解放天性，“野性”生長(zhǎng)

——幼兒園自主游戲的開(kāi)展策略思考

摘要：對(duì)目前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，很多教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，雖然已經(jīng)意識(shí)到自主游戲的重要性，但在活動(dòng)的具體實(shí)施期間，常常因?yàn)橛變耗挲g較小，自身的協(xié)調(diào)性以及多方面能力發(fā)展還不夠成熟，導(dǎo)致很多教師會(huì)過(guò)于注重幼兒的安全問(wèn)題，從而導(dǎo)致游戲活動(dòng)教學(xué)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)教育功能的充分發(fā)揮。對(duì)此，文章闡述了當(dāng)前幼兒園自主游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀，并提出了一系列針對(duì)性策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；策略思考

引言：自主游戲，即幼兒教師承擔(dān)輔助作用來(lái)引導(dǎo)幼兒通過(guò)主動(dòng)探索完成游戲任務(wù)。幼兒園自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒在自由且輕松的氛圍中主動(dòng)參與，勇敢地進(jìn)行表達(dá)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中掌握游戲技能。所以，幼兒園教師要深入思考如何組織開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒提供恰如其分的指導(dǎo)，真正解放幼兒的天性，讓幼兒實(shí)現(xiàn)“野性”的生長(zhǎng)。

一、當(dāng)前幼兒園自主游戲活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題

（一）游戲設(shè)計(jì)單調(diào)，游戲氛圍固態(tài)

就幼兒心理需求以及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行分析，教師需要在構(gòu)建游戲氛圍時(shí)，需要融入一定的趣味性元素和自主性元素，有助于幼兒在此種環(huán)境中可以通過(guò)自主游戲提升自身想象能力和自主意識(shí)。但就當(dāng)前幼兒教學(xué)體系進(jìn)行分析，很多教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維形式，所設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)十分老套，這也導(dǎo)致幼兒在固態(tài)的游戲形式下參與實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，幼兒的游戲參與熱情不僅大大降低，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)教學(xué)理念，素質(zhì)教育得不到根本性落實(shí)。

（二）教師過(guò)于“控場(chǎng)”，幼兒缺少自主

與其他階段教育不同，幼兒由于自身年齡較小，認(rèn)知水平以及各方面見(jiàn)解都較為薄弱，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行正確判斷，這也導(dǎo)致幼兒在校園中學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)受

到外界事物影響，出現(xiàn)課堂注意力不集中的情況。但就我國(guó)以往教育發(fā)展情況進(jìn)行分析，教師為課堂主導(dǎo)一直都是十分流行的教育形式，這也導(dǎo)致幼兒教師在開(kāi)展自主游戲活動(dòng)時(shí)，忽略了幼兒的課堂主體地位，過(guò)于控制他們的想法和思維，從而使得幼兒在此種模式下，無(wú)法充分發(fā)揮自身能力，自主性也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)體系失衡，影響幼兒發(fā)展

幼兒作為游戲評(píng)價(jià)主體，對(duì)之后的自主性發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。自主游戲可以幫助幼兒進(jìn)行人際交往，增強(qiáng)與教師的互動(dòng)，所以游戲評(píng)價(jià)必須要由教師和幼兒兩個(gè)部分組成。但就當(dāng)前游戲評(píng)價(jià)來(lái)看，基本都是由教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)，教師也未能根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行自我反思，從而對(duì)幼兒的自主性發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。幼兒作為游戲主體，必須要充分體現(xiàn)在游戲評(píng)價(jià)中，但幼兒教師習(xí)慣性對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就嚴(yán)重忽略了幼兒的評(píng)價(jià)主體。幼兒是之后發(fā)展的決定者，對(duì)自身行為的原因是充分了解的，所以幼兒自評(píng)的依據(jù)力也相對(duì)較強(qiáng)。但教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)幼兒自主性發(fā)展進(jìn)行判斷，未能重視幼兒對(duì)自身發(fā)展的意見(jiàn)。這種脫離幼兒實(shí)際的活動(dòng)評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)幼兒的具體發(fā)展進(jìn)行有效判定，甚至?xí)霈F(xiàn)限制幼兒自主性發(fā)展的情況。

二、幼兒園開(kāi)展自主游戲的有效策略和路徑

（一）尊重幼兒，創(chuàng)造自主開(kāi)放的游戲環(huán)境

打破材料投放界限

自主性游戲材料作為游戲環(huán)境中基礎(chǔ)部分，可以對(duì)幼兒的自主性發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。并且，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，客觀物質(zhì)環(huán)境也會(huì)影響著幼兒主體的綜合發(fā)展。就目前材料投放來(lái)看，有著較強(qiáng)的封閉性特征，極易導(dǎo)致幼兒的自主性發(fā)展產(chǎn)生問(wèn)題，所以，若想加強(qiáng)物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)，推動(dòng)幼兒的自主性發(fā)展，就必須要打破自主游戲材料投放界限。而幼兒思維正處于具體形象階段，在游戲中十分看重游戲材料的外觀，玩具的生動(dòng)性可以充分激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，并有助于推動(dòng)其認(rèn)知能力的發(fā)展。但如若過(guò)多的投入此類游戲材料，可能會(huì)產(chǎn)生物極必反的效果，特別是對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及想象意識(shí)的形成是非常不利的。所以，在開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要準(zhǔn)備一些形象性的玩具材料，并融入一些開(kāi)放

性材料，幫助幼兒在參與游戲的過(guò)程中，不在受游戲材料的局限，通過(guò)開(kāi)放性游戲結(jié)構(gòu)來(lái)幫助幼兒想象能力的發(fā)展，也為幼兒提供了自主選擇的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲參與積極性。

分層創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域

通過(guò)自主性游戲的創(chuàng)設(shè)來(lái)推動(dòng)幼兒自主性發(fā)展，教師就必須要充分了解幼兒主體之間的差異性，深入分析不同幼兒的實(shí)際情況。所以，教師在進(jìn)行游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要遵循差異性教育原則，注重游戲區(qū)域的分層性。針對(duì)相同年齡幼兒時(shí)，教師需要對(duì)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行有效把握，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒年齡、能力等多方面需求的游戲區(qū)域，從而更好的推動(dòng)幼兒生理以及心理方面的健康發(fā)展，也進(jìn)一步凸顯出游戲區(qū)域的分層性。同時(shí)，教師在進(jìn)行自主游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要適當(dāng)添加有助于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的元素，通過(guò)趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容，來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的潛在能力。比如：由于每位幼兒的肌肉情況以及身體機(jī)能情況都大不相同，教師可以先在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)有助于幼兒肌肉發(fā)展的區(qū)域，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際接受情況進(jìn)行深入分析和評(píng)估，隨后根據(jù)不同幼兒情況進(jìn)行不同項(xiàng)目的專業(yè)訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，不僅可以有效推動(dòng)幼兒的審題發(fā)展，還有助于幼兒在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提升了游戲自主性。

鼓勵(lì)幼兒制定規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)自主性游戲環(huán)境時(shí)，游戲規(guī)則作為其中重要組成部分，確保游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。在以往的游戲活動(dòng)中，規(guī)則基本都是由教師所指定的，雖然可以在極大程度上約束這游戲的發(fā)展，但與幼兒的自主性培養(yǎng)卻背道而馳。自主性游戲的形式十分多元，育人價(jià)值也相對(duì)較高，而規(guī)則的理解與游戲材料和形式都占據(jù)著同等地位。在自主性游戲中，可以經(jīng)常看到有些幼兒未能深入?yún)⑴c其中，游戲熱情也相對(duì)較低，究其主要原因就是由于教師所指定的游戲規(guī)則不利于幼兒的自主性發(fā)展。所以，若想有效改善這一現(xiàn)狀，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與到游戲規(guī)則指定中，從而提升規(guī)則的自主性和靈活性。幼兒作為自主性游戲的主體，需要根據(jù)自身的游戲的感受和自主性發(fā)展需求，并結(jié)合游戲內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)著指定，只有滿足幼兒需要的游戲規(guī)則，才可實(shí)現(xiàn)自主性游戲的有效開(kāi)展。

（二）合理介入，參與互動(dòng)與顯性指導(dǎo)結(jié)合

在幼兒自主性游戲活動(dòng)中，教師需要通過(guò)角色扮演來(lái)介入其中，建立師生互

動(dòng)橋梁，從而為幼兒的自主性發(fā)展提供更加有力的指導(dǎo)。在游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是與之不同的個(gè)體，有著較強(qiáng)的差異性。所以教師在面對(duì)不同幼兒時(shí)，需要根據(jù)不同幼兒特點(diǎn)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。自主性游戲中，包括幼兒的交往培養(yǎng)，其中教師與幼兒的互動(dòng)十分重要。所以，教師在培養(yǎng)幼兒自主性的過(guò)程中，可以借助參與游戲的方式進(jìn)行顯性指導(dǎo)。教師將自己作為幼兒的游戲伙伴參與其中，站在幼兒的角度上與其交流，不僅可以通過(guò)語(yǔ)言、行為等方面潛移默化的推動(dòng)幼兒的自主性發(fā)展，還可以通過(guò)全身心投入其中了解幼兒行為發(fā)生的主要原因，從而搭建滿足幼兒自主性發(fā)展需求的教育環(huán)境，真正了解幼兒心中所想。

（三）多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

站在傳統(tǒng)的角度進(jìn)行分析，教師常常將游戲評(píng)價(jià)作為工作內(nèi)容之一，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，這種錯(cuò)誤理念會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。一直以來(lái)，幼兒教師都將評(píng)價(jià)融入到教育工作中，并自己作為評(píng)價(jià)的把控者，從而導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期處于被評(píng)價(jià)的情況，無(wú)法推動(dòng)幼兒在游戲中的主體性發(fā)展。并且，教師由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加偏向于幼兒當(dāng)前情況，未能意識(shí)到自己在評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵地位，而這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為片面，幼兒的自主性也無(wú)法得到有力提升。所以，教師可以著力于幼兒和自身兩個(gè)方面，在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)自身教育情況的反思，引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建更加多元的評(píng)價(jià)方式。首先，教師需要意識(shí)到幼兒是整個(gè)教育體系中的核心部分，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”形式，將評(píng)價(jià)主導(dǎo)權(quán)歸還給幼兒，推動(dòng)幼兒的主體發(fā)展。引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身想法，有助于教師對(duì)幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行更深層次了解，也更容易理解幼兒的種種行為，從而制定更加完善的教育方案。其次，教師在鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)后，也要及時(shí)反思自身行為，將自己代入到評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)反思游戲成效以及開(kāi)展形式，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，也進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒的自主性發(fā)展，同時(shí)對(duì)于教師自身的專業(yè)化提升也產(chǎn)生積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的