環(huán)保理念教學(xué)筆記與反思一、引言：環(huán)保教育的時(shí)代使命與教學(xué)轉(zhuǎn)向在全球生態(tài)危機(jī)日益加劇的背景下，環(huán)保教育已從“邊緣話題”上升為“核心素養(yǎng)”的重要組成部分。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“生態(tài)意識(shí)”納入學(xué)生核心素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏之心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念”。然而，傳統(tǒng)環(huán)保教學(xué)多停留在“知識(shí)記憶”層面（如背誦環(huán)保口號(hào)、記憶垃圾分類種類），未能實(shí)現(xiàn)“理念—行為”的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合筆者多年一線教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型四個(gè)維度，探討環(huán)保理念教學(xué)的實(shí)踐路徑，并反思當(dāng)前存在的不足與未來(lái)方向。二、教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)：從“知識(shí)記憶”到“核心素養(yǎng)養(yǎng)成”（一）基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位環(huán)保教育的核心目標(biāo)并非“傳遞環(huán)境知識(shí)”，而是“培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)”。根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，生態(tài)素養(yǎng)包括三個(gè)維度：1.生態(tài)意識(shí)：理解人與自然的依存關(guān)系，樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念；2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：意識(shí)到個(gè)體行為對(duì)環(huán)境的影響，主動(dòng)承擔(dān)環(huán)保責(zé)任；3.實(shí)踐能力：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。例如，傳統(tǒng)環(huán)保教學(xué)目標(biāo)多為“了解垃圾分類的四個(gè)種類”（知識(shí)目標(biāo)），重構(gòu)后的目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為“能制定班級(jí)垃圾分類實(shí)施方案，組織同學(xué)開(kāi)展分類實(shí)踐，并反思改進(jìn)效果”（素養(yǎng)目標(biāo)）。這種目標(biāo)轉(zhuǎn)向，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”，將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”，更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)的“行為化”轉(zhuǎn)向?yàn)楸苊饽繕?biāo)過(guò)于抽象，需將“素養(yǎng)目標(biāo)”拆解為可觀察、可測(cè)量的“行為目標(biāo)”。依據(jù)布盧姆的“教育目標(biāo)分類法”，可將環(huán)保目標(biāo)分為“認(rèn)知—情感—行為”三個(gè)層次：認(rèn)知層：理解環(huán)境問(wèn)題的成因（如霧霾的主要來(lái)源）；情感層：產(chǎn)生對(duì)自然的共情（如看到河流污染時(shí)的痛心）；行為層：能主動(dòng)采取環(huán)保行動(dòng)（如拒絕使用一次性塑料用品）。以“垃圾分類”教學(xué)為例，重構(gòu)后的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：認(rèn)知：能準(zhǔn)確區(qū)分可回收物、有害垃圾、廚余垃圾與其他垃圾（認(rèn)知層）；情感：意識(shí)到垃圾分類對(duì)減少環(huán)境污染的意義（情感層）；行為：能堅(jiān)持每天做好家庭垃圾分類，并帶動(dòng)家人參與（行為層）。三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：從“教材文本”到“真實(shí)情境”（一）聯(lián)結(jié)地方環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容重構(gòu)環(huán)保教學(xué)的有效性取決于“情境的真實(shí)性”。傳統(tǒng)教材中的“泛泛而談”（如“保護(hù)森林”“節(jié)約水資源”）難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而地方環(huán)境問(wèn)題（如某流域的水污染、某社區(qū)的垃圾堆積）因貼近學(xué)生生活，更易激發(fā)探究興趣。例如，筆者所在地區(qū)的“母親河”近年來(lái)因工業(yè)廢水排放導(dǎo)致水質(zhì)惡化。教學(xué)中，筆者將“河流污染”作為核心主題，設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：1.問(wèn)題溯源：讓學(xué)生查閱資料，了解河流污染的歷史與現(xiàn)狀；2.實(shí)地調(diào)查：組織學(xué)生到河邊采集水樣，檢測(cè)水質(zhì)（如pH值、溶解氧）；3.解決方案：引導(dǎo)學(xué)生提出治理建議（如建立污水處理廠、限制工業(yè)排放）。通過(guò)聯(lián)結(jié)地方問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了環(huán)保知識(shí)，更增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的責(zé)任感。（二）跨學(xué)科融合的內(nèi)容整合環(huán)保問(wèn)題具有復(fù)雜性，需跨學(xué)科知識(shí)解決。教學(xué)中，應(yīng)打破學(xué)科壁壘，將環(huán)保理念融入各學(xué)科教學(xué)：語(yǔ)文：讓學(xué)生寫(xiě)環(huán)保主題的散文、詩(shī)歌（如《寫(xiě)給河流的信》）；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)班級(jí)垃圾分類的正確率，繪制折線圖分析變化趨勢(shì)；科學(xué)：做“土壤污染對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)；美術(shù)：設(shè)計(jì)環(huán)保主題的海報(bào)、漫畫(huà)；道德與法治：探討“環(huán)保責(zé)任”的法律依據(jù)（如《環(huán)境保護(hù)法》）。例如，在“節(jié)約水電”主題教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭月用電量，計(jì)算節(jié)約1度電相當(dāng)于減少多少碳排放；科學(xué)老師讓學(xué)生做“水的循環(huán)”實(shí)驗(yàn)，理解水資源的有限性；語(yǔ)文老師讓學(xué)生寫(xiě)“給家長(zhǎng)的一封信”，呼吁家人節(jié)約水電。這種跨學(xué)科整合，使環(huán)保理念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。四、教學(xué)方法的創(chuàng)新：從“教師講授”到“學(xué)生探究”（一）情景模擬：讓環(huán)保理念“活”起來(lái)情景模擬能讓學(xué)生在“角色扮演”中體驗(yàn)環(huán)保問(wèn)題的復(fù)雜性。例如，在“企業(yè)污染治理”主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)“模擬環(huán)保局會(huì)議”：角色分配：環(huán)保局官員（制定政策）、企業(yè)代表（考慮成本）、居民（關(guān)注健康）、環(huán)保組織（強(qiáng)調(diào)生態(tài)）；任務(wù)：討論“某企業(yè)污水排放超標(biāo)”的解決方案；總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生理解“平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”的重要性。通過(guò)情景模擬，學(xué)生不僅掌握了環(huán)保政策的制定過(guò)程，更學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題。（二）實(shí)地考察：讓環(huán)保認(rèn)知“深”下去實(shí)地考察是連接“理論”與“實(shí)踐”的橋梁。例如，在“垃圾處理”主題教學(xué)中，組織學(xué)生參觀垃圾填埋場(chǎng)：觀察：垃圾的堆積量、填埋場(chǎng)的占地面積；傾聽(tīng)：工作人員講解垃圾處理的流程（如填埋、焚燒、回收）；反思：自己的日常行為（如使用一次性用品）對(duì)垃圾量的影響。參觀后，學(xué)生紛紛表示“再也不用一次性塑料袋了”“要做好垃圾分類”，環(huán)保理念真正轉(zhuǎn)化為行為。（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓環(huán)保行動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法。例如，在“社區(qū)環(huán)保宣傳”項(xiàng)目中，學(xué)生以小組為單位完成以下任務(wù)：1.選題：確定宣傳主題（如“節(jié)約水電”“垃圾分類”）；2.策劃：制定宣傳方案（如制作海報(bào)、短視頻、舉辦講座）；3.實(shí)施：在社區(qū)開(kāi)展宣傳活動(dòng)（如向居民發(fā)放宣傳手冊(cè)、演示垃圾分類）；4.總結(jié)：撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，反思活動(dòng)效果（如“哪些宣傳方式最有效”“遇到了什么困難”）。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了溝通能力、合作能力，更學(xué)會(huì)了用實(shí)際行動(dòng)解決環(huán)保問(wèn)題。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程增值”（一）檔案袋評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的“環(huán)保足跡”檔案袋評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，能全面展示學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。例如，為每個(gè)學(xué)生建立“環(huán)保成長(zhǎng)檔案”，收集以下材料：項(xiàng)目報(bào)告：如“社區(qū)環(huán)保宣傳”項(xiàng)目的策劃書(shū)、總結(jié)報(bào)告；反思日記：如“參觀垃圾填埋場(chǎng)”后的感悟；行動(dòng)記錄：如“垃圾分類”的照片、“節(jié)約水電”的統(tǒng)計(jì)表格；他人評(píng)價(jià)：如同伴的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的反饋。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)環(huán)保信心。（二）多元主體評(píng)價(jià)：拓展評(píng)價(jià)的“維度空間”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，難以全面反映學(xué)生的環(huán)保行為。多元主體評(píng)價(jià)包括：教師評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目成果、課堂表現(xiàn)打分；同伴評(píng)價(jià)：小組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括合作態(tài)度、貢獻(xiàn)度；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生在家的環(huán)保行為（如節(jié)約水電、垃圾分類）；社區(qū)評(píng)價(jià)：社區(qū)工作人員評(píng)價(jià)學(xué)生的宣傳活動(dòng)效果（如居民的參與度、行為改變）。例如，在“社區(qū)環(huán)保宣傳”項(xiàng)目中，邀請(qǐng)社區(qū)主任作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的宣傳活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更具真實(shí)性和說(shuō)服力。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：彰顯能力的“行動(dòng)證據(jù)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的“實(shí)際表現(xiàn)”來(lái)評(píng)價(jià)其能力。例如，在“垃圾分類”主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)“垃圾分類挑戰(zhàn)賽”：任務(wù)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將10種垃圾正確分類；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分類的正確率、速度、對(duì)分類理由的解釋；結(jié)果：根據(jù)表現(xiàn)頒發(fā)“垃圾分類小達(dá)人”證書(shū)。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力。六、反思與展望：環(huán)保教育的“未來(lái)向度”（一）當(dāng)前教學(xué)的不足與改進(jìn)1.不足：部分學(xué)生參與度不高：因項(xiàng)目難度較大或缺乏興趣；教學(xué)資源有限：如實(shí)地考察的經(jīng)費(fèi)、環(huán)保專家的支持；評(píng)價(jià)體系不完善：如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，社區(qū)評(píng)價(jià)的可操作性不足。2.改進(jìn)措施：分層設(shè)計(jì)項(xiàng)目：根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目（如簡(jiǎn)單的“家庭垃圾分類”、復(fù)雜的“社區(qū)環(huán)保宣傳”）；整合資源：與環(huán)保組織、企業(yè)合作，獲取經(jīng)費(fèi)與專家支持（如邀請(qǐng)環(huán)保專家進(jìn)校園講座）；完善評(píng)價(jià)體系：制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括“節(jié)約水電”“垃圾分類”“參與環(huán)?；顒?dòng)”），提高評(píng)價(jià)的客觀性。（二）未來(lái)環(huán)保教育的發(fā)展方向1.全球視野的培養(yǎng)：隨著全球化的發(fā)展，環(huán)保問(wèn)題已成為全球性挑戰(zhàn)（如氣候變化、塑料污染）。未來(lái)環(huán)保教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生關(guān)注全球性環(huán)境問(wèn)題（如“碳中和”“生物多樣性保護(hù)”），并參與國(guó)際環(huán)?；顒?dòng)（如“地球一小時(shí)”）。2.新技術(shù)的應(yīng)用：人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為環(huán)保教育提供了新的工具。例如，用GIS地圖分析全球氣候變化趨勢(shì)，用AI識(shí)別垃圾分類，用短視頻平臺(tái)傳播環(huán)保理念。這些新技術(shù)能讓環(huán)保教育更直觀、更生動(dòng)。3.終身環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)：環(huán)保教育不應(yīng)局限于學(xué)校教育，應(yīng)延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身環(huán)保意識(shí)。例如，通過(guò)家校合作，讓家長(zhǎng)參與環(huán)保教育（如“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)賽”）；通過(guò)社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生成為“環(huán)保志愿者”，終身參與環(huán)保行動(dòng)。七、結(jié)語(yǔ)環(huán)保理念教學(xué)的核心是“從知識(shí)傳遞到行為轉(zhuǎn)化”。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐能力。盡管當(dāng)前環(huán)保教育仍存在不足，但隨著教育理念的更新與技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)環(huán)保教育將更注重學(xué)生的終身發(fā)展，為建設(shè)“美麗中國(guó)”“美麗世界”培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共