。例如“酸堿中和反應(yīng)”，不僅要講“反應(yīng)規(guī)律”，還要關(guān)聯(lián)“胃酸過多的治療”（STSE教育）、“中和滴定的誤差分析”（證據(jù)推理）。版本對(duì)比：若面試指定教材（如人教版、魯科版），需關(guān)注不同版本的編排差異（如魯科版更側(cè)重“微觀探析”），避免出現(xiàn)“知識(shí)偏差”。2.學(xué)情把握：從“年齡特征”到“認(rèn)知起點(diǎn)”認(rèn)知水平適配：初中生以“具象思維”為主，需用“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“生活情境”支撐抽象概念（如“分子運(yùn)動(dòng)”用“氨水使酚酞變紅”實(shí)驗(yàn)）；高中生具備“抽象思維”，可引入“模型建構(gòu)”（如“化學(xué)平衡”用“v-t圖像”）。前概念診斷：預(yù)判學(xué)生的“錯(cuò)誤認(rèn)知”（如“燃燒一定需要氧氣”），在試講中設(shè)計(jì)“沖突情境”（如“鈉在氯氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)），引發(fā)認(rèn)知重構(gòu)。興趣點(diǎn)對(duì)接：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“奶茶中的膠體”“84消毒液的使用”），讓知識(shí)“有溫度”。二、試講設(shè)計(jì)：邏輯閉環(huán)，打造“可感知的課堂”試講的核心是“讓課堂有故事線”，通過“情境導(dǎo)入—問題探究—?dú)w納總結(jié)—應(yīng)用拓展”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“主動(dòng)參與”而非“被動(dòng)傾聽”。1.導(dǎo)入：用“問題情境”激活思維導(dǎo)入的目標(biāo)是“讓學(xué)生產(chǎn)生‘想知道’的欲望”，常見的有效導(dǎo)入方式：生活情境導(dǎo)入：如講“金屬的腐蝕與防護(hù)”，用“家里的鐵鍋生銹”“自行車鏈條生銹”的圖片，提問：“為什么會(huì)生銹？怎么防止？”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：如講“原電池”，用“水果電池點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，提問：“為什么水果能發(fā)電？”問題串導(dǎo)入：如講“元素周期律”，先展示“1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖”，提問：“原子序數(shù)遞增時(shí)，核外電子排布有什么規(guī)律？”“化合價(jià)呢？”技巧：導(dǎo)入需“短、準(zhǔn)、新”，時(shí)間控制在1-2分鐘，避免冗長。例如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入，可直接做“銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察“銅絲變紅”“溶液變藍(lán)”，提問：“這個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”（指向電子轉(zhuǎn)移）。2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：用“問題驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)探究遞進(jìn)化學(xué)課堂的靈魂是“探究”，需設(shè)計(jì)“有梯度的問題鏈”，讓學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)分析”。第一層：事實(shí)性問題（是什么？）：如“鈉與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，提問：“觀察到哪些現(xiàn)象？”（浮、熔、游、響、紅）。第二層：解釋性問題（為什么？）：追問：“‘浮’說明什么？‘熔’體現(xiàn)了什么性質(zhì)？”（密度比水小、熔點(diǎn)低）。第三層：遷移性問題（怎么辦？）：再問：“鈉著火為什么不能用泡沫滅火器？”（關(guān)聯(lián)“鈉與水、二氧化碳反應(yīng)”）。案例：“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”設(shè)計(jì)：情境：“為什么食品要放在冰箱里？”（提出問題：溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響）探究：學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“過氧化氫分解”：常溫、加熱、加二氧化錳），記錄氣泡產(chǎn)生速率。總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納“溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”。應(yīng)用：解釋“實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣時(shí)為什么要加熱？”（遷移應(yīng)用）。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“演示”到“探究”，凸顯學(xué)科特色化學(xué)是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“探究性”而非“驗(yàn)證性”。簡化實(shí)驗(yàn)：面試中避免復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（如需要加熱、有毒氣體的實(shí)驗(yàn)），可選擇“微型實(shí)驗(yàn)”（如“碘的升華”用“密封試管”）或“模擬實(shí)驗(yàn)”（如用“動(dòng)畫演示”代替危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生參與：設(shè)計(jì)“學(xué)生探究環(huán)節(jié)”（如“探究酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”，讓學(xué)生用“酚酞試液”“氫氧化鈉溶液”“稀鹽酸”自主實(shí)驗(yàn)，觀察“溶液由紅變無色”的現(xiàn)象），體現(xiàn)“學(xué)生主體”。現(xiàn)象分析：實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生“從現(xiàn)象到本質(zhì)”（如“中和反應(yīng)”的本質(zhì)是“H?+OH?=H?O”），避免“重現(xiàn)象輕分析”。4.板書設(shè)計(jì)：從“文字羅列”到“思維可視化”板書是課堂的“知識(shí)地圖”，需滿足“簡潔、系統(tǒng)、突出重點(diǎn)”的要求。結(jié)構(gòu)型板書：用“思維導(dǎo)圖”或“表格”梳理知識(shí)邏輯（如“氧化還原反應(yīng)”板書：概念→特征（化合價(jià)變化）→本質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移）→實(shí)例（置換反應(yīng)、化合反應(yīng)））。對(duì)比型板書：用于易混淆概念（如“原電池與電解池”，對(duì)比“能量轉(zhuǎn)化”“電極反應(yīng)”“電子流向”）。動(dòng)態(tài)板書：隨教學(xué)進(jìn)程逐步完善（如“化學(xué)平衡”板書，先寫“v正=v逆”，再補(bǔ)充“濃度、溫度對(duì)平衡的影響”）。技巧：板書需“少而精”，避免“滿黑板文字”；重點(diǎn)內(nèi)容用“彩色粉筆”或“下劃線”標(biāo)注（如“電子轉(zhuǎn)移”用紅色）。三、現(xiàn)場執(zhí)行：動(dòng)態(tài)生成，展現(xiàn)“教師的專業(yè)性”試講的“現(xiàn)場感”是關(guān)鍵，需通過“語言、互動(dòng)、應(yīng)急處理”展現(xiàn)教師的課堂調(diào)控能力。1.語言：規(guī)范與親和的平衡學(xué)科術(shù)語準(zhǔn)確：避免“口語化”表達(dá)（如“價(jià)態(tài)”需說“化合價(jià)”，“反應(yīng)式子”需說“化學(xué)方程式”）；實(shí)驗(yàn)操作描述要規(guī)范（如“取少量溶液于試管中”而非“倒一點(diǎn)”）。表達(dá)有“節(jié)奏感”：重點(diǎn)內(nèi)容放慢語速（如“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移”），提問后留“思考時(shí)間”（約2-3秒）；用“過渡語”連接環(huán)節(jié)（如“剛才我們探究了溫度的影響，接下來看看濃度的作用”）。親和力：用“同學(xué)們”而非“你們”，眼神“掃過全場”（模擬學(xué)生存在），適當(dāng)用“點(diǎn)頭”“微笑”回應(yīng)“學(xué)生的回答”（如“這位同學(xué)說得很好，抓住了問題的關(guān)鍵”）。2.互動(dòng)：從“提問”到“對(duì)話”問題設(shè)計(jì)有層次：避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”的封閉性問題，多問“為什么”“怎么辦”的開放性問題（如“為什么鈉要保存在煤油中？”“如果沒有煤油，還能用水嗎？”）?；?dòng)方式多元：除了“個(gè)別提問”，可設(shè)計(jì)“小組討論”（如“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）、“角色扮演”（如“模擬中和滴定的操作流程”）。反饋及時(shí)具體：對(duì)學(xué)生的回答不能只說“對(duì)”或“錯(cuò)”，需“點(diǎn)撥”或“拓展”（如學(xué)生說“燃燒需要氧氣”，可回應(yīng)：“很好，這是我們之前學(xué)的，但有沒有例外呢？比如鈉在氯氣中燃燒，有沒有氧氣？”）。3.應(yīng)急處理：冷靜與專業(yè)的體現(xiàn)面試中可能遇到“突發(fā)情況”（如“實(shí)驗(yàn)失敗”“忘記知識(shí)點(diǎn)”），需用“教育智慧”化解：實(shí)驗(yàn)失敗：若“鈉與水反應(yīng)”未觀察到“浮”的現(xiàn)象，可解釋：“剛才的鈉可能表面有氧化膜，我們?cè)僭囈淮危M重新實(shí)驗(yàn)）”，或引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么會(huì)這樣？可能的原因是什么？”（體現(xiàn)“科學(xué)探究”的素養(yǎng)）。知識(shí)點(diǎn)遺漏：若忘記“氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)的關(guān)系”，可說：“剛才我們講了氧化還原反應(yīng)的概念，有沒有同學(xué)能回憶一下，它和化合反應(yīng)、分解反應(yīng)有什么聯(lián)系？”（用提問引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，避免“冷場”）。時(shí)間超時(shí)：若環(huán)節(jié)未完成，需“取舍”（如跳過“拓展應(yīng)用”，重點(diǎn)總結(jié)“核心概念”），避免“拖堂”（面試中“超時(shí)”會(huì)扣分）。四、課后反思：迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“成長型教師”的跨越試講后的反思是“從‘模擬’到‘真實(shí)’的橋梁”，需圍繞“目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)有效性、學(xué)生反饋”三個(gè)維度總結(jié)：目標(biāo)達(dá)成：對(duì)照預(yù)設(shè)的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”（如“能說出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”），反思“是否完成？”“學(xué)生的表現(xiàn)如何？”（如“學(xué)生能準(zhǔn)確判斷氧化劑和還原劑”說明目標(biāo)達(dá)成）。環(huán)節(jié)有效性：反思“導(dǎo)入是否吸引了學(xué)生？”“探究環(huán)節(jié)是否充分？”（如“學(xué)生討論時(shí)間過短”說明環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需調(diào)整）。學(xué)生反饋：模擬“學(xué)生的反應(yīng)”（如“眼神迷?！闭f明難點(diǎn)未突破），思考“如何改進(jìn)？”（如“用‘動(dòng)畫演示’代替抽象講解”）。結(jié)語：試講的本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”中學(xué)化學(xué)試講的核心不是“展示教師的能力”，而是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所有技巧的底層邏輯都是“關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”“體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特色”“落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。面試中，評(píng)委關(guān)注的不僅是“知識(shí)的準(zhǔn)確性”，更是“教師是否有能力讓學(xué)生愛上化學(xué)”