2025年幼師入職筆試題及答案第一部分專業(yè)基礎知識（共30分）一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.以下關于幼兒身體發(fā)育特點的描述，錯誤的是（）A.幼兒骨骼彈性大、硬度小，易變形B.幼兒大肌肉群發(fā)育早于小肌肉群C.幼兒心率比成人慢，血壓比成人高D.幼兒消化系統(tǒng)功能較弱，胃容量小2.根據埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內疚D.勤奮對自卑3.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”屬于（）領域的目標？A.健康B.語言C.社會D.科學4.幼兒在搭積木時說：“我要建一座城堡，公主住在里面?！边@種語言屬于（）A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言5.以下哪項不符合幼兒藝術教育的核心目標？（）A.讓幼兒掌握繪畫技巧，畫出更像的作品B.引導幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美C.鼓勵幼兒用多種材料表達自己的情感D.支持幼兒在藝術活動中體驗成就感二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述小班幼兒（3-4歲）的心理發(fā)展特點。2.列舉《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“五大領域”及其核心價值。3.如何理解“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”這一觀點？請結合實例說明。4.請分析“超限效應”在幼兒教育中的表現(xiàn)，并提出避免策略。第二部分教育實踐能力（共40分）一、活動設計題（15分）請以“秋天的果實”為主題，設計一個中班（4-5歲）科學領域的教學活動方案。要求包含活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動與指導策略）、活動延伸。二、觀察記錄分析題（25分）以下是某教師對小班幼兒的觀察記錄：>區(qū)域活動時，3歲的朵朵在美工區(qū)用蠟筆涂畫。她先用紅色蠟筆在紙上畫了幾個圓圈，說：“這是蘋果?！苯又鴵Q綠色蠟筆在圓圈上方畫了幾條豎線，說：“這是蘋果的葉子。”畫完后，她舉起畫紙對旁邊的樂樂說：“看！我畫了蘋果！”樂樂看了一眼，低頭繼續(xù)搭積木，沒有回應。朵朵有些失落，把畫紙揉成一團扔進垃圾桶，轉而玩起了雪花片。請結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和幼兒心理發(fā)展特點，回答以下問題：1.分析朵朵在活動中的行為表現(xiàn)（包括認知、語言、社會性發(fā)展等方面）。（10分）2.針對朵朵的行為，教師應采取哪些具體指導策略？（15分）第三部分職業(yè)道德與政策法規(guī)（共30分）一、案例分析題（15分）某幼兒園小班開展“分享日”活動，要求幼兒帶一件玩具到園分享。樂樂帶了新買的變形金剛，非常珍惜，不愿意借給其他小朋友。教師看到后，對樂樂說：“大家都分享了玩具，你不分享就是自私的孩子！”樂樂聽后大哭，拒絕參與活動。請結合《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》和幼兒社會性發(fā)展特點，評價教師的行為，并提出改進建議。二、論述題（15分）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出“幼兒為本”的基本理念，要求教師“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性”。請結合實際工作，論述教師應如何在一日生活中落實這一理念。參考答案第一部分專業(yè)基礎知識一、單項選擇題1.C（幼兒心率比成人快，血壓比成人低）2.C（3-6歲對應“主動對內疚”階段）3.C（“歸屬感”屬于社會領域）4.D（游戲語言是伴隨游戲動作的語言，用于補充和豐富游戲情節(jié)）5.A（藝術教育核心是感受與創(chuàng)造，而非技巧訓練）二、簡答題1.小班幼兒心理發(fā)展特點：-認知：以直覺行動思維為主，依賴動作和感知；注意力易分散，持續(xù)時間短（3-5分鐘）；記憶以無意記憶為主，形象記憶占優(yōu)勢。-情緒：情緒外顯性強，易受情境感染；情緒調節(jié)能力弱，常因小事哭鬧。-社會性：“自我中心”明顯，游戲以平行游戲為主，合作意識弱；對教師有強烈的依戀，喜歡模仿成人。-語言：以對話語言為主，詞匯量約1000-1600個；句子結構簡單，常出現(xiàn)“電報句”。2.五大領域及核心價值：-健康：促進幼兒身體發(fā)育和機能發(fā)展，培養(yǎng)健康生活習慣與基本運動能力，奠定終身健康基礎。-語言：發(fā)展幼兒傾聽與表達能力，引導其感受語言的魅力，為閱讀與書寫準備。-社會：幫助幼兒認識社會、適應群體，形成初步的規(guī)則意識、合作能力與歸屬感。-科學：激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)觀察、比較、分類等科學思維，初步理解生活中的自然現(xiàn)象。-藝術：引導幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，表達情感與個性。3.理解與實例：幼兒的認知特點決定其需通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。例如，小班幼兒學習“沉浮”概念時，若僅通過圖片講解“木頭浮、石頭沉”，幼兒難以理解；而提供水盆、積木、石頭、塑料玩具等材料，讓幼兒親自操作、觀察，他們能在“玩”中主動發(fā)現(xiàn)“輕的物體容易浮，重的容易沉”“空心的物體可能浮”等規(guī)律。這種基于直接經驗的學習，比機械記憶更深刻，且能激發(fā)探究興趣。4.超限效應的表現(xiàn)與策略：超限效應指刺激過多、過強或作用時間過久，引起心理極不耐煩或逆反的現(xiàn)象。在幼兒教育中，常見表現(xiàn)如：幼兒犯錯時，教師反復批評“你怎么又亂跑”“說了多少次不能搶玩具”；或講解規(guī)則時，冗長重復“吃飯要坐好，不要說話，不要灑飯……”導致幼兒注意力分散，甚至故意違反規(guī)則。避免策略：①批評或指導時注意“適度”，用簡潔明確的語言（如“玩具要輪流玩”比“你太自私了，以后不許玩玩具”更有效）；②用行動替代嘮叨（如幼兒亂跑時，輕輕牽住他的手說“我們慢慢走”）；③關注幼兒的接受度，觀察其反應，及時調整溝通方式。第二部分教育實踐能力一、活動設計題（示例）活動名稱：中班科學活動《秋天的果實大探秘》活動目標：1.認知目標：認識常見的秋季果實（如蘋果、石榴、板栗），感知其外部特征與內部結構。2.能力目標：能運用觀察、觸摸、剝殼等方法探索果實的特點，用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：感受秋天的豐收景象，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒訙蕚洌?物質準備：蘋果、石榴、板栗（帶殼）實物各若干；托盤、水果刀（教師用）、小錘子（安全款）；記錄表格（畫有果實輪廓）、彩筆。-經驗準備：幼兒已觀察過幼兒園里的果樹，知道秋天有果實成熟。活動過程：1.情境導入（3分鐘）教師播放秋風吹動果樹的音頻，提問：“小朋友們聽，這是什么聲音？秋天到了，果樹媽媽結出了許多果實，今天它們來和我們做游戲啦！”出示蓋有布的托盤，逐一拿出蘋果、石榴、板栗，引導幼兒說出名稱。2.觀察與探索（15分鐘）（1）外部特征觀察：分組發(fā)放果實，引導幼兒用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙），提問：“蘋果摸起來怎么樣？石榴的皮上有什么？板栗的殼像什么？”鼓勵幼兒用“紅紅的”“圓圓的”“扎手的”等詞匯描述。（2）內部結構探索：教師示范切開蘋果（橫切、豎切），展示“星星形狀”的果核；剝石榴展示顆粒狀的果肉；用小錘子輕輕敲開板栗殼，露出黃色的果仁。幼兒分組操作（教師協(xié)助使用工具），觀察后在記錄表格上用簡筆畫記錄“里面有什么”。（3）師幼互動：巡回指導時提問：“你發(fā)現(xiàn)蘋果里面的籽排在哪里？”“石榴的果肉像什么？”對觀察細致的幼兒及時肯定：“你發(fā)現(xiàn)了石榴籽是透明的，像小寶石！”3.總結分享（7分鐘）請幼兒分享記錄結果，教師用圖片梳理：“蘋果有圓圓的果核，石榴有一粒粒的果肉，板栗有硬硬的外殼保護果仁。它們都是秋天的果實，里面藏著種子，明年又能長出新的果樹！”4.延伸活動（課后）區(qū)域活動時在科學區(qū)投放更多秋季果實（如柚子、棗），鼓勵幼兒繼續(xù)探索；家園共育：請家長帶幼兒去水果店或果園觀察，記錄“我發(fā)現(xiàn)的秋天果實”。二、觀察記錄分析題1.行為表現(xiàn)分析：-認知發(fā)展：朵朵能用蠟筆表現(xiàn)“蘋果”的基本特征（圓形代表果實，豎線代表葉子），體現(xiàn)了符號表征能力的發(fā)展（用線條代表葉子）；但受小肌肉發(fā)展限制，線條較隨意，細節(jié)（如果柄的位置）不夠準確。-語言發(fā)展：能通過語言描述自己的作品（“這是蘋果的葉子”），屬于游戲語言，用于表達想象內容；主動與同伴交流（“看！我畫了蘋果！”），體現(xiàn)了語言的交往功能。-社會性發(fā)展：嘗試與同伴分享成果（向樂樂展示畫作），但未得到回應后產生失落情緒（揉紙、放棄活動），反映出小班幼兒社會性交往的特點——交往主動性萌芽，但缺乏互動技巧（如未用更吸引同伴的方式表達），且情緒調節(jié)能力較弱。2.指導策略：-關注情緒，及時安撫：教師可走到朵朵身邊，蹲下來輕聲說：“朵朵畫了蘋果，想和樂樂分享對不對？樂樂可能沒看到，我們再試試和他說‘樂樂，你看我的蘋果漂亮嗎？’”幫助朵朵用具體語言表達需求。-引導同伴互動：邀請樂樂參與，說：“樂樂，朵朵的蘋果畫得真好，你想不想看看？”鼓勵樂樂回應（如“嗯，紅紅的蘋果”），并肯定樂樂的禮貌行為：“樂樂真棒，會認真看小朋友的作品了！”-支持藝術表達：針對朵朵揉紙的行為，教師可拿起畫紙說：“這個蘋果的顏色真鮮艷，要是葉子再畫在蘋果上面一點，就更像真的啦！我們一起再畫一個，好嗎？”提供綠色蠟筆，示范輕輕畫短線條作為果柄，幫助朵朵完善作品，增強成就感。-日常滲透交往技巧：在區(qū)域活動前組織“怎樣和小朋友說話”的小討論，通過情景模擬（如“我畫了漂亮的畫，想讓小朋友看，應該怎么說？”），引導幼兒學習“請你看看我的畫”“你覺得好看嗎？”等交往語言。第三部分職業(yè)道德與政策法規(guī)一、案例分析題1.教師行為評價：-違反《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》中“堅持言行雅正”“遵循幼兒成長規(guī)律”的要求。教師用“自私”標簽化幼兒，否定其情感需求，傷害了幼兒的自尊心；未尊重幼兒的意愿（樂樂有權決定是否分享），違背了“尊重幼兒權益”的原則。-不符合幼兒社會性發(fā)展特點：3-4歲幼兒處于“自我中心”階段，難以理解“分享”的抽象概念，更傾向于保護自己的物品；強迫分享會加劇其焦慮，甚至導致對“分享”產生抵觸。2.改進建議：-尊重幼兒意愿：蹲下來與樂樂溝通：“你很喜歡這個變形金剛，不想借給別人，對嗎？等你愿意的時候，我們再和小朋友一起玩，好嗎？”認可其情感（“喜歡自己的玩具是很正常的”），減輕心理壓力。-引導理解分享：通過故事（如《小熊的玩具》）、情景游戲（如“玩具交換超市”），讓幼兒體驗“分享可以得到快樂”（如分享后，其他小朋友愿意分享自己的玩具），而非強制要求。-調整活動設計：將“分享日”改為“玩具介紹日”，鼓勵幼兒介紹自己的玩具（“我的變形金剛會變成汽車”），在表達中獲得關注，自然萌發(fā)分享意愿；提供多份相同玩具（如2-3個變形金剛），減少“爭搶”沖突，讓幼兒在安全的環(huán)境中嘗試分享。二、論述題“幼兒為本”需貫穿一日生活的各個環(huán)節(jié)，具體可從以下方面落實：1.尊重幼兒的個體差異：例如，進餐環(huán)節(jié)中，有的幼兒吃飯慢（因小肌肉發(fā)育較慢），教師不應催促或批評，而是提供適合的餐具（如短柄勺子），鼓勵“慢慢來”；午睡時，有的幼兒難以入睡（如在家無午睡習慣），可允許其安靜閱讀繪本，而非強制躺臥。2.支持幼兒的主動探索：在戶外游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家，教師可暫停原計劃的“隊列練習”，引導幼兒觀察：“小螞蟻在搬什么？它們?yōu)槭裁磁胖?？”支持生成性活動；區(qū)域活動時，幼兒用積木搭出“奇怪的房子”（如屋頂朝下），教師應問：“你設計的房子有什么特別的地方？”而非糾正“屋頂應該在上邊”。3.賦予幼兒選擇權：早餐環(huán)節(jié)提供2-3種點心（如包子、蛋糕、餅干），讓幼兒自主選擇；活動區(qū)時間，允許幼兒決定先玩美工區(qū)還是建構區(qū)；角色游戲時，與幼兒討論“今天娃娃家想玩什么主題？”（如“生日派對”或“醫(yī)院”），而非教師指定。4.以幼兒的問題為學習起點：